1、小学二年级语文上（第一单元 课文1：口语交际：有趣的动物）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第一单元：口语交际：有趣的动物）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌
2、豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游
3、戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题
4、，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说
5、明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）义务教育语文课程标准(2011 年版)对于阅读教学的教学重点在教学建议中提到“应加强阅读方法的指导”1 但也要注重在教学中引导学生在课文阅读的过程中学习必要语文知识，要避免脱离语文实际的教学和操练。除此之外,课标对于阅读还提出了跨媒介阅读即通过多种媒介方式让学生主动阅读；“鼓励学生自主选择优秀阅读材料”2 对于课外阅读也应重视起来，加强课外阅读指导。因此,在具体的“阅读策略
6、”单元教学中，教师要重视培养学生的独立阅读能力以及提升学生将所学知识切实落到运用上的意识。在教学中,教师不仅仅要将阅读策略的具体知识教给学生,更重要的是要让学生对于学到的阅读策略进行练习与运用,将课内学到的知识运用到课堂之外的、生活之中的日常阅读中去。通过阅读策略的学习培养学生的语文阅读能力,也就是独立阅读能力,并通过阅读策略的学习与掌握去鼓励学生主动的阅读、运用所学知识去更好的阅读。语言的累积与运用、对文字的理解和技能的训练,让学生打好语文基础。此外,培养学生的创新精神与实践能力也应得到重视。 从而,“阅读策略”单元的教学绝对不能止步于课内,要鼓励学生在生活中,课外阅读中去实践去运用去提高自
7、身的独立阅读能力。2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析“阅读策略”单元作为统编版小学语文教材里新设置的单元内容,作为教授相应知识的教师对于教材内容应充分理解并解读到位,这也是为“阅读策略”单元的教学奠定坚实基础以及教师备课的第一步。从而,笔者对于“阅读策略”单元在教材编排中所呈现的相应内容展开分析并力求从“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和内容解读三方面逐步细化进行较为全面的解析。自古德在 20 世纪 70 年代首次提出“策略教学”的观点以及美国教育心理学杂志创刊以来,阅读策略教学一直备受关注。关于阅读策略教学的研究也一直延续至今并对阅读教学产生较大影响。行为主义学家对于阅读策略教学主张
8、进行基本的阅读技能分析和练习即做练习题,推崇学生通过机械地做大量练习题来强化阅读技能;认知心理学家强调利用学生人脑中已有的知识经验的网络，通过唤起读者的背景知识来帮助学生理解文本。除此之外,在教学中还应注意引导学生在阅读中自我检测,根据文本灵活运用策略促进学生对文本理解从而达成阅读策略教学;而社会建构主义学家则更注重于在教学时也须考虑外在的社会因素即让学生在情景中去学习,并能加入同伴互相的讨论,在彼此的交互中获取新知。以上众多关于阅读策略教学的不同观点之下,也就此诞生了诸多阅读策略教学模式例如:主张师生互换角色的帕林萨和布朗的互惠教学模式;采用阅读小组的方式提升学生的阅读能力的普雷斯利互动策略
9、教学模式;强调阅读动机提倡投入阅读的格里思概念导向阅读教学模式以及麦克纳马拉设计的主动阅读与思考交互策略训练模式等等。这些教学模式虽然方法万千且教学形式多变，但其内核都指向学生在阅读中的主动阅读以及通过策略帮助学生理解文章。“在阅读中教授学生将阅读的策略运用于自我调控学习领域”1 ，这也是将阅读策略的学习转化为自身能力的提高。因此,随着阅读策略教学的发展态势,国内对于阅读策略的教学也展开了研究,学者韩雪屏指出阅读策略的两种分类;台湾学者陈纯纯针对小学学生阅读中的可用策略进行较为详细的研究。越来越多的国家在阅读教学中看到了阅读策略教学的重要性,正在不断细化策略内容和教学方法以期让学生最大程度的掌握阅读策略提高阅读能力。统编版教材中“阅读策略”单元的设置,顺应了国内外阅读策略教学发展趋势,是针对阅读策略教学的突破性成果。
