1、小学四年级语文上（第三单元：10 爬山虎的脚）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第三单元：10 爬山虎的脚）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）3.主问题设计类型单一在语文阅读教学中，很多语文教师喜欢将课文按照体裁划分，可以分为寓言、童话、儿童诗、说
6、明文、演讲稿等。并且根据体裁的划分设计出对应的提问方式，但是很多教师并没有深入文本内容，进行个性化的解读，致使主问题的设计缺乏创新性，类型设计过于单一。很多人认为，既然这些主问题是固定的模板，而且被很多认可，那我们也直接使用就可以了。其实不是这样的，主问题的设计应该多种多样，形式并存。主问题的设计是教师对文本解读的独特理解，是教师在分析文本，分析学情，提供学法的重要问题，而不是使用固定的问题类型。在记叙类文本中要强调人物的关系、故事情节和表达的思想感情；在小说类文本中强调语言体现出的美。这些固定的提问模式使得主问题设计趋于僵化类型单一。有的教师在课堂的每个教学阶段有固定的提问方式。初读课文时理
7、解课文内容提出这样的主问题“这篇课文讲了什么？”或者“这篇课文写了哪些内容？”这样的主问题设计也可以达成教学目标，但是不能创新教学方法，显得死板又没有新意。长此以往下去，学生了解了语文阅读课堂的过程，丧失阅读兴趣和探索兴趣。在访谈中，笔者问到：“您在阅读教学中是否会关注不同文体的主问题设计呢？”老师说到：“在阅读教学也会考虑到不同问题设计不同的主问题，但是小学语文阅读课文类型很多，而且很广，在实际的教学过程中主问题设计就会出现模板化，不管是什么类型的文本都会套用在这样的模板中，第一课时要学习生字、梳理课文的主要内容，第二课时深入分析文本，这样做体现了由易到难，层层递进的教学方法。”在课堂观察和教师访谈中发现，在一线教学岗位上的老师们不管文本的文体，初读课文，整体感知；精读课文，了解学法；深入文本，品味主旨，每节课的主问题都是固定的，设计类型很单一。在初读课文整体感知阶段老师总会提出“课文讲了一件什么事？”，在深入文本学习之后，总会问到：“你认为他是一个什么样的人？”，“读完课文，你知道了什么？”，这样不分文体就提出的主问题，严重影响学生语文素养和阅读能力的提升。
