1、信息技术与课程整合 王晓玉王晓玉 青海青海师范大学师范大学教育学院教育学院选用教材 赵呈领赵呈领，杨琳杨琳，刘清堂刘清堂 编著编著 北京大学出版社北京大学出版社 2010-7-1本学期的学习内容 第一章，信息技术与课程整合概述； 第二章，信息技术与课程整合的理论基础； 第三章，信息技术与课程整合的教学模式； 第四章，基于Web的学习系统设计； 第五章，CAI课件设计与开发； 第六章，教育资源库设计与开发； 第七章，专题学习网站的设计与开发； 第八章，信息技术与课程整合的案例； 第九章，计算机教育信息管理； 第十章，计算机辅助测验。本课程依托的平台 http:/ 教育技术学开放教育资源网站 马红
2、亮，博士，陕西师范大学教育技术学专业的副教授，硕士生导师，近年来主要关注开放教育资源和游戏化学习。 个人博客： http:/ 将我加入此课程将我加入此课程会员身份会员身份参考书目 张文兰， 信息技术与课程整合，陕西师范大学出版社，2012-7-1 何克抗，吴娟主编， 信息技术与课程整合，高等教育出版社，2007-7-1 张剑平，熊才平 主编， 信息技术与课程整合，浙江大学出版社，2006-10-1 何克抗 著，信息技术与课程深层次整合理论，北京师范大学出版社，2008-8-1参考网站 http:/ n惟存教育网本学期的任务 课前：教育技术新名词讲解（每周一次，一人一组）一次案例评析（每周一次，
3、两人一组） 课后：注册、登录、浏览教育技术学开放教育资源网 学期末：一套信息技术与学科课程整合教学方案参考资源 教育技术学开放教育资源http:/ http:/ 国家基础教育资源网http:/ 本课程评价方法 考试 课前作业表现 网站浏览次数及参与论坛积极程度 期末作业 出勤第一章 信息技术与课程整合概述一、信息技术与课程整合的目标一、信息技术与课程整合的目标二、信息技术与课程整合的时代背景与意义二、信息技术与课程整合的时代背景与意义 信息时代对教育的挑战 信息时代对课程与教学的冲击 教育信息化与世界各国教育信息化现状信息技术与课程整合的目标一、信息技术与课程整合的目标一、信息技术与课程整合的
4、目标 信息技术与课程整合的目标是信息技术与课程整合的目标是“建设数字建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的技术环境下的素质教育与创新教育素质教育与创新教育。” ” 变革时代的教育挑战1、信息时代对教育的挑战我们生活在一个信息时代。我们生活在一个快速变革的时代。我们生活在一个知识经济的时代。工业时代信息时代300年=1年二、信息技术与课程整合的时代背景与意义二、信息技术与课程整合的时代背景与意义信息素
5、养信息素养 信息时代的护身符信息时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力信息时代对教育的挑战 知识经济是以知识创新为基础、以智力资源为依
6、托、以高科技产业为支柱的后工业经济； 知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生产要素； 知识经济时代需要创新人才。知的時代知识时代工业时代农业时代劳力资金知识土地农业经济工业经济商业经济知识经济土地劳力、机器资金知识、智慧知的時代不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音Education Technology2、信息技术对课程与教学的冲击、信息技术对课程与教学的冲击 信息时代的知识爆炸，客观要求课程与教学要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程与教学培养信息社会的文化基础信息
7、能力。 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 三大文化基石发生巨大的裂变：三大文化基石发生巨大的裂变：阅读方式的裂变：阅读方式的裂变： 传统的线性的文本阅读非线性的超文本阅读；传统的线性的文本阅读非线性的超文本阅读； 单纯的文字阅读为多媒体电子读物，使阅读和感受、体单纯的文字阅读为多媒体电子读物，使阅读和感受、体 验有机结合；验有机结合；写作方式的裂变：写作方式的裂变： 从手写方式键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；从手写方式键盘、鼠标、光电
8、扫描、语音输入等电脑写作； 单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；计算方式的裂变：计算方式的裂变： 由单纯手工数学计算学会使用电脑高速计算；由单纯手工数学计算学会使用电脑高速计算； 电脑语言将上升为文化，去整合传统的读、写、算；电脑语言将上升为文化，去整合传统的读、写、算； 图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。 人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变。行为方式的大裂
9、变。 我国基础教育的现状与问题 “以教为中心以教为中心”的传统的传统教学模式，将学生视教学模式，将学生视为知识灌输的对象，为知识灌输的对象，学生在教育过程中自学生在教育过程中自始至终处于被动地位，始至终处于被动地位，学习的积极性、主动学习的积极性、主动性、创造性受到压抑；性、创造性受到压抑；当代基础教育中的普遍性问题当代基础教育中的普遍性问题 拼时间拼体力我国基础教育中的普遍问题 片面追求升学率，片面追求升学率，以应试教育取代素质以应试教育取代素质教育，造就一批不适教育，造就一批不适应时代发展的拥有丰应时代发展的拥有丰富的知识，但理智上富的知识，但理智上缺乏独立性和自主性、缺乏独立性和自主性、
10、思维能力薄弱人才。思维能力薄弱人才。我这里已经充满了答案！ 可是我还不知道问题在哪里中国的学生有扎实的基础知识吗？ 杨振宁：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最杨振宁：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。 丘成桐（现任美国哈佛大学教授，美国科学院院士、美国丘成桐（现任美国哈佛大学教授，美国科学院院士
11、、美国艺术与科学院院士、中国科学院首批外籍院士、俄罗斯科学艺术与科学院院士、中国科学院首批外籍院士、俄罗斯科学院外籍院士）：院外籍院士）：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！为中国学生的基础知识学得有多好！” ” 所谓所谓“扎实的基础知识扎实的基础知识”，可以有两种不同的认识：一种，可以有两种不同的认识：一种认为就是认为就是“偏重于灌输式教育偏重于灌输式教育”，靠着应试教育，死记硬背，靠着应试教育，死记硬背起来的东西，这可能真是中国学生的强项；另一种则认为解起来的东西，这可能真是中国学生的强项；另一种则认为解决问题的能力、方
12、法，也属基础阶段所要掌握的知识，正是决问题的能力、方法，也属基础阶段所要掌握的知识，正是因为这一方面的薄弱，所以，丘、杨二位都认为，中国学生因为这一方面的薄弱，所以，丘、杨二位都认为，中国学生的创新意识较差。要是把两人在概念把握上的差异弥合一下，的创新意识较差。要是把两人在概念把握上的差异弥合一下，对中美教育比较的基本看法，丘成桐与杨振宁并没有什么差对中美教育比较的基本看法，丘成桐与杨振宁并没有什么差异。异。利用信息技术谋求教育改革利用信息技术谋求教育改革对现行教育状态不满对现行教育状态不满用信息技术支用信息技术支持教育改革持教育改革寻求教育改革之路寻求教育改革之路体制改革体制改革课程改革课程
13、改革教法改革教法改革对现行教育状态不满对现行教育状态不满信息技术信息技术与教育改革的关系与教育改革的关系提供了丰富的提供了丰富的信息表示形式信息表示形式改变了学习者的改变了学习者的认知方式认知方式改变了人们之间的改变了人们之间的教育关系教育关系改变了信息在社会中的改变了信息在社会中的分布形态和分布形态和人们对它的拥有关系人们对它的拥有关系改变了时空结构改变了时空结构改变了人们的改变了人们的学习形态学习形态信信息息技技术术 美国历史教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道.”当代课程改革的基本取向过程与方法过程与方法情感情感态度态度价值观价值观知识与技能知识与技能素质教育素质教育
14、“新课新课改改”工工程程“校校校校通通”工工程程基础教育课程改革的要求新旧课程的比较旧课程旧课程新课程新课程知识、技能分解知识、技能分解矛盾引起学生学习需求矛盾引起学生学习需求部分到整体，有组织呈现部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动引导学生完成解决问题的活动学生倾听、练习、背诵学生倾听、练习、背诵学生全面参与活动学生全面参与活动引导学生对知识的再现引导学生对知识的再现监测、引发思考监测、引发思考回答教材中的问题回答教材中的问题引导学生掌握学习方法和步骤引导学生掌握学习方法和步骤学生记课堂笔记学生记课堂笔记学生能够进行研究活动学生能够进行研究活动基础教育课程改革的要求基础教育课程
15、改革的要求传统课程环境与新课程环境的比较传统课程环境与新课程环境的比较 表现形式表现形式 传统课程环境传统课程环境 新课程环境新课程环境1. 1.师生地位师生地位 教师中心教师中心学生中心学生中心2. 2.对学生的关注对学生的关注 单方面单方面多方面多方面3.3.学习方式学习方式 独立学习独立学习 合作学习合作学习4. 4.学习状态学习状态 接受接受探究探究5. 5.学习反应学习反应 被动被动有计划地行动有计划地行动6. 6.学习内容学习内容 基于事实知识基于事实知识内容、方法内容、方法7. 7.教学背景教学背景 独立的人工背景独立的人工背景 仿真、现实背景仿真、现实背景8. 8.教学媒体教学
16、媒体 单一媒体单一媒体多媒体多媒体9. 9.信息传递信息传递 单向传递单向传递双向、多向传递双向、多向传递为什么 ？教育信息化教育信息化6年年“成果累累成果累累”几万所的校园网络几万所的校园网络近千亿的投入近千亿的投入几千几千G的教学资源的教学资源几十万名教师培训几十万名教师培训从小学就开始的信息技术课从小学就开始的信息技术课全国人民都在讲全国人民都在讲“整合整合”信息化教学的理论体系逐步健全信息化教学的理论体系逐步健全模式研究成果累累模式研究成果累累评价方法和手段逐渐建立评价方法和手段逐渐建立信息化环境不断优化信息化环境不断优化信息技术游荡在教学边缘信息技术游荡在教学边缘信息化没有效益信息化
17、没有效益偶尔为之表演偶尔为之表演信息技术与课程整合为什信息技术与课程整合为什么没有提高成绩么没有提高成绩? ?信息技术老师信息技术老师=做课件、修做课件、修机器机器为什么？“新课改”工程创新人才培养“校校通”工程创新人才培养出路？“新课改”工程“校校通”工程信息技术与课程深层次整合学科知识与综合能力并重的创新人才培养信息技术在课程与教学中的作用你知道信息技术在教学中有哪些作用吗？n纪录学习过程n展示学习作品n促进反思效能工具效能工具信息工具信息工具 学习学习 工具工具评价工具评价工具认知工具认知工具交流工具交流工具情景工具情景工具n提高学习效率n支持知识建构n获取资源/探究知识n支持在建构中学
18、习n支持高阶学习n发展高阶思维n支持协作学习n创设情境n支持做中学信息技术在学科教学中的作用 作为演示工具作为演示工具 作为交流工具作为交流工具 作为个性化学习工具作为个性化学习工具 提供资源环境提供资源环境 作为情景创设与探究工具作为情景创设与探究工具 作为信息加工与知识构建工具作为信息加工与知识构建工具 作为协作工具作为协作工具 作为评价工具作为评价工具 作为教学管理工具作为教学管理工具 .信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具 利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容。
19、用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。 利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。 n网络聊天室网络聊天室nMUD/MOO网络视频电话网络视频电话E-mailBBS博客博客新闻组新闻组同步交流同步交流工具工具异步交流异步交流工具工具视频会议视频会议信息技术作为交流工具10.116.138.221 对对 所有人所有人 说说：这节课我学会了解分式方程，而且我也懂得了学数学知识需要利用类比的方法，对照以前的知识来学习现在的新知识。10.116.138.230 对对 所有人所有人 说说：用类比和转化解分式方程。10.116.138.222 对对 所有人所有人
20、说说：数学的知识无穷尽，像增根我还是第一次了解。10.116.138.229 对对 所有人所有人 说说：学习数学一定要先学会学习方法。10.116.138.240 对对 所有人所有人 说说：分式方程学习方法是一类比，二转化。10.116.138.225 对对 所有人所有人 说说：认为前面的知识对后面所学的很重要，前面的如果不会的话，后面的也不一定会。10.116.138.248 对对 所有人所有人 说说：类比不光在分式方程上可以用，也可在学习其他数学知识上用到。10.116.138.232 对对 所有人所有人 说说：这节课我学会了分式方程的解法。还知道了分式方程有时是有增根的。10.116.1
21、38.227 对对 所有人所有人 说说：通过分式方程，我们不仅复习了整式方程，还学会了用类比、转化解分式方程10.116.138.245 对对 所有人所有人 说说：通过这节课，我学会了分式方程的解法，同时也明白了可以用类比的方法来学习。10.116.138.237 对对 所有人所有人 说说：学分式方程可以用类比的方法10.116.138.231 对对 所有人所有人 说说：我的感受是分式这方面的我也更上一层楼了。10.116.138.230 对对 所有人所有人 说说：好的方法是学习的关键！10.116.138.228 对对 所有人所有人 说说：通过这节课的学习我学到了：如何去解分式方程（用类比的
22、方法）。10.116.138.234 对对 所有人所有人 说说：我学会了怎样解分式方程，知道了分式方程还有增根和验根的方法！10.116.138.223 对对 所有人所有人 说说：我知道了数学知识是一环套一环的，应该巩固所有知识，拓展新知识。10.116.138.235 对对 所有人所有人 说说：我知道了什么叫分式方程的增根。10.116.138.243 对对 所有人所有人 说说：我学会了分式方程的正规解法和分式方程的增根定义。10.116.138.233 对对 所有人所有人 说说：学习分式方程首先要类比、转化，计算过程还要严格准确。10.116.138.244 对对 所有人所有人 说说：本课
23、我学会了分式方程的解法，一类比，二转化。10.116.138.234 对对 所有人所有人 说说：学习分式方程的方法是类比和转化！10.116.138.224 对对 所有人所有人 说说：通过这节课，我体会到数学是一环接一环的，如果中间一个部分有了差错，那下面就都不会对。10.116.138.242 对对 所有人所有人 说说：无论作什么题，最后都要约分，化成最简分数（分式）10.116.138.221 对对 所有人所有人 说说：我懂得了学习数学需要灵活运用，运用以前的方法，进行类比，而且学会了用数学语言来正确的描述数学问题。10.116.138.231 对对 所有人所有人 说说：数学不是那么简单的
24、！10.116.138.239 对对 所有人所有人 说说：这节课，我学到了分式方程的解法，还学会了它的学法类比、转化。10.116.138.225 对对 所有人所有人 说说：类比、转化对学习数学很有帮助。10.116.138.238 对对 所有人所有人 说说：我的感受是学习要用类比的方法来学习知识，分式方程的检验是必不可少的一个环节。10.116.138.236 对对 所有人所有人 说说：我的感受是学分式方程的解法是去分母，转化，解方程，检验。运用的学法是类比，转化！10.116.138.223 对对 所有人所有人 说说：我有一个问题，如果分子为0时，0除以任何数都是0，不也增加了方程的解吗？
25、10.116.138.243 对对 所有人所有人 说说：作答分式方程要认真算后检验。10.116.138.235 对对 所有人所有人 说说：我学会了分式方程的正确解法和自己原来的解法的不同。10.116.138.222 对对 所有人所有人 说说：分式方程解法：一去分母，二求未知数，三要检验看增根。10.116.138.233 对对 所有人所有人 说说：如果有增根就要带入最简公分母中检验。10.116.138.234 对对 所有人所有人 说说：要学好分式就要学好分数，分数是基础，分式是提高，只有基础打好才能提高，不是吗？！10.116.138.248 对对 所有人所有人 说说：增根像使分式无意义
26、一样！10.116.138.243 对对 所有人所有人 说说：检验是解分式方程中必不可少的步骤。10.116.138.224 对对 所有人所有人 说说：做数学就要细心，包括在日常生活中也需要细心。10.116.138.232 对对 所有人所有人 说说：通过学习分式方程，我知道了学习数学知识是一环接一环的，如果掌握不好以前的知识，也没有办法学好以后的知识。信息技术作为个别辅导工具 操练型软件和计算机辅助测操练型软件和计算机辅助测验软件可以让学生在练习和验软件可以让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。个别辅导式
27、教学。 丰富的网络资源和工具可以丰富的网络资源和工具可以为学习者的个性化学习提供为学习者的个性化学习提供支持支持信息技术提供丰富的资源环境科学大百科 多媒体光盘信息技术提供丰富的资源环境新课程资源网群（北师大现代教育技术研究所）新课程资源网群（北师大现代教育技术研究所）http:/ http:/ http:/61.142.127.153:8081/灿烂的中国文明（中国文化研究院主办）灿烂的中国文明（中国文化研究院主办） http:/ ；通过信息技术创设的虚拟实验环境，通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，观
28、察现象、读取数据、科学分析，培养进行科学研究的能力，形成正培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探索确的科学研究态度，掌握科学探索的方法与途径。的方法与途径。 信息技术作为信息加工与知识建构工具 专门的工具型教学软件 ，如几何画板，可以用于代数、三角、平面几何、平面解析几何、立体几何。 几何画板可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解。 一般工具软件，如word ,powerpoint ,visio, Inspira
29、tion应用于教学中，可以构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，促进学生对所学知识的深度加工 ； 思维地图工具，如Mind map, Mind manager等，可以提高学生的发散思维能力，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。信息技术作为协作工具 在课堂中的协作研讨活动中，信息技术可以作为交流、表达工具。 在互联网上有很多为学生设计的协作研讨站点，如： “全球教室”（http/www.globalclassroom.org/）站点曾组织学生围绕“我们身边的数学”进行协作研讨，其中包括许多日常生活中的数学问题。 利用网络视频会议系统利用网络视频会议系统 进行网上协
30、作研讨进行网上协作研讨 网上协作研讨网上协作研讨信息技术作为协作工具AT&T虚拟教室：全球水质研究虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。信息技术作为评价工具信息技术作为管理工具 知识管理知识管理 个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络
31、技术帮助个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且个人有效地管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架，它为那些零散的、将成为个人知识库的信息进行整合的框架，它为那些零散的、随机的信息转换成系统可利用的和可扩展的个人知识提供了随机的信息转换成系统可利用的和可扩展的个人知识提供了一种策略。一种策略。 基于基于BlogBlog的个人知识管理：利用的个人知识管理：利用BlogBlog工具的支持工具的支持, ,学习者可学习者可以写日记和笔录以写日记和笔录, ,收集学习资料收集学习资料, ,展示学习成果和作品
32、，并通展示学习成果和作品，并通过查看来自各访问者的评论，对学习过程进一步反思。过查看来自各访问者的评论，对学习过程进一步反思。 http:/ （焦建利：教育技术学自留地）（焦建利：教育技术学自留地） http:/blog.online-edu.org/zxl/ （庄秀丽个人主页）（庄秀丽个人主页） http:/ （黎加厚个人主页）（黎加厚个人主页）在线学习，非诚勿扰！ 你学或者不学，世界名校的开放课程就在那里，与日俱增！ 你来或者不来，社群就在那里。无数来自世界各地的良师益友不离不弃！ 你用或者不用，工具就在那里！与日俱增！ 在线学习，非诚勿扰！ 教学管理教学管理 1. 1.利用计算机管理教学
33、过程，包括网上选课、利用计算机管理教学过程，包括网上选课、计算机化测试与评分、学习问题诊断、学计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。习任务分配等功能。 2.2.利用计算机建立电子学习档案，支持教利用计算机建立电子学习档案，支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。学评价的改革，实现面向学习过程的评价。信息技术作为管理工具课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容促进高阶能力促进高阶能力革新教学方法革新教学方法转变师生角色转变师生角色变革教学结构变革教学结构革新教学关系革新教学关系转变学习方式转变学习方式改善评价方式改善评价方式拓展学习工具拓展学习工具丰富学习资源丰富学习资源技术技术支持有意义学习支持有意义学习课程实施课程实施课程资源课程资源课程评价课程评价
