1、2022-6-23人民教育出版社物理室人民教育出版社物理室彭前程彭前程教育要创新教育要创新! !物理课程改革与九年义务教育物理课程标准2022-6-23 美国美国5050年代末通过国防教育法年代末通过国防教育法大力加强科学教育，注重培养高科技人才大力加强科学教育，注重培养高科技人才 80年代国家处在危险中年代国家处在危险中 96年制定国家科学教育标准年制定国家科学教育标准国际教育发展概况国际教育发展概况2022-6-23 英国英国19881988年教育改革法年教育改革法科学为三门核心课程之一科学为三门核心课程之一 国家课程是官方的国家课程是官方的2022-6-23 日本日本 80 0年代把削减
2、中小学课程内容和理科课程年代把削减中小学课程内容和理科课程综合化作为课程改革的重点综合化作为课程改革的重点 99年年3月公布面向月公布面向2121世纪新高中学习指导纲要世纪新高中学习指导纲要 2003年实施年实施增设增设“综合学习时间综合学习时间”没有统一的要求没有统一的要求2022-6-23 学会认知（学会认知（Learning to know）学会做事学会做事（ Learning to do）学会合作学会合作（ Learning to live together ）联合国教科文组织对教育的看法联合国教科文组织对教育的看法（教育，财（教育，财富蕴藏其中富蕴藏其中 Learning Treas
3、ure Within ）学会生存学会生存（ Learning to be ）2022-6-23改革的方向改革的方向综合化综合化重视学生在学习中的地位重视学生在学习中的地位 改变学习的方式改变学习的方式2022-6-23 培养培养 21世纪的创新人才世纪的创新人才策策 略略: :-更更 新新 教教 育育 观观 念念-改改 革革 课课 程程 结结 构构 -改改 革革 教教 育育 模模 式式 -改改 革革 评评 价价 模模 式式2022-6-23九年义务教育物理课程标准简简 介介 注重学生发展，面向全体学生注重学生发展，面向全体学生标准超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学标准超越学科本位的理念，
4、以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准内容标准”所规定所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。的是全体学生都应该达到的基本要求。 主要特点主要特点2022-6-23从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会 标准力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭标准力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系
5、。会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。注重科学探究，提倡教学方式多样化注重科学探究，提倡教学方式多样化 标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。2022-6-23改进评
6、价体系改进评价体系 标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。以促进学生的全面发展。 标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价、讨论等
7、方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。并重。 注重学科渗透，关心科技新成就注重学科渗透，关心科技新成就 标准注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建标准注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。步树立科学的世界观。2022-6-23标准与现行教学大纲的主要区别标准与现行教学大纲的主要区别
8、 全面阐述了课程性质、课程基本理念全面阐述了课程性质、课程基本理念 重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 加强了科学加强了科学技术技术社会的教育社会的教育 具有可操作性具有可操作性 2022-6-23不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性 遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
9、 例如，关于反射的规律，标准的要求是例如，关于反射的规律，标准的要求是“通过观察和通过观察和实验了解光的反射的特征实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，探索物理，按照这样的要求，探索物理强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中在反射现象中，反射角等于入射角，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入。这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧，射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧，尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并
10、不会遇到不“共共面面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规律的应用。这符合标准对光的反射的教学要求，由于并没律的应用。这符合标准对光的反射的教学要求，由于并没有说这种表述就是有说这种表述就是“反射定律反射定律”，科学上并没有错误。相反，科学上并没有错误。相反，这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和记忆，免去了对初二学生较为困难的记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面共面”及常被遗漏的及常被遗漏的“分居分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是，使他们可
11、以更多地专注于探究的过程。这种处理是标准基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这标准基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这种情况。种情况。2022-6-23从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构结构 由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排就有了相当大的灵活性。就有了相当大的灵活性。 传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这
12、本书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进地安排多种探究活动，所以探索物理把力学放到了地安排多种探究活动，所以探索物理把力学放到了第二学年。第二学年。2022-6-23书中包含许多开放性的问题和实践性课题书中包含许多开放性的问题和实践性课题 开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找所需的资料、数据（例如所需的资料、数据（例如16页第页第2）；另一类则）；另一类则没有惟一正确的答案（例如没有惟一正确的答案（例如
13、38页第页第1）或在初中）或在初中阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如65页第页第2关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有必要提供答案。必要提供答案。 “动手动脑学物理动手动脑学物理”中的一半以上内容都是中的一半以上内容都是实践性的问题。实践性的问题。 2022-6-23探索物理的特点
14、探索物理的特点 强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位习放到同等重要的地位 科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。学方法，可以受到科学价值观的熏陶。 科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。进的原则。 探索物理从绪言探索物理从绪言“科学之旅科学之旅
15、”开始就通过对摆的研究开始就通过对摆的研究让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连
16、贯性。学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。2022-6-23充分体现充分体现STSSTS的思想，注意人文精神的渗透的思想，注意人文精神的渗透 科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。探科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。探索物理特意安排了索物理特意安排了STS栏目，介绍、探讨科学技术与栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。不仅如此，在书中其他部分社会之间相互关联的问题。不仅如此，在书中其他部分也尽力渗透也尽力渗透STS的思想和科技人文意识（例如各章的章的思想和科技人文意识
17、（例如各章的章头语）。头语）。 2022-6-23形式生动活泼形式生动活泼 探索物理力求生动活泼。探索物理力求生动活泼。 编者尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，为此编者尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，为此使用了很多彩色照片。能够用图片表达的就用图片表使用了很多彩色照片。能够用图片表达的就用图片表达而不在文中重复，不追求图文一一对应，以适应当达而不在文中重复，不追求图文一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。代少年的阅读习惯。注意广大学生的知识面广注意广大学生的知识面广 书中设立了书中设立了“科学世界科学世界”栏目，用于介绍那些应用栏目，用于介绍那些应用性的（例如性的（例如62页页“眼镜的度数
18、眼镜的度数”）或细节性的知识。）或细节性的知识。书中还尽可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但书中还尽可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但十分有用或有趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道十分有用或有趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。灯的自动开关等。 每章的章头图及其十分简要的文字说明也是扩大知每章的章头图及其十分简要的文字说明也是扩大知识面的一个渠道。识面的一个渠道。 2022-6-23教材编写说明重要性重要性 从全书整体的安排来看，此次教材的编写加强了从全书整体的安排来看，此次教材的编写加强了波动概念的教学。因为波动是物质运动非常重要的波动概念的教学。因为波动是物质运动非常重
19、要的一种形式，它对我们的日常生活、工农业生产等有一种形式，它对我们的日常生活、工农业生产等有着越来越重要的影响。例如电磁波、声波、光波等着越来越重要的影响。例如电磁波、声波、光波等。在近代物理中更是处处离不开波动，仅从微观理。在近代物理中更是处处离不开波动，仅从微观理论的基石论的基石量子力学又称波动力学这一点就可以量子力学又称波动力学这一点就可以看出波动的概念在近代物理中的重要性了。看出波动的概念在近代物理中的重要性了。高二教材的使用高二教材的使用第十章第十章 机械波机械波2022-6-23教材的变化教材的变化 内容有所扩展内容有所扩展 例如介绍了平面波和球面波，增加了例如介绍了平面波和球面波
20、，增加了一节一节“多普勒效应多普勒效应”和两节选学内容和两节选学内容 “驻波驻波”“”“波的波的反射和折射反射和折射” 讲法有所变化讲法有所变化 相对而言，波动是比较复杂的运动形式相对而言，波动是比较复杂的运动形式，机械波是高中物理的一个难点。因为波动所描述的是，机械波是高中物理的一个难点。因为波动所描述的是多个质点同时而又不同步的运动。这对学生的理解力和多个质点同时而又不同步的运动。这对学生的理解力和空间想象力都有较高的要求。为了便于学生理解，课本空间想象力都有较高的要求。为了便于学生理解，课本中尽量用形象的比喻、图示和详细的分析来帮助学生理中尽量用形象的比喻、图示和详细的分析来帮助学生理解
21、。比如通过详细分析单个波即脉冲的形成和大型团体解。比如通过详细分析单个波即脉冲的形成和大型团体操表现波浪的情景来说明波是如何形成的。操表现波浪的情景来说明波是如何形成的。 2022-6-23为了使学生对波动的图象有比较正确的理解，教材在波为了使学生对波动的图象有比较正确的理解，教材在波的图象一节中特意用小字分析了纵波的图象，以避免学的图象一节中特意用小字分析了纵波的图象，以避免学生产生较深的生产生较深的“波的图象与波的形状相同波的图象与波的形状相同”的错误概念的错误概念。 一些内容的要求一些内容的要求 关于多普勒效应的教学，注意不要关于多普勒效应的教学，注意不要搞得太难，只需让学生理解当波源接
22、近和远离接收器时搞得太难，只需让学生理解当波源接近和远离接收器时，接收到的频率会不一样，接近时频率高，远离时频率，接收到的频率会不一样，接近时频率高，远离时频率低即可。低即可。 对声波的处理对声波的处理 声波是常见的机械波，教材对声波的声波是常见的机械波，教材对声波的安排，除第九节介绍次声波和超声波外，有关声学的内安排，除第九节介绍次声波和超声波外，有关声学的内容多是在相应的部分作为例子来进行分析和说明的。比容多是在相应的部分作为例子来进行分析和说明的。比如讲到纵波时，声波是其中的一个例子；讲到驻波时，如讲到纵波时，声波是其中的一个例子；讲到驻波时，分析了空气柱内驻波的形成等。分析了空气柱内驻
23、波的形成等。 2022-6-23第十一章 分子热运动 能量守恒 变化及考虑变化及考虑 这一章与现行教材不同的地方主要是这一章与现行教材不同的地方主要是“热力学第二定律热力学第二定律”“能源的利用与环境保护能源的利用与环境保护” 之所以加进这些内容，是因为熵的概念在现代生活中之所以加进这些内容，是因为熵的概念在现代生活中变得越来越重要。热力学第一定律和热力学第二定律是变得越来越重要。热力学第一定律和热力学第二定律是热力学中最基本的两条定律，前者是能量的规律，后者热力学中最基本的两条定律，前者是能量的规律，后者是熵的法则。熵的概念已不仅仅是物理学的概念，它已是熵的法则。熵的概念已不仅仅是物理学的概
24、念，它已经进入到生命科学和信息科学等许多领域。经进入到生命科学和信息科学等许多领域。 注意注意 热力学第二定律的具体表述比较抽象，较难理热力学第二定律的具体表述比较抽象，较难理解。教学中应把握住它的实质，即热现象的方向性。解。教学中应把握住它的实质，即热现象的方向性。有了热力学第二定律就可以解释有些热现象中的一些有了热力学第二定律就可以解释有些热现象中的一些猜想虽然不违反能量守恒定律，但却是不可能实现的猜想虽然不违反能量守恒定律，但却是不可能实现的，例如，第二类永动机的问题。，例如，第二类永动机的问题。“能源的利用与环境保能源的利用与环境保2022-6-23护护”除了介绍能源开发和利用的有利一
25、面外，还要注意除了介绍能源开发和利用的有利一面外，还要注意让学生意识到能源开发和利用中不利的一方面，特别是让学生意识到能源开发和利用中不利的一方面，特别是对能源的过度开发和低效的使用，会给环境带来灾难性对能源的过度开发和低效的使用，会给环境带来灾难性的破坏。的破坏。 新实验新实验 能量守恒分子油膜实验是新大纲和教材中新能量守恒分子油膜实验是新大纲和教材中新加的实验，实验的目的是让学生了解通过对一些宏观加的实验，实验的目的是让学生了解通过对一些宏观量的测量，来探知微观世界的一种方法。同时也学习量的测量，来探知微观世界的一种方法。同时也学习实验中巧妙的设计思想。实验的具体操作并不太难，实验中巧妙的
26、设计思想。实验的具体操作并不太难，教参中有具体的指导。教参中有具体的指导。 2022-6-23第十二章 固体和液体 这一章是选学内容，属于扩展性的知识。物质属性这一章是选学内容，属于扩展性的知识。物质属性的一些内容在生活和生产中还是非常有用的，例如表的一些内容在生活和生产中还是非常有用的，例如表面张力、毛细现象、液晶等内容和知识，在生活中是面张力、毛细现象、液晶等内容和知识，在生活中是很常见的，教学中还是应该要求学生拿出一定的时间很常见的，教学中还是应该要求学生拿出一定的时间来看看。来看看。 2022-6-23第十三章 气体 变化变化 这一章主要讲述气体状态方程，并对气体分子这一章主要讲述气体
27、状态方程，并对气体分子运动的特点进行简单介绍，同时对气体实验定律给出了运动的特点进行简单介绍，同时对气体实验定律给出了微观解释。这一章的主要变化是，降低了三个实验定律微观解释。这一章的主要变化是，降低了三个实验定律的要求，加强了统计观点的教学，在阅读材料中给出了的要求，加强了统计观点的教学，在阅读材料中给出了气体压强和分子平均动能的关系气体压强和分子平均动能的关系 考虑考虑 降低三个实验定律的要求的主要考虑是，以往这降低三个实验定律的要求的主要考虑是，以往这部分内容的教学搞得过深、过难，化费了老师、学生过多部分内容的教学搞得过深、过难，化费了老师、学生过多的时间和精力。而这部分内容只是个实验定
28、律，在物理学的时间和精力。而这部分内容只是个实验定律，在物理学中远不如牛顿运动定律重要，更不必说守恒定律、统计规中远不如牛顿运动定律重要，更不必说守恒定律、统计规律、量子化等观点。与其说在实验定律上磨来磨去，不如律、量子化等观点。与其说在实验定律上磨来磨去，不如加强统计观点的教学。所以现在教材将三个实验定律放在加强统计观点的教学。所以现在教材将三个实验定律放在2022-6-23一节处理，然后用一节来处理理想气体状态方程，接下一节处理，然后用一节来处理理想气体状态方程，接下来又用一节介绍了普适气体恒量，给出了克拉珀龙方程来又用一节介绍了普适气体恒量，给出了克拉珀龙方程。这样我们对理想气体状态方程
29、的认识就深化了一步，。这样我们对理想气体状态方程的认识就深化了一步，因为普适气体恒量使微观量和宏观量建立起了联系。克因为普适气体恒量使微观量和宏观量建立起了联系。克拉珀龙方程的给出主要是让学生对气体实验定律理解得拉珀龙方程的给出主要是让学生对气体实验定律理解得更深刻，同时也有利于气体运动的微观机制的理解，但更深刻，同时也有利于气体运动的微观机制的理解，但是教学中不要在计算方面过高、过繁地训练学生，如果是教学中不要在计算方面过高、过繁地训练学生，如果这样就失去了增加克拉珀龙方程的意义。这样就失去了增加克拉珀龙方程的意义。 考虑到气体实验定律要有所下降，另外，现行实验中考虑到气体实验定律要有所下降
30、，另外，现行实验中的一些方法误差较大，所以大纲取消了原来用注射器的一些方法误差较大，所以大纲取消了原来用注射器“验证玻意耳定律验证玻意耳定律”的实验。的实验。 为了加强统计观点的教学，教材以为了加强统计观点的教学，教材以“阅读材料阅读材料”的形的形式介绍了式介绍了“统计规律统计规律”和和“气体压强公式的推导气体压强公式的推导”前者前者是想让学生更深入地理解统计规律的实质，后者是让学是想让学生更深入地理解统计规律的实质，后者是让学生领会压强的本质以及在具体问题中如何运用统计的观生领会压强的本质以及在具体问题中如何运用统计的观点。点。 2022-6-23第十四章 电场 变化及考虑变化及考虑 关于电
31、势、电势差和电势能可以有不同的关于电势、电势差和电势能可以有不同的处理方法，教材是先讲电势差的概念，然后引入电势的概处理方法，教材是先讲电势差的概念，然后引入电势的概念，并得出两者之间的关系。这样处理是想，先讲电势差念，并得出两者之间的关系。这样处理是想，先讲电势差，开始时不必涉及零电势的选取问题，便于学生理解。电，开始时不必涉及零电势的选取问题，便于学生理解。电势和电势差可以用电场力做功的方法来引入，也可以用电势和电势差可以用电场力做功的方法来引入，也可以用电势能来引入。考虑到用电场力做功来引入比较具体，还可势能来引入。考虑到用电场力做功来引入比较具体，还可以与力学中做功的概念直接联系起来，
32、所以教材中电势差以与力学中做功的概念直接联系起来，所以教材中电势差的概念是用电场力做功定义的。的概念是用电场力做功定义的。 电场力做功有正负之分，因而电势差也就有正负之分。电场力做功有正负之分，因而电势差也就有正负之分。不过教学中讲解电势差可以不区分正负，也就是不区分不过教学中讲解电势差可以不区分正负，也就是不区分UAB和和UBA。考虑到应用起来方便，特别是以后讲到交变电考虑到应用起来方便，特别是以后讲到交变电流时要遇到电势差的正负问题，所以教材在叙述时区分了流时要遇到电势差的正负问题，所以教材在叙述时区分了电势差的正负。电势差的正负。2022-6-23考虑到传感器在实际中应用越来越广泛，教材
33、在第八节考虑到传感器在实际中应用越来越广泛，教材在第八节“电容器电容器 电容电容”之后加了一个阅读材料之后加了一个阅读材料“电容式传感电容式传感器器”介绍了电容式传感器的原理，又以电容传感器为例介绍了电容式传感器的原理，又以电容传感器为例介绍了一般性传感器的概念，让学生对生活中的传感器介绍了一般性传感器的概念，让学生对生活中的传感器有个总体上的了解。为了加深对传感器的了解，教材安有个总体上的了解。为了加深对传感器的了解，教材安排了用光敏和电阻等制作自动控制电路的实验。排了用光敏和电阻等制作自动控制电路的实验。第十五章 恒定电流 变化变化 这一章与现行教材相比，主要的变化是删去了这一章与现行教材
34、相比，主要的变化是删去了串联电路及其分压作用、并联电路及其分流作用、串并串联电路及其分压作用、并联电路及其分流作用、串并联电路中的功率分配；焦耳定律不再单独列节；降低了联电路中的功率分配；焦耳定律不再单独列节；降低了电动势概念的教学要求；电池组的内容不再单独列节；电动势概念的教学要求；电池组的内容不再单独列节；将电压表和电流表的内容由选学改为必学。将电压表和电流表的内容由选学改为必学。2022-6-23 考虑考虑 之所以这样安排，主要考虑是电路的内容在初中之所以这样安排，主要考虑是电路的内容在初中已经学过，高中没有必要再重复，特别是混联电路的繁杂已经学过，高中没有必要再重复，特别是混联电路的繁
35、杂训练更是没有必要。功率分配和焦耳定律学过电功和电功训练更是没有必要。功率分配和焦耳定律学过电功和电功率之后即可一并处理，不再占用过多时间。电动势的概念率之后即可一并处理，不再占用过多时间。电动势的概念在中学很难从根本上讲清，故不再做更多的要求。电池组在中学很难从根本上讲清，故不再做更多的要求。电池组并联在实际中应用很少，电池组的串联由于在初中就已涉并联在实际中应用很少，电池组的串联由于在初中就已涉及过，故教材将此内容放在了练习中。电压表和电流表改及过，故教材将此内容放在了练习中。电压表和电流表改为必学，一是因为它们在实际中应用很广，另外也可在此为必学，一是因为它们在实际中应用很广，另外也可在
36、此学习分压分流的内容。学习分压分流的内容。 说明说明 这一章的教学应尽可能地与上一章电场的知识相联这一章的教学应尽可能地与上一章电场的知识相联系，使学生将学过的知识能够建立起必然的联系。例如，系，使学生将学过的知识能够建立起必然的联系。例如，在讲到电流的形成时，教材从场的观点说明了电流形成的在讲到电流的形成时，教材从场的观点说明了电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流。成电流。2022-6-23但同时也应注意这里所说的
37、知识与上一章所学的静电场但同时也应注意这里所说的知识与上一章所学的静电场中有关容的不同之处。一些好的学生可能会提出类似这中有关容的不同之处。一些好的学生可能会提出类似这样的问题：样的问题：“在电场一章中知道，处在电场中的导体，在电场一章中知道，处在电场中的导体，应该是等势体，为什么这里又说导体两端接上电源，两应该是等势体，为什么这里又说导体两端接上电源，两端就有了电压，导体中的自由电荷在电场力的作用下发端就有了电压，导体中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流呢？生定向移动，形成电流呢？”为了使这些学生对此问题为了使这些学生对此问题有所了解，教材在阅读材料中介绍了电路中导体周围的有所
38、了解，教材在阅读材料中介绍了电路中导体周围的电场是如何建立的，并比较了自由电子的移动速率和形电场是如何建立的，并比较了自由电子的移动速率和形成电流的速率的大小，指出这两种速率的根本不同，这成电流的速率的大小，指出这两种速率的根本不同，这对学生正确地理解电流是如何形成的很有帮助。对学生正确地理解电流是如何形成的很有帮助。 个别说明个别说明 电动势在高中是一个难真正理解的概念，用电动势在高中是一个难真正理解的概念，用非静电力做功的讲法介绍电动势，高中学生概感到抽象非静电力做功的讲法介绍电动势，高中学生概感到抽象，又很难把握它的实质。有鉴于此，教材对电动势的教，又很难把握它的实质。有鉴于此，教材对电
39、动势的教学降低了要求，只是指出：学降低了要求，只是指出：“不接用电器时，电源两极不接用电器时，电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的。为了表征电间电压的大小是由电源本身的性质决定的。为了表征电源的这种特性，物理学中引入电动势的概念。电源的电源的这种特性，物理学中引入电动势的概念。电源的电2022-6-23动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。”注意这注意这里没有说电源没有接入电路时两极间的电压里没有说电源没有接入电路时两极间的电压“就是就是” 或或者者“叫做叫做”电源的电动势，而只说电源的电动势，而只说“等于等于”等于是没有等于是没有问题的。问题
40、的。 为了使学生思路比较清楚，教材在讲授闭合电路欧姆为了使学生思路比较清楚，教材在讲授闭合电路欧姆定律时，利用前面讲过的电势降的原理，分析了整个电定律时，利用前面讲过的电势降的原理，分析了整个电路电势升降情况，从而得出了全电路欧姆定律。这样与路电势升降情况，从而得出了全电路欧姆定律。这样与后面的学生实验互相补充，以利于学生从不同角度来理后面的学生实验互相补充，以利于学生从不同角度来理解这一定律。电源的电动势与全电路欧姆定律也可以从解这一定律。电源的电动势与全电路欧姆定律也可以从能量的角度进行分析。总之有不同的讲法，希望老师们能量的角度进行分析。总之有不同的讲法，希望老师们摸索出好的方法。摸索出
41、好的方法。2022-6-23第十六章 磁场 这一章与现行教材相比，整体变化不大，只是一些这一章与现行教材相比，整体变化不大，只是一些节的安排、概念的具体引入等有些不同。例如考虑到节的安排、概念的具体引入等有些不同。例如考虑到安培力和磁感应强度密切相关，为了减少重复，提高安培力和磁感应强度密切相关，为了减少重复，提高效率，此次教材把安培力和磁感应强度放在了一节。效率，此次教材把安培力和磁感应强度放在了一节。教材对磁感应强度教材对磁感应强度B的引入方法是通过演示实验从匀的引入方法是通过演示实验从匀强磁场入手，得出强磁场入手，得出B的概念，然后引导学生进行想象的概念，然后引导学生进行想象和推理，将和
42、推理，将B的概念扩展到一般磁场。这样就避开了的概念扩展到一般磁场。这样就避开了认为用有限长度的通电直导线受力的平均效果定义各认为用有限长度的通电直导线受力的平均效果定义各点的磁感应强度不合适的问题。同时使磁感应强度这点的磁感应强度不合适的问题。同时使磁感应强度这一较难理解的概念，有一个从简单到复杂的认识过程一较难理解的概念，有一个从简单到复杂的认识过程，降低学生接受概念的难度。，降低学生接受概念的难度。2022-6-23第十七章 电磁感应 这一章中重要的是法拉弟电磁感应定律和楞次定律这一章中重要的是法拉弟电磁感应定律和楞次定律，相对而言，楞次定律更抽象一些。教材安排了比较，相对而言，楞次定律更
43、抽象一些。教材安排了比较多的演示实验和学生实验，并注意对实验进行分析和多的演示实验和学生实验，并注意对实验进行分析和推理，得出结论。例如在第一节中用了三个实验步步推理，得出结论。例如在第一节中用了三个实验步步深入地引导学生理解电磁感应现象，特别是它的产生深入地引导学生理解电磁感应现象，特别是它的产生条件。条件。电磁感应定律的发现，不仅在科学实践上具有重要意电磁感应定律的发现，不仅在科学实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉弟义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉弟所表现出的科学态度、意志力，对后人也是有着重要所表现出的科学态度、意志力，对后人也是有着重要的启迪和教育
44、意义的。人类对电与磁的关系的认识过的启迪和教育意义的。人类对电与磁的关系的认识过程，反映了科学发展过程的继承性、科学家群体的巨程，反映了科学发展过程的继承性、科学家群体的巨大作用。这些都应该在教学中有意识地、自然地渗透大作用。这些都应该在教学中有意识地、自然地渗透和体现。和体现。2022-6-23教学实践表明，学生容易把磁通量、磁通量的变化以教学实践表明，学生容易把磁通量、磁通量的变化以及磁通量的变化率混淆起来。为此教材特意介绍了磁及磁通量的变化率混淆起来。为此教材特意介绍了磁通量的变化率，目的是为学生准确掌握法拉第电磁感通量的变化率，目的是为学生准确掌握法拉第电磁感应定律扫清障碍。应定律扫清
45、障碍。 楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常常楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常常不能完全理解其含义。教学中要注意结合实例让学生不能完全理解其含义。教学中要注意结合实例让学生理解定律的内容。重要的是理解一些关键用语的物理理解定律的内容。重要的是理解一些关键用语的物理含义，如含义，如“磁通量的变化磁通量的变化”“”“阻碍阻碍”的含义等。的含义等。 要提醒学生注意区分要提醒学生注意区分“磁通量的变化磁通量的变化”和和 “磁通量磁通量的多少的多少”“”“原来磁场的方向原来磁场的方向”和和“原来磁场磁通量的原来磁场磁通量的变化变化”等各自不同的含义。尤其要使学生清楚定律中等各自不同的含义
46、。尤其要使学生清楚定律中“阻碍阻碍”二字的含义。有的学生误以为阻碍就是相反二字的含义。有的学生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向相反。应使，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向相反。应使学生明确，学生明确，“阻碍阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量，原来的磁通量，2022-6-23而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少。少。“阻碍阻碍”不仅有不仅有“反抗反抗”的含义，还有的含义，还有“补偿补偿”的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少。的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少。第
47、十八章 交变电流 这一章内容的特点是与生产和生活有着密切的关系这一章内容的特点是与生产和生活有着密切的关系，教学中应使学生了解交变电流的产生、性质、特点，教学中应使学生了解交变电流的产生、性质、特点，以及传输和应用。，以及传输和应用。与现行教材相比，这一章教材在交变电流产生的原理与现行教材相比，这一章教材在交变电流产生的原理和变化规律，交变电流的特点、电能的输送等方面多和变化规律，交变电流的特点、电能的输送等方面多费了些笔墨，主要是想让学生对这些在实际生活和生费了些笔墨，主要是想让学生对这些在实际生活和生产中有着广泛应用的知识有更深的了解。产中有着广泛应用的知识有更深的了解。2022-6-23
48、第十八章 电磁场和电磁波 新大纲中没有对电磁振荡做出要求，教材编写时新大纲中没有对电磁振荡做出要求，教材编写时考虑到虽然实际中多数是用晶体振荡器来产生电磁振考虑到虽然实际中多数是用晶体振荡器来产生电磁振荡，而无需再用电容、电感元件来组成荡，而无需再用电容、电感元件来组成LC振荡电路振荡电路。但是晶体振荡器产生电磁振荡的原理还是。但是晶体振荡器产生电磁振荡的原理还是LC振荡振荡电路。所以教材还是用一定篇幅介绍了电路。所以教材还是用一定篇幅介绍了LC振荡电路振荡电路，说明了常见的电磁振荡是如何产生的，这样，学生，说明了常见的电磁振荡是如何产生的，这样，学生就会更好地进一步学习电磁波产生及传播的特点和规就会更好地进一步学习电磁波产生及传播的特点和规律。律。
