1、小学五年级数学上（第一单元小数乘法：5.整数乘法运算定理推广到小数）微能力2.0认证-A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第一单元小数乘法：5.整数乘法运算定理推广到小数）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数
2、的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等
3、，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工
4、具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我
5、设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。
6、基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地
7、作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）（1 ）利用益智学习活动创设教学情境的三个维度在益智学习活动开展过程中创设教学情景是最为便捷的教学手段，主要原因是小学生丰富的想
8、象力情景教学展开提供窗口。具体益智学习活动中创设教学情景的维度可以从三个角度出发衡量，即思考、探索、寻找三大路径，在情景铺设中便于和符合学生思考过程的核心是为什么、是什么、什么是。但是具体的情景铺设取决于教师如何运用情景教学场景，场景的基本框架、包括元素以及教师期待的引导方向直接决定益智学习活动的铺陈方向。对于教师而言，要恰当把握小学数学益智学习活动的思考和探索方向，在合理的反思、任务驱动以及问题模型中展开对益智学习活动的引导工作。（2 ）利用益智学习活动创设教学情景的三个策略就益智学习活动创设的基础教学场景角度出发，需要借助益智学习活动的三个情景教学中的场景，开展相应的教学，并将三个角度进行
9、进一步的拓展，能够形成情境-反思式教学、任务驱动型教学及问题探讨式教学，从而能够促使教学方式和益智教学活动进行结合，形成益智学习活动下创设的相关教学情景。“情景-反思”式教学模式运用情景-反思式教学模型教学创设的本质是，让学生进行逆向思维的延展和开拓，逆向思维过程是教师在的创设情景过程中，让学生能够创建的不合理和部分的反向问题的探索中挖掘本身大于情景的价值，能够让学生在逆向思维的这一过程，探索情景的不合理性，再到数学教学过程中的思维过程改变，充分开发学生在益智学习活动中的数学思维。通过思维方向的改变，让学生在逆向的思考过程中激发情境创设的趣味性，摆脱传统模式下逆向思维和思考过程带来的枯燥和无趣
10、。在这一模型的运用过程中，教师也要重视遵循以下步骤，以展开策略的具体应用：第一是情景反思创设背景的趣味性，情景益智学习活动展开核心是将抽象枯燥的数学问题转化为情景问题，情景问题的引入能够充分调动小学生对问题探索的积极性，例如将比大小的故事转变为动物王国争霸的故事，就能够充分调动学生的积极性；第二是情景创设和反思设置的巧妙性和合理性，对于具体故事创设而言，只有合理的故事以及不合理的情节设置，才能够引起合理的反思，才能够让学生切实思考在情节创设中的相关问题。教师只有借助充分的经验和巧思才能够将故事情节不合理性融入到情节中，例如小明、小红、小华同样要达到终点，小明却朝着和终点相反的方向跑去，并且比其
11、他人早到了三分钟，以该种不合理设置，驱动小学生进行反思；第三是在情景创设过程中，情景本身必须具备一定的连贯性，对于小学数学的益智学习活动而言，多数情况下情景创设的不连贯性，也是造成小学数学益智学习活动中情景反思教学法应用不当的表现。因此要在具体应用中必须重视情景创设的连贯性和完整性，教师必须基于情景框架将学生切实有效的带入到情景-反思益智学习活动中，让学生借助情景的探究和发现，能够探索到情景内容中存在的不合理数学问题，以便进行反思和学习探索。任务驱动型教学模式运用任务驱动式益智教学模式的运用主要是指在具体的数学教学工作开展过程中，需要借助情景和任务的驱动，让学生以完成任务的形式，不断突破和完成
12、情景设置中的各个益智教学关卡。在关卡的设置过程中，需要教师将游戏化的任务形式和数学教学理念进行融合，在具体的策略应用过程中，教师需要遵循以下步骤：第一在任务驱动型教学模式益智活动启动过程中，需要设置有别于传统的任务式驱动教学模式，同样需要在完整合理的情节框架之下，设计相关的任务内容和任务属性，让学生能够在完整框架下不断突破式的完成一个个任务；第二是任务驱动益智教学活动的开展，需要让教师将任务和益智活动本身进行良好的结合，例如在任务的设置过程中，教师可以借助经典的卡牌游戏或者是通关类的游戏思维，设置相应的和奖励对称的益智学习过程，以奖励通关任务完成的形式，刺激小学生对数学问题任务的完成具有持续热
13、情。PBL 型教学模式的运用问题式益智教学活动模式的启动，则是借助问题的不断引导，让教师成为问题的引导者。在益智学习活动的设计过程中，教师通过问“是什么”的问题，让学生能够在数学问题的多样化探索中不断的找寻问题的答案，以完成相应的学习任务。在问题式益智学习活动的设置过程中，教师需要结合数学问题的多样性，对学生进行相应的问题，提问要充分结合数学问题的多样性和开放性，做到和学生有效的互动，尊重学生的差异化存在。例如在小学数学三年级至五年级的数学计算能力锻炼过程中，可以通过情景和 21 点卡牌的计算游戏模型，让学生借助加减乘除和 100 位数以内的相应运算，找到不同形式下组合的 21点方式，并借助学生个性化和思维的差异化，提出是什么样的运算能够将上面的数字得到最终 21 的答案呢，鼓励学生开拓具有推理性的计算思考过程。在问题的提出过程中设置出开放型的答案，让学生在问题时的教学模型中得到不断益智探索。
