1、小学四年级语文上（第八单元：27* 故事二则）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第八单元：27* 故事二则）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）第一个方面是“阅读策略”单元教材编排研究：陈先云在文章中阐述了小学语文教科书尝试建立语文训练体系,也从不同
6、角度更为全面的论述了“阅读策略”单元的教材编排的特点和其呈现出的系统性与发展性的结合。从而对“阅读策略”单元进行了简要介绍:“阅读策略”单元在编排类型上属于阅读单元,结构和组成板块基本相似，与普通阅读单元不同的是,“阅读策略”单元中的几篇课文整体关联,突出训练要求的梯度与发展1 。除此之外,他在文中提中明确提到了从三年级开始编排的“阅读策略”单元,是让学生通过此单元的学习，掌握重要的阅读策略,使他们在自己生活中去主动阅读，成为主动的阅读者。温兰凤在文章中主要针对统编版教材提倡的“三位一体”的阅读教学体系进行了相应阐述,他认为围绕某一阅读策略来教学，这样的“阅读策略”单元设置使得阅读策略的学习更
7、加系统，单元内部将四篇课文由精读到略读的安排更加体现单元内部的层次和梯度,在此基础上教材再借助学习提示、课后练习题等助读系统辅助，能够做到让学生在不断的练习实践中将教学目标循序渐进的达成；他还就具体的课例对于“阅读策略”单元的设置体现了语文要素这一特点进行了进一步论述2 。上述类型的研究多是依托于统编版编写理念来谈“阅读策略”单元设置的理论依据,多为统编版编写理念的解析,缺乏具体的教学指导。陈巧燕在文章中阐述了阅读策略教学对于小学语文课堂的重要性，他特别指出阅读策略教学让高段语文课堂焕发出新的光彩。在他看来，“阅读策略”单元在教材中的专门设立，也为小学语文阅读教学的改变指出了新的方向，且这个新
8、的教学方向也绝不是对以往传统阅读教学的全盘否定，而是更多体现出小学语文课堂中阅读的新思路；其次，通过阅读策略单独作为单元并加以重视和训练，通过相应策略方法的教授，能够很大程度上提高小学生的阅读能力使课堂绽放出全新的光彩3 。这也对教材中这一新单元设置的高度肯定。黄国才在文章中还对如何利用好统编教材从编写的指导思想，教材编写的特色以及新教材的使用建议三个方面展开论述，他特别指出有两个问题在阅读教学中要引起重视并解决，分别是注重加强阅读策略的实践练习，让学生在阅读中有法可依，文章还特别提到了阅读速度的问题，主张让学生通过提高阅读速度的相应方法合体提升阅读质量1 。这些文章都指出了要运用阅读策略阅读
9、是小学阅读教学中的重要内容,从侧面论述了“阅读策略”单元被设置在统编版小学语文教材中所展现的理论依据以及策略学习在阅读教学中所体现出的教学意义。另一方面是“阅读策略”单元教学策略研究。对于“阅读策略”单元的教学策略研究本研究提供了一定的理论基础和经验借鉴。分析发现此类文章主要又分为两大类：第一，对于“阅读策略”单元整体教学策略研究。如万苗苗浅议小学语文课堂策略单元教学对阅读提升的指导意义中指出阅读策略是掌握语文学习策略的重要部分；提升学生的阅读能力,能够有效地提升学生的知识、理解力、表达能力、学习能力2 。因此,小学语文教师需不断改进教学方案,在进行教学的过程中对于学生理解阅读策略和运用阅读策
10、略的教学上要尤为注意，引导学生主动阅读进一步提高其阅读能力并由此论述了明确教学顺序、教学方案以学生为主体、加强阅读策略的运用等方法,为“阅读策略”单元的教学提供整体建议。王丽平部编教材里纠而不偏的小学语文课堂教学一文中就提到相对于以往教材中的传统语文观念，统编教材转变了以往的教学观念，进而在教学中要对教材的编写意图和理念准确把握,但一定注意纠而不偏,也要避免矫枉过正的现象3 。在文中王丽平特别举了四年级“阅读策略”单元的教学为例,提出要把握阅读策略的训练程度。否则,整节课全部只以阅读策略来展开教学,舍弃了文本内容和语文要素训练的阅读教学,这就对于教材编写的真正意图掌握不当。陈巧燕在文章中也进一步提出在“阅读策略”单元的教学中“整合利用教学资源”注意阅读策略的整体综合运用；“灵活运用新旧经验”不能孤立的将策略知识与以往所学阅读知识分裂开，在教学时要“反复多次阅读文本”4 等要求。这类研究都指出了阅读策略的学习在小学语文教学中的必要性也是为了在有限的课堂教学时间里提取出最核心的阅读内容，思考更有意义的问题提高语文课堂的效率正在让“教”与“学”有效融合共同取得阅读教学成果。但这类研究都较为侧重于理念和教学的大方向研究而缺少具体教学操作的方法。
