1、李美穗 博士Understanding by Design (UbD) 美國的教育專家Grant Wiggins與 Jay McTighe於1998年所提出。透過多元評量、學習者中心，以及問題解決導向養成21世紀學生就業能力，重視理解的課程設計較能符應。 一、利用一、利用大概念大概念引導學習者積極學習引導學習者積極學習二、協助學習者二、協助學習者聚焦於持續理解聚焦於持續理解(Enduring understanding)(Enduring understanding)的六大面向的六大面向 三、三階段的三、三階段的逆向設計逆向設計(Backward design)(Backward design
2、)四、將四、將學習歷程成果學習歷程成果集結成相簿，集結成相簿， 而非快照而非快照 五、利用五、利用UbDUbD打造打造學習型社群學習型社群( (組織組織) ) 大大概念概念 (Big (Big ideasideas) ) 1.1. 學科內容的核心概念。 2.將持續專注於普世認同的價值。 3.具備可遷移到其他學科或主題的特質 4.能有效連結學科內容的事實與技能。 5.教學設計時不能只將知識內容照本 宣科，而是要解構、綜合後再理解、 建構。 大概念的特點一.對於排列內容優先順序提供 【概念的透鏡】 1.可作為課程、教學、評量之焦點的 核心概念、原理、理論、過程。 2.能使學習領域中的論述、探究、發
3、現 、爭論有所根據。 3.有利聚焦在最有意義的內容上。大概念的特點二、作為連結重要事實、技能、 行為的組體 1.能將個別的知識和技能連結到更大 的認知架構 2.能串連特定的事實和技能 3.能幫助學生了解課程內容的目的和 相關性 (烏龜方蟹)大概念的特點三、能遷移到其他的情境脈絡。 如:公平、友誼、和諧、正義、適應四、在學科間以各種方式顯示 如:重要程序(寫作程序)、持續的問題(自由民主法制)五、性質抽象需要跨內容的教學 設計良好的學習經驗讓學習者發現、建構、推論其意義， 如:雲霧繚繞、聆聽天籟主要關鍵問題的特點一、沒有簡單的正確答案，要能引起爭辯 如：藝術在哪些方面反映文化? 形塑文化? 二、
4、活動設計在引發及維持學生的探究 如:生物如何在變化的環境中生存?三、探究學科的概念基礎或哲學基礎 如:哪些因素造就偉大的故事? 歷史的偏見不可避免嗎 ?主要關鍵問題的特點四、能引起其它重要的問題 如:為什麼要對政府權力加以制衡? 又如何制衡?五、刺激對大概念和之前所學的重要思考 如:現代文明比古代文明更文明嗎? 數字(資料)統計如何遮蔽或誤導 事實?UbD教學設計中用來引導學習者 完成學習歷程的重點。 表2. 持續理解六大面向內容說明六大面向六大面向說明說明ExplanationExplanation 說明說明利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。I
5、nterpretation 詮釋詮釋轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。Application 應用應用將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。Perspective 觀點觀點提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。Empathy 同理心同理心展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。Self-Knowledge 自我認識自我認識自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能力。原則二、協助學習者聚焦
6、於持續理解原則二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring (Enduring understanding)understanding)的六大面向的六大面向 ExplanationExplanation 說明說明 利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。InterpretationInterpretation 詮釋詮釋 轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。 ApplicationApplication應用應用 將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動Perspecti
7、vePerspective觀點觀點 提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。 EmpathyEmpathy同理心同理心 展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。Self-KnowledgeSelf-Knowledge自我認識自我認識 自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能力。 * * *動詞的動詞的【理解理解】：1. 能說明：對現象提出可辯解及有系統的敍述2. 能詮釋：能透過圖像、軼事、類比、模式簡易說明3. 能應用：在多元與真實情境中利用及採用已知的知能4. 具有觀點：能批
8、判、有自我觀點、能照見全局5. 有同理心：能依經驗察覺怪異與不合理，與價值判斷6. 能自我實現：後設認知覺察力，能自我省思一、是有意義的推論： 以正確方式思考，非背誦而成 (節能減碳)二、是可遷移的能力： 教師無法給學生所有知識，學生應有自行學習能力三、真正理解的判斷： 能回想學習結果，明智有創意的使用(四、能理解錯誤： 可協助教師發現及消除阻礙學生理解的因素 三階段的逆向設計三階段的逆向設計逆向設計意指先確認學科知識的終極學習遷移目標為何，由此發展出大概念、主要知識與關鍵知識技能後(階段一)。再由階段一的關鍵產出設計實作任務，並定義需要蒐集用以評量的學習成效證據(階段二)。最後綜合階段一與二
9、的重點設計有意義的學習活動。三階段的逆向設計三階段的逆向設計( (續續) )這裡指的逆向(backward)是特別強調有別於傳統教學設計中，先由目標確認教學內容後(階段一)，再根據內容設計學習活動(階段二)，最後才依要教的設計要評量(階段三)的做法。學習者學習歷程中的紀錄與成果應該類似於一本本依主題與脈絡建立的相簿集(album portfolio)，而非片段零散的快照(snapshots)。學習者可藉由規劃、整理與回顧相簿內容，以達成學習計畫、反思與持續精進的目標。 UbD架構的威力不僅止於教學設計，它更代表經過統整後、以實務應用、持續學習為本的最佳教與學策略，這些策略關係到改善師與生的教與
10、學品質與成效。除了微觀的教學設計層次外，更可巨觀地應用UbD來組成學習型組織中所強調的實務社群(practice community)，以有效推動教師教學專業發展活動。 大概念(Big ideas)與主要問題(Essential questions)是UbD的 重點之一UbD將大概念轉化為課程核心的持續理解與主要問題 大概念大概念 (Big ideas)(Big ideas) 主要問題主要問題(Essential questions)(Essential questions) 學科內容的核心概念。 將持續專注於普世認同的價值。 具備可遷移到其他學科或主題的特質。 能有效連結學科內容的事實與技能
11、。 教學設計時不能只將知識內容照本宣科，而是要解構、綜合後再理解、建構。 在我們生活中會經常面對與解決的重要問題。 學習者能藉由主要問題來掌握大概念並做出相關決策。 切中學科知識主題與引起學習動機的問題。一、期望的學習結果要項說明一、期望的學習結果要項說明主要概念主要概念(Big ideas)(Big ideas)與理解事項與理解事項 關鍵問題關鍵問題(Essential questions)(Essential questions) 學科內容的核心概念與價值。 具備可遷移到其他學科或主題的特質。 能有效連結學科內容的事實與技能。 原理原則、理論/模式/結構的知識 學習者能藉由關鍵問題來掌握主
12、要概念並做出相關決策。 切中學科知識主題與引起學習動機的問題。 能引發探索、理解和學習的轉移24學生能知道（學生能知道（Know)事實知識事實知識學生能做到（學生能做到（Skills)學科關鍵術語和元素特定細節和事實的知識重要的事件和人物順序和時間先後該學科特定技術與方法的技能知道何時使用程序之技能記憶、組織和理解監控的策略溝通、思考、研究和人際技能25實例2 美國歷史課：第二次世界大戰既有目標 學科（領域）課程目標或課綱能力指標主要概念與理解事項1.姑息 2.孤立主義 3.結盟4.一場正義戰爭5.戰爭對經濟和科技之影響6.國際衝突導致孤立對國家主義及干預對參與的衝突關鍵問題1.第二次世界大戰
13、是場正義之戰嗎？2.戰爭對美國國內經濟和科技的影響如何？3.未來面對國際衝突，美國應採取怎樣的態度？孤立or國家主義？干預或參與？為什麼？知識-透過本課程，學生能知道1.希特勒的勢力崛起2.美國大眾戰前與暫時的意見（孤立或干預）3.姑息，與德國的衝突4.珍珠港，與日本的衝突5.盟國的形成6.關鍵戰役和軍事策略7.投降條約技能-透過本課程，學生將有能力做到1.做筆記2.編制時間線3.閱讀與分析歷史文獻4.銓釋地圖和圖表5.分析因果關係6.討論不同觀點7.對於過去和未來建立假設 26實例實例4 4 孩子的鐘塔（國七國文）簡素蘭師孩子的鐘塔（國七國文）簡素蘭師課程綱要目標課程綱要目標5-4-2-2能
14、活用不同閱讀策略，提升學習效果。5-4-3-1能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。6-2-7-2能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達技巧，練習寫作。 理解事項：透過本課程，學生將理解（主要概念）.1.尼可拉斯效應-器官捐贈的義行2.探討生命的價值-生命的不朽3.化小愛為大愛-愛屋及烏推己及人 4.抉擇-勇敢決定樂於負責5.藉物(故事)說理關鍵問題1.什麼是尼可拉斯效應?在我們的生活中，有哪些事情也可能產生尼可拉斯效應？2.生命的價值是什麼？如果是你，願意捐贈器官嗎?3.如何化小愛為大愛？4.文章中所要表達的是那種情緣？你的體會是什麼？ 5.如何藉物(故事)表達自己的感悟？知識-學生能
15、知道1.尼可拉斯捐贈器官的故事2.本文生難字詞、注釋、主旨大意3.格林夫婦可貴的行為與精神4.獲贈器官者重生的意義5.文章結構記敘兼抒情6.藉事論說、藉物(事)抒情的不同技能-學生將有能力做到1.用命題來統整文意主旨2.用心智繪圖來說明文章結構3.預測與摘要的閱讀理解能力4.學會藉物(事)抒情的寫作方式5.表達同理心-感受器捐雙方的心情6.珍惜各種情緣 27實例實例3 3 營養（小學五年級）營養（小學五年級）既有目標標準:學生將理解關於營養和飲食的主要概念。.學生將使用對營養的理解，為自己和他人做適當的飲食計畫。.學生將了解他們自己的個人飲食習慣和方式，這些習慣是可以改善的 理解事項：透過本課
16、程，學生將理解（主要概念）.1.均衡飲食有助於身心健康。2吃什麼，像什麼，飲食會影響你的健康外表和做事績效3.根據年齡、活動程度、體重、整體健康，每個人的營養需求都不相同。關鍵問題1.什麼是健康的飲食?2.你的飲食健康嗎? 你如何知道?3.為什麼某個人的健康飲食，對他人而言是不健康的？4.為什麼在美國還是有這麼多的健康問題是由營養不良所引起？知識-透過本課程，學生能知道1.關鍵術語蛋白質、脂肪、卡路里、碳水化合物、膽固醇。 2.每一類食物中的各種食物及其營養價值3. USDA食物金字塔準則。4.影響營養需求的變項。技能-透過本課程，學生將有能力做到1閱讀及詮釋食品標示上的營養資訊。2.分析飲食
17、營養價值。3.為自己和他人設計均衡的飲食主題或學科學習主題或學科學習標準標準（如：學生能理解生物的適應）主要概念主要概念理解事項理解事項關鍵問題關鍵問題主要概念居於學科主題核心之抽象的、可遷移的概念、主題或過程。（如：適應、存活）理解事項完整句的通則。 具體指出學生要理解哪些有關主要概念的事項。（如生物體會適應嚴苛的或改變中的環境）關鍵問題 能引發思考及引起爭辯的問題，其作用在引導概念的探究。（如：在嚴苛的或改變中的環境下，生物體以哪些方式來存活？）如何找出主要概念（Big Ideas) ？主要概念是一種抽象、價值、態度和可遷移的概念、主題或過程從課程綱要課程目標或能力指標發現教材組織後找出關
18、鍵字、詞或標題教材內容作者所要表達的思想、觀點、價值、洞見或情操學科的基本原理原則、理論、模式及其應用教材與新興議題的關連、隱性知識教材與日常生活應用的關連其他29就教材內容結構、教材脈絡、先備知識作分析教材內容結構分析教材重要概念和內容迷思概念和學習困難可延伸跳躍內容挑戰教材脈絡分析先備知識學生起點行為學生曾經學過的知識、概念和技能 GRASPSGRASPS 內涵內涵GoalGoal 目標目標希望學習者在實作任務成果上能達成學習目標，或解決問題與挑戰，或克服障礙RoleRole 角色角色學習者在實作任務中扮演的角色AudienceAudience 觀眾觀眾實作任務中的互動對象或利害關係者Si
19、tuationSituation 情境情境實作任務的情境與環境PerformancePerformance 表現表現學習者在經歷實作任務後所產出的成果StandardsStandards 標準標準評量學習者實作任務成效的標準 (即RUBRICs)表現活動及評量將透過哪些作業/成果或活動展現學生所學的知識及技能？要用哪些規準來評量?其他證據透過其他哪些證據（如：小考、測驗、學術提示、觀察、作業、日記）學生們將會展現所期望的成就？學生們將如何回饋及自我評量他們的學習?重點在於定義用於學習成果評量的多元證據，以及設計實作任務(authentic tasks)。主要項目：實作任務(Tasks)、評量標
20、準(RUBRICs)與相關學習成果(Other evidences)，以及參照GRASPS架構的實作任務設計(Task)。第二階段：*的評量 說明表現活動及評量能夠在*。能夠依據*，判定*的進行。能夠處理*。其他證據隨堂測驗例如：*比較。技能檢核例如：學生的自評和反省上課討論過程中，反思自己對於*進行的判斷是否正確。37三、評量方式重點：蒐集學習成果評量的多元證據，以及設計實作任務實作評量真實的習作任務其他評量方式1.隨堂測驗、正式測驗、 開放式問答題、 觀察報告、回家作業、 日誌等2.自評、同儕評量38實例實例 5 5 主題：營養主題：營養重點：蒐集學習成果評量的多元證據，以及設計實作任務實
21、作評量實作評量1.創作有圖解的小冊子，以教導幼童關於良好營對健康生活的重要性。2. 戶外教育宿營活動，設計三天的正餐及點心菜單。並要寫一封信給營地主任，說明為什麼應該選擇他們菜單（藉由指出營養調配符合USDA食物金字塔的建議，但對學生而言也相當可口）。菜單還包括了為特定飲食條件（糖尿病或素食者）或宗教仰考慮所做的至少一項修正。其他評量方式其他評量方式1.隨堂測驗食物的分類和USDA的食物金字塔。2.提示卡描述兩種可能由營養不良所引起的健康問題，然後說明如何避免這些問題。3.技能檢核說明食品標示上的營養資訊。4. 吃什麼，像什麼小冊子的自我評量。 學習計畫要涵蓋哪些學習經驗和指導會使學生能夠達到
22、所期待的結果？學習活動設計的留意事項 1.活動設計融入導入開展挑戰的 教學歷程。 2.教學設計重在培養學生探究、合作、表達 的能力。重點在於善用階段一與二的成果有效設計與組織教學內容，以及學習活動。主要項目： 利用WHERETO架構設計學習活動。關鍵詞: 環境永續、再生能源、溼地、低碳、原生物種 WHERETOWHERETO內涵內涵W W確保學習者了解學習主題的發展(Where)與脈絡(Why)HH從學習開始就引起學習者的動機(Hook)；並繼續維持其學習動機(Hold)E E使學習者具備必要的經驗、工具、知識與技巧以達成評量目標(Equip)R R提供學習者多樣的機會去深思(Rethink)
23、大概念(Big Ideas)；反思學習進展，以及改善(Revise)學習成果E E提供多樣機會讓學習者能評價(Evaluate)自己的學習成效T T針對學習者個人的才能、興趣與需求作量身活動設計(Tailored)O O系統性、組織化(Organized)地提升學習者理解學習內容，而非淺薄地單向地照本宣科(only coverage)節次學習重點活動名稱內容描述與流程時間學習指導注意事項導入（引起動機或複習舊經驗）開展（開始新概念的學習）挑戰（實現伸展跳躍的課題）總結（統整本節學習重點）說明：學習指導注意事項可包含：1.教師要準備的媒材、資料等；2.預測學生可能的答案或反應；3.學生可能的迷思或困惑，如何引導；4.其他注意事項活動設計融入導入開展挑戰的教學歷程。教學設計重在培養學生探究、合作、表達的能力。哪些學習經驗和教學能使學生達到期望的學習結果？，引導學生獲得知識、建構意義以及遷移理解 延伸教材、學習單或課後作業參考資料參考資料 1. Jay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。重理解的課程設計專業發展實用手冊。心理出版社。2. John L. Brown (2008)，譯者：賴麗珍。善用理解的課程法。心理出版社。 3.潘慧玲等編(2013) 。 學習領導下的學習共同體1.1版。
