1、小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：1、两位数加两位数（不进位加）微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：1、两位数加两位数（不进位加）教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验
2、工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学
3、。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述
4、，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知
5、识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）在 2011 版数学课程标准中定义“综合与实践”如下：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合代数、图形几何、统
6、计概率等多方知识和数学思想方法来解决实际生活问题。 区别于传统数学课，数学活动课是课内外的有机整合。学生运用已有知识和数学思想方法、经验，经历自主摸索、合作交流的过程，解决与生活经验密切联系的数学问题，并在此过程中发展学生解决问题能力，加深对其他数学内容和思想的理解，体会各部分内容之间联系的一种趣味课程。在新课程理念指导下，数学课教学不但要教知识、练技能，还要注意引导学生积极参与到“特定的数学活动”，探索并经历知识的形成、发展过程，突破被动、枯燥的传统方式，引导学生以小主人的身份参与到数学学习过程中去，通过自己主动的活动获得德、智、体等的全面发展，形成良好的数学素养。从弗赖登塔尔的数学教育理论
7、来看，数学，就是现实世界人类经验的系统化总结。从漫长的数学发展历史来看，不论是概念，还是数学定理、公式，都是基于现实世界的需要作为背景，一步一步逐渐形成。他反对填鸭式教学和死记硬背，认为数学应该从生活中来，到生活中去，即数学教学“生活化”。基于以上观点，我将数学活动课主体分为了以下三部分构成：从问题出发，寻找出要研究对象；从自主学习、自主探究出发，划分小组进行交流和讨论；从结果出发，教师引导学生概括归纳，而后进行教学反馈和思考。在 2011 版数学课程标准“课程基本理念”中第二条即提到了：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。”紧接着又在“课程设计思路”里说到：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。” 这两段话揭示了数学来源于生活，又作用于生活的本质，同时也给广大一线教师提出了明确要求，即我们要着力丰富学生的数学生活经验，培养学生抽象能力、建模能力、发现问题并思考问题的数学素养。课标（2011 版）指出：“综合与实践”活动至少每学期一次，可以在课堂内完成，也可以课内外相结合。在十大核心素养关键词中，模型思想、应用意识、数据分析观念、推理能力等素养与之有着直接关联，其余素养也与之间接相关。
