问卷调查对小学数学教师评价能力的现状进行了宏观刻画；课堂视频与学生作业、试卷中教师角色和行为的分析，聚焦具体教学场域下小学数学教师形成性评价能力与终结性评价能力的实践样态。前者是小学数学教师对自己在学生评价中“应具备怎样的评价能力”的期许，而后者则成为教师评价能力的实然表现与样态。通过问卷调查和课堂视频及学生作业、试卷分析发现，样本教师评价能力总体水平较高；设计评价方案、运用评价方法与工具的能力相对较低。城市、农村教师评价能力水平存在显著差异。教师较少针对学生集体进行评价。公开课和常规课中教师形成性评价能力样态差异较大。 同时， 现状与实践样态分析中存在着不一致的现象。首先，教师认为自身确定评价目标的能力较高，但在实际教学中评价目标为教学目标服务，有时甚至模式评价目标的实现。其次，教师对学生知识的评价能力相对恰当，但对学生能力与情感态度价值观的评价能力则相对欠缺。再次，调查结果显示教师引导学生进行自我评价和同伴评价的能力较高，但在形成性评价中引导学生自我评价的频率较低；在对学生作业及试卷评价中，关注家长的作用，缺少学生针对教师评价及自身问题的自我反思与评价。最后，在形成性评价和终结性评价中教师独立、自主命题能力并未显现。教师认为自身原本应具有的评价能力为什么在实践中没有得到发挥？哪些因素影响教师评价
