1、小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：1、乘法的初步认识)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：1、乘法的初步认识)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合
2、实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根
3、据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和
4、师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要
5、对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）在活动课中落实数学活动，良好的评价机制是课堂中不可或缺的一环。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有 7 种智能。在这 7 种智能中每个人都各有所长，所以不能单一的去评价学生学习情况的好坏。首先要思考数学活
6、动究竟应该怎样进行评价，教师借助评价来改变课堂中数学活动的教学，帮助学生建立数学的思维方式，培养数学能力和品格，从而促进数学核心素养的形成。 小学数学活动课过程中，评价的主体应当是多元化的。评价成员除教师之外，还应该有小组成员的评价和自己的评价，甚至是家长或者是其他人的评价。 多元化的评价能起到良好的激励作用。. 6.3.1. 学生自评教育要培养学生独立的人格，在学习的过程中逐步架构起对自我的认知，只有对自我有了充分的认知，才能为后续对世界的认知打下坚实的基础。因此，学生自我评价非常重要。在进行完数学活动课之后，让学生对本堂课自己的表现进行评价，评价的形式多样，可以是用五角星或者笑脸娃娃进行评
7、价。非常满意就打五颗星，比较满意就打四颗星，以此类推；还可以在评价完之后让学生写下本次活动的心得、总结，或是想对自己说的话，包括肯定自己做的好的地方，做的还不足的地方等等。通过这样的形式让学生在一次次的活动中不断的肯定自我，并在反思中找出不足，再接再厉。. 6.3.2. 小组互评除了学生的自我评价之外，小组间组内成员互相评价也很重要。他人的评价能帮助学生更加正确的认识自我，发现与完善自己没能发现的问题。小组互评可以分为组内互评与组间互评，在学生完成成果汇报及分享后，就可以由同组组员互相进行意见的补充、完善，甚至发表不一样的见解，形成学生与学生之间的辩论，课堂也会更加出彩，更好契合“以学生为主体
8、”的主旨。在活动完成以及学生自我评价之后，就可以留出部分时间进行组间互评。每个小组互相点评他组的方案，并指出优缺点，如有时间，也可以搞一个投票小竞赛，选出心目中做的最好的小组并给出理由。组内与组间的互评可以很好的激发学生的求胜欲，并为此付出努力。并且可以通过他人的点评及时地发现本组或本人思维上的不足并加以完善。. 6.3.3. 教师评价部分教师简单的认为，在日常批改作业中“”或是“”就是对学生的全部评价。其实不然，对于传统的知识性作业，教师可以这么操作，但是对于活动实践课，学生在课堂当中的表现、任务完成的质量、事后对自我表现、同学表现的评价，以及在能力方面：学生是否具备与他人合作能力、良好沟通能力、是否能独立思考问题，有没有发现问题、分析问题的意识等等，都是需要教师综合考
