1、北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁之上庄子二则 楚威王听说庄子贤能，派人带厚礼来聘请他楚威王听说庄子贤能，派人带厚礼来聘请他去做卿相。庄子笑着对楚国来使说：去做卿相。庄子笑着对楚国来使说：“千金，是千金，是很重的聘礼；卿相，也是很尊贵的职位。但是很重的聘礼；卿相，也是很尊贵的职位。但是你没见过郊祭时宰杀的牺牛吗？把它喂养数年，你没见过郊祭时宰杀的牺牛吗？把它喂养数年，养得肥肥的，一朝穿戴上刺绣的文饰，送进太养得肥肥的，一朝穿戴上刺绣的文饰，送进太庙。这时，哪怕它想做一头孤独的猪仔，能办庙。这时，哪怕它想做一头孤独的猪仔，能办得到吗？你们快点走吧，不要玷污了我！我宁得到吗？你们快点走吧，不要玷污了我！我
2、宁愿游戏于污泥之中，也不愿被掌握国家政权的愿游戏于污泥之中，也不愿被掌握国家政权的人所束缚，终身不做官，只图个逍遥自在。人所束缚，终身不做官，只图个逍遥自在。”今今天我们来学习庄子的两则短文，感受他的志趣天我们来学习庄子的两则短文，感受他的志趣与追求。与追求。导入新课导入新课1、掌握并积累重要的文言实词和虚词，掌握并积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。感知文章大意。2、理解作品的内涵，把握课文的主旨。理解作品的内涵，把握课文的主旨。3、联系自己的生活实际，理解作者的观联系自己的生活实际，理解作者的观点，品味作品的风格，提高审美情趣。点，品味作品的风格，提高审美情趣。学习目标学习目标 庄子（
3、约前庄子（约前369年年前前286年），名周，年），名周，战国时代宋国蒙邑战国时代宋国蒙邑人人。道家学派代表人。道家学派代表人物。与老子并称为物。与老子并称为“老庄老庄”。他也被称为。他也被称为蒙吏、蒙庄和蒙叟。据传，又尝隐居南蒙吏、蒙庄和蒙叟。据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书庄子为南华经。华真人，称其著书庄子为南华经。庄周是庄周是平民哲学家，追求自由自在的隐平民哲学家，追求自由自在的隐居生活居生活。庄子的思想是道法自然、天人庄子的思想是道法自然、天人合一、清静无为。代表作品逍遥游合一、清静无为。代表作品逍遥游养生主等，其文章
4、想象丰富，气势养生主等，其文章想象丰富，气势磅礴，充满哲理。后人辑为庄子一磅礴，充满哲理。后人辑为庄子一书，亦称南华经，共书，亦称南华经，共33篇。篇。作者简介作者简介 庄子，庄子及其后学的著作，今存庄子，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇篇，包括内篇7篇、外篇篇、外篇15篇和杂篇篇和杂篇11篇。篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本
5、书为这本书为“文学的哲学、哲学的文学文学的哲学、哲学的文学”。作品简介作品简介 庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实。希望在精神上天马行空、无所避纷乱的现实。希望在精神上天马行空、无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由。从而达到物
6、我两忘、超然物外的绝对自由。背景链接背景链接北冥有鱼庄子01 北冥北冥(mng)/有鱼，其名有鱼，其名/为鲲为鲲(kn)。鲲之。鲲之大，不知其大，不知其/几千里也；化而几千里也；化而/为鸟，其名为鸟，其名/为为鹏。鹏之背，不知其鹏。鹏之背，不知其 /几千里也；怒几千里也；怒/而飞，而飞，其翼其翼/若垂天之云。是鸟也，海运若垂天之云。是鸟也，海运/则将徙则将徙(x)于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：怪者也。谐之言曰：“鹏鹏/之徙于南冥也，之徙于南冥也，水击水击/三千里，抟三千里，抟(tun)扶摇而上者扶摇而上者/九万里，九万里，去去/以六月息者
7、也。以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物野马也，尘埃也，生物/之以息相吹也。天之苍苍，其之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪？其正色邪？其/远而无所至极邪远而无所至极邪(y)？其？其/视下也，亦若是视下也，亦若是/则则已矣。已矣。读音停顿读音停顿 北北冥冥有鱼，其名为有鱼，其名为鲲鲲。 鲲鲲之大，不知其几千里之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为也；化而为鸟，其名为鹏鹏。鹏之背，不知其。鹏之背，不知其几千里也；几千里也；怒怒而飞，其翼若而飞，其翼若垂垂天之云天之云。 是是鸟也，鸟也，海运海运则将则将 徙徙于南冥。于南冥。翻译：北海有一条鱼，它的名子叫鲲。鲲体积巨翻译：北海有一条鱼，它的名子叫鲲。
8、鲲体积巨大，不知道它有几千里；鲲变化成鸟，鸟的名称大，不知道它有几千里；鲲变化成鸟，鸟的名称叫鹏。鹏的背，不知道长几千里；振翅奋飞，它叫鹏。鹏的背，不知道长几千里；振翅奋飞，它的翅膀就像悬挂在天边的云。这只鸟，海水运动的翅膀就像悬挂在天边的云。这只鸟，海水运动时就将飞到南海。时就将飞到南海。冥，通冥，通“溟溟”，海，海大鱼名大鱼名用力振动翅膀用力振动翅膀悬挂悬挂海水运动海水运动传说中的大鸟传说中的大鸟迁徙迁徙这这疏通文意疏通文意南冥者，南冥者，天池天池也。也。齐谐齐谐者，者，志志怪者也。怪者也。谐谐之之言曰：言曰：“鹏鹏之之徙于南冥也，徙于南冥也， 水水击击三千里，三千里， 抟抟扶摇扶摇而上者
9、九万里，而上者九万里，去去 以以六月六月息息者也。者也。”翻译：南海，是天然形成的水池。齐谐是记载翻译：南海，是天然形成的水池。齐谐是记载怪异事物的书。齐谐上记载说：怪异事物的书。齐谐上记载说：“当鹏鸟迁徙当鹏鸟迁徙到南海时，振翅拍水，激起的波涛浪花有三千里。到南海时，振翅拍水，激起的波涛浪花有三千里。它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。大风离开。”记载记载击水，击打水面击水，击打水面旋风旋风凭借凭借盘旋飞翔盘旋飞翔离开离开用在主谓间，取用在主谓间，取消句子的独立性消句子的独立性的的风风天然形成的池子天然形成的池子疏通文意疏通文意野
10、马野马也，尘埃也，生物之以也，尘埃也，生物之以息息相吹也。天之相吹也。天之苍苍苍苍， 其其正色正色 邪邪？其远而无所至？其远而无所至极极邪？其邪？其视下也，亦视下也，亦若若是则是则已已矣。矣。翻译：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物翻译：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜用气息相吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。了。山野中的雾气山野中的雾气这样这样表示选择表示选择同同“耶耶”尽头
11、尽头湛蓝湛蓝罢了罢了气息气息疏通文意疏通文意北冥有鱼北冥有鱼：“冥冥”同同“溟溟”，海，海。其正色邪：其正色邪：“邪邪”通通“耶耶” 语气词，语气词，呢、吗。呢、吗。2、词类活用、词类活用志志怪怪者也者也：形容词作名词，怪异的事物形容词作名词，怪异的事物。南冥者，南冥者，天天池也池也：名词作形容词，天然的名词作形容词，天然的。文言积累文言积累1、通假字通假字古义：流动的雾气。古义：流动的雾气。 今义：野生之马今义：野生之马 古义：天然形成的大水池。古义：天然形成的大水池。 今义：湖泊的名称。今义：湖泊的名称。 古义：海波动荡。古义：海波动荡。 今义：海洋运输今义：海洋运输文言积累文言积累3、古
12、今异义古今异义野马野马南冥南冥海运海运去以六月去以六月息息者也者也：气息，这里指风气息，这里指风。生物之以生物之以息息相吹也相吹也：气息气息。其名其名为为鲲鲲：叫作叫作。化而化而为为鸟鸟：成为成为。化化而而为鸟为鸟：连词，表顺承连词，表顺承。怒怒而而飞飞：连词，表修饰连词，表修饰。文言积累文言积累息息4、一词多义一词多义为为而而鹏鹏之之背，不知其几千里也背，不知其几千里也：的的。鹏鹏之之徙于南冥也徙于南冥也：用在主谓之间，取消用在主谓之间，取消句子独立性句子独立性。其其名为鹏名为鹏：代词，它的代词，它的。其其视下也视下也：代词，代大鹏代词，代大鹏。其其正色邪正色邪：用在选择问句中，表示选择用在
13、选择问句中，表示选择。文言积累文言积累之之4、一词多义一词多义其其u 本文本文主主要描述要描述了什么内容？了什么内容？ 描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。气势。整体把握整体把握u 作者笔下的作者笔下的“鹏鹏”是个什么样的形象？是个什么样的形象？ 作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。无穷、志存高远、善借长风的形象。整体把握整体把握u 作者是从哪几个方面作者是从哪几个方面来来描写鲲鹏形象描写鲲鹏形象的？运用哪两种修辞手法？表达上有的？运用哪两种修辞手法？表达上有何作用？何作用？ 从体大、背大、翼大以及活
14、动范围大从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度长度：从北海到南海从北海到南海；高度高度：九万里九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。 夸张、比喻。先夸张鲲鹏极大，后比夸张、比喻。先夸张鲲鹏极大，后比喻大鹏奋起而飞，翅膀像悬天之云。语喻大鹏奋起而飞，翅膀像悬天之云。语言生动形象，画面神奇壮美，突出庄子言生动形象，画面神奇壮美，突出庄子想象奇异丰富，充满浓厚的浪漫主义色想象奇异丰富，充满浓厚的浪漫主义色彩。彩。整体把握整体把握u 从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能体会出作者怎样的思想感情？体会出作者怎样的思想感情？ 作者以雄奇的想象作者以
15、雄奇的想象，塑造了鲲鹏宏大塑造了鲲鹏宏大的形象的形象，并通过描绘大鹏并通过描绘大鹏“徙于南冥徙于南冥”的的磅礴气势磅礴气势，抒发了对自由境界的向往之抒发了对自由境界的向往之情。情。 整体把握整体把握u 本文可分为哪几个层次？本文可分为哪几个层次？ 第一层第一层（1-3句）句）：描述鲲鹏形象。：描述鲲鹏形象。 第二层第二层（4-8句）句）：大鹏迁徙南冥的气：大鹏迁徙南冥的气势。势。 第三层（第三层（9-11句）：拟想大鹏俯瞰大句）：拟想大鹏俯瞰大地，抒发一种天地浑茫的感慨。地，抒发一种天地浑茫的感慨。 整体把握整体把握u 文章标题为文章标题为北冥有鱼北冥有鱼，后来怎么，后来怎么又写鸟了？又写鸟了
16、？ 鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。表现大鹏硕大无比的形象。说明庄里。表现大鹏硕大无比的形象。说明庄子想子想象象力丰富。力丰富。 合作探究合作探究u 鲲为什么要变成鹏？根据鲲为什么要变成鹏？根据“化而为鸟化而为鸟”发发挥想象，说说鲲变化的过程。挥想象，说说鲲变化的过程。 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。比海更宽广天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。比海更宽广的是天，硕大无比的鲲为了追求更大的逍的是天，硕大无比的鲲为了追求更大的逍遥和自由，鲲通过努力化作了鹏。遥和自由，鲲通过努力化作了鹏。 鲲化为鹏，鱼嘴变成了鸟
17、喙，鱼鳍变成鲲化为鹏，鱼嘴变成了鸟喙，鱼鳍变成了翅膀，了翅膀，如同如同“破茧成蝶破茧成蝶”一样，一样，这一变化这一变化不仅巨大，过程还艰辛，可能会忍受剧痛。不仅巨大，过程还艰辛，可能会忍受剧痛。合作探究合作探究u 写鲲鹏的目的地是写鲲鹏的目的地是“南冥南冥”有什么作用？有什么作用？ 与出发地与出发地“北冥北冥”形成对比，表现鲲鹏形成对比，表现鲲鹏从渺远幽深的极北之地迁徙到极南之地，从渺远幽深的极北之地迁徙到极南之地，可见其志向远大。可见其志向远大。 合作探究合作探究u 化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身上体会到了怎样的精神？上体会到了怎样的精神？追求远大理想的执着
18、勇敢，聪明智慧。追求远大理想的执着勇敢，聪明智慧。合作探究合作探究u 鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些条件飞上了云霄？条件飞上了云霄？ 海运、水、扶摇（旋风）、六月息海运、水、扶摇（旋风）、六月息（六月大风）（六月大风）。合作探究合作探究u 文中文中的鲲鹏给了你怎样的启示？的鲲鹏给了你怎样的启示？ 学习鲲鹏树立远大理想，敢于搏击风学习鲲鹏树立远大理想，敢于搏击风浪，一往无前，善于借力的气魄和品质。浪，一往无前，善于借力的气魄和品质。合作探究合作探究u 文中引用齐谐的话有什么作用？文中引用齐谐的话有什么作用？ 借齐谐一书的话来证明对鹏的描借齐谐一书的话来证明对鹏的
19、描写是真实可信的。写是真实可信的。合作探究合作探究u 文章后面为什么还写了文章后面为什么还写了“野马野马”“尘埃尘埃”？ “野马野马”“尘埃尘埃”的运动也必须依靠气息。的运动也必须依靠气息。微小的微小的“野马野马”“尘埃尘埃”与巨大的与巨大的“鲲鹏鲲鹏”对对比，但这一大一小都有所凭借。比，但这一大一小都有所凭借。合作探究合作探究u “天之苍苍天之苍苍，其正色邪其正色邪？其远而无所至其远而无所至极邪极邪？其视下也其视下也，亦若是则已矣亦若是则已矣”。怎怎样理解这几句话？样理解这几句话？ 这几句话的这几句话的意思是鹏鸟飞在天空看地面，意思是鹏鸟飞在天空看地面，和人们仰视天空看到的是一样的，都不能和
20、人们仰视天空看到的是一样的，都不能看到看到“正色正色”，人和大鹏对，人和大鹏对“正色正色”的认识，的认识，都都“有所有所待待”，都受到距离的限制，不能达，都受到距离的限制，不能达到真正的逍遥之境。到真正的逍遥之境。合作探究合作探究u 鹏鸟、雾气、尘埃有什么共同之处吗？鹏鸟、雾气、尘埃有什么共同之处吗？他们共同说明了什么问题？他们共同说明了什么问题？ 鹏鸟奋起飞翔必须凭借海运和风力，雾鹏鸟奋起飞翔必须凭借海运和风力，雾气和尘埃要凭借气息的吹拂飘飞。世上的气和尘埃要凭借气息的吹拂飘飞。世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。因此，任何事物的活动
21、不同的束缚之中。因此，任何事物的活动都有所凭借。都有所凭借。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、雾力、雾气气尘埃要靠气息相吹尘埃要靠气息相吹的寓言的寓言来说明万来说明万物有所待的道理。而真正的物有所待的道理。而真正的“逍遥逍遥”是无依无是无依无靠，无所羁绊，悠然自得，自由自在，是绝靠，无所羁绊，悠然自得，自由自在，是绝对精神的自由，作者借此表达对精神自由的对精神的自由，作者借此表达对精神自由的追求。追求。u 谈谈你对本文中想象手法的理解。谈谈你对本文中想象手法的理解。（1）在想象中夸张。）在想象中夸张。 如对鲲
22、、鹏想象的描写，如如对鲲、鹏想象的描写，如“鲲之大，不知其几千鲲之大，不知其几千里也里也”，“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云若垂天之云”，显现出其浩大的声势和广阔的意境。，显现出其浩大的声势和广阔的意境。（2）在想象中进行对比。）在想象中进行对比。 作者列举野马、尘埃等作者列举野马、尘埃等“小小”的形象，和鲲鹏作对的形象，和鲲鹏作对比，以大小对立来阐述比，以大小对立来阐述“物皆有所待物皆有所待”的道理。的道理。（3）在想象中寄寓自己的情感。）在想象中寄寓自己的情感。 作者如此醉心作者如此醉心“逍遥逍遥”，并将这种形象具体化，实，并将这种形象具
23、体化，实则是蕴含了自己对理想的强烈追求。则是蕴含了自己对理想的强烈追求。合作探究合作探究（1）想象奇特丰富，气势磅礴，富有浪漫想象奇特丰富，气势磅礴，富有浪漫主义。主义。 文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游太文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游太空，想象十分奇特。写鹏的南徙，空，想象十分奇特。写鹏的南徙，“击三千击三千里里”“抟九万里抟九万里”“扶摇直上扶摇直上”，意境壮阔。，意境壮阔。（2）运用夸张、比喻等多种修辞手法，营运用夸张、比喻等多种修辞手法，营造了雄浑开阔的意境。造了雄浑开阔的意境。 写鹏鸟南飞写鹏鸟南飞“水击三千里，抟扶摇而上九水击三千里，抟扶摇而上九万里万里”是夸张，姜鹏的翅膀比作天
24、边的云是是夸张，姜鹏的翅膀比作天边的云是比喻。比喻。写作特色写作特色 本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活象，表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的观点动的观点。相比于庄子寄托在大鹏身上的寓意，后人相比于庄子寄托在大鹏身上的寓意，后人似乎更迷恋于大鹏的形象本身。大鹏这一似乎更迷恋于大鹏的形象本身。大鹏这一“硕大无比、硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风力大无穷、志存高远、善借长风”的形象，激发了起后的形象，激发了起后人诸多的豪情壮志，产生了积极的影响。人诸多的豪情壮志，产生了积极的影响。
25、如如诗句：大诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上几万里鹏一日同风起，扶摇直上几万里（李白李白）；）；自信人生自信人生二百年，会当击水三千里二百年，会当击水三千里（毛泽东毛泽东）；）；九万里风鹏正九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去举，风休住，蓬舟吹取三山去（李清照李清照）。）。成语：鹏成语：鹏程万里程万里、扶摇直上扶摇直上、鲲鹏展翅鲲鹏展翅。取名：岳飞，字鹏举取名：岳飞，字鹏举。影视形象：西游记中狮驼国中大鹏金翅雕影视形象：西游记中狮驼国中大鹏金翅雕等。等。课堂小结课堂小结道理：任何事物的存在都依附于一定的条件道理：任何事物的存在都依附于一定的条件板书设计板书设计形体形体之大之大变化变化之神奇之神
26、奇奋飞气势奋飞气势之壮观之壮观壮美壮美飞腾条件：去以六月息飞腾条件：去以六月息寓言故事：鲲鹏寓言故事：鲲鹏北冥有鱼北冥有鱼u 本文有什么本文有什么现实意义现实意义？ 作者在文中表明自己的观点：世间万物作者在文中表明自己的观点：世间万物都是由所凭依的，是不自由的。就连宏大都是由所凭依的，是不自由的。就连宏大的鲲鹏也不例外，这就让我们意识到，自的鲲鹏也不例外，这就让我们意识到，自由是相对的，世界上没有绝对的自由。只由是相对的，世界上没有绝对的自由。只有遵守法纪，懂得自律的人，才会有自由有遵守法纪，懂得自律的人，才会有自由的空间和生活。的空间和生活。拓展延伸拓展延伸u 你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。你
27、敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。（1）敬佩。因为鲲鹏入深海，翔九天，）敬佩。因为鲲鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东等历史人物，他们以天下苍生为己任，等历史人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。推动历史向前发展。（2）不敬佩。因为我喜欢知足常乐，）不敬佩。因为我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗敬业，在平凡的岗位上默默贡献。岗敬业，在平凡的岗位上默默贡献。拓展延伸拓展延伸u 庄子名言积累庄子名言积累。（1）吾生也有涯，而知也
28、无涯。吾生也有涯，而知也无涯。 （2）哀莫大于心死，而人死亦次之。哀莫大于心死，而人死亦次之。 （3）来世不可待，往世不可追也。来世不可待，往世不可追也。（4）泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相）泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。濡以沫，不如相忘于江湖。（5）日出而作，日入而息。逍遥于天地之）日出而作，日入而息。逍遥于天地之间，而心意自得。间，而心意自得。（6）螳螂捕蝉，黄雀在后。）螳螂捕蝉，黄雀在后。（7）化腐朽为神奇。化腐朽为神奇。拓展延伸拓展延伸1、下面加线字解释有误的一项是下面加线字解释有误的一项是( )A怒而飞，其翼若垂天之云（发怒）怒而飞，其翼若垂天之云（发怒）
29、 B海运则将徙于南冥（迁移）海运则将徙于南冥（迁移）C抟扶摇而上者九万里（盘旋飞翔）抟扶摇而上者九万里（盘旋飞翔） D去以六月息者也（离开）去以六月息者也（离开）课堂检测课堂检测A2、用原文语句填空。、用原文语句填空。（1）北冥有鱼中）北冥有鱼中，庄周用比喻来描述鲲鹏庄周用比喻来描述鲲鹏奋飞时的情形的句子是奋飞时的情形的句子是：_。（2）北冥有鱼北冥有鱼中描绘大鹏依然有所待的句中描绘大鹏依然有所待的句子是：子是：_。（3）苏轼）苏轼 “鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫 ”和李白和李白“大鹏一日同风起，抟扶摇上九万里大鹏一日同风起，抟扶摇上九万里 ”的诗的诗句，共同化
30、用了句，共同化用了北冥有鱼北冥有鱼中的中的句子句子：_。抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也课堂检测课堂检测 怒而飞，其翼若垂天怒而飞，其翼若垂天之云之云水击三千里，抟扶摇而上九万里水击三千里，抟扶摇而上九万里3、作作者使用哪种写作手法体现鲲鹏的巨者使用哪种写作手法体现鲲鹏的巨大？体现了庄子怎样的写作特色？大？体现了庄子怎样的写作特色？ 作者作者用夸张的手法描述鲲鹏，用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几不知其几千里也千里也”言其形，言其形，“若垂天之云若垂天之云”言其翼，言其翼，“北冥北冥”“南冥南冥”“九万里九万里”言其活动天地，极言其活动天地，极言鲲鹏形体之大，
31、变化之神奇，奋飞时气言鲲鹏形体之大，变化之神奇，奋飞时气势之壮观。势之壮观。 体现了庄子想象丰富，意境开阔。鲲的体现了庄子想象丰富，意境开阔。鲲的神奇变化、鹏的遨游太空，丰富的想象让神奇变化、鹏的遨游太空，丰富的想象让文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。课堂检测课堂检测4、下面是庄周的一则寓言，读后谈谈你的感受。、下面是庄周的一则寓言，读后谈谈你的感受。 庄子在濮水边钓鱼。楚王派两位大夫先行去请庄子在濮水边钓鱼。楚王派两位大夫先行去请他做官，他们对庄子说：他做官，他们对庄子说：“楚王想将国内的事务托楚王想将国内的事务托付您。付您。”庄子拿着鱼竿，头也不回，说：庄子拿
32、着鱼竿，头也不回，说：“我听说我听说楚国有一只神龟，死了已有三千年了，楚王将龟楚国有一只神龟，死了已有三千年了，楚王将龟骨用白绸裹着、竹匣装着，珍藏在宗庙的堂上。骨用白绸裹着、竹匣装着，珍藏在宗庙的堂上。这只龟，宁愿死去留下骨头来获得尊贵呢，还是这只龟，宁愿死去留下骨头来获得尊贵呢，还是情愿在泥水里摇尾巴活着呢？情愿在泥水里摇尾巴活着呢？” 两个大夫说：两个大夫说：“情情愿在泥水里摇尾巴活着。愿在泥水里摇尾巴活着。” 庄子说：庄子说：“请回吧！我请回吧！我要在泥水里摇尾巴活着。要在泥水里摇尾巴活着。”课堂检测课堂检测课堂检测课堂检测 这则寓言这则寓言表现了庄子鄙弃富贵权势表现了庄子鄙弃富贵权势
33、，不不为官所累，坚持不受束缚为官所累，坚持不受束缚，逍遥自在生活逍遥自在生活的高尚品质的高尚品质，表现了他对人格独立表现了他对人格独立，精神精神自由的追求。自由的追求。庄子庄子 惠子惠子，名施。宋国人，战国时期最著名施。宋国人，战国时期最著名的外交政治家之一，名家学派代表人名的外交政治家之一，名家学派代表人物。能言善辩，精于逻辑。物。能言善辩，精于逻辑。人物简介人物简介 庄子与惠子庄子与惠子/游于濠（游于濠（ho）梁之上。庄）梁之上。庄子曰：子曰：“鲦鲦（tio）鱼）鱼/出游从容，是出游从容，是/鱼之乐鱼之乐也。也。”惠子曰：惠子曰：“子非鱼，安知子非鱼，安知/鱼之乐鱼之乐？”庄庄子曰：子曰：
34、“子非我，安知子非我，安知/我不知鱼之乐我不知鱼之乐？”惠惠子曰：子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐子之不知鱼之乐，全矣全矣!”庄子曰：庄子曰：“请循其请循其本。子曰本。子曰汝（汝（r）安知鱼乐）安知鱼乐云者，既已知云者，既已知吾知之吾知之/而问我。我知之濠上也。而问我。我知之濠上也。”读音停顿读音停顿 庄子与惠子游庄子与惠子游于于濠濠梁梁之上。庄子曰：之上。庄子曰：“鲦鱼鲦鱼出游从容，出游从容，是是鱼之鱼之乐乐也。也。”惠子曰：惠子曰：“子子非鱼，非鱼，安安知鱼之乐？知鱼之乐？”庄子曰：庄子曰：“子非我，安知我不子非我，安知我不知鱼之乐？知
35、鱼之乐？”在在桥桥这这快乐快乐怎么怎么译文：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：译文：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子庄子说：说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”你你疏通文意疏通文意惠子曰：惠子曰：“我非子，我非子，固固不知子矣；子不知子矣；子固固非鱼也，子非鱼也，子 之之 不知鱼之乐，不知鱼之乐，全全矣！矣！” 庄子曰：庄子曰：“请请 循循 其其 本本。子曰：。子
36、曰：汝安知鱼乐汝安知鱼乐云者云者，既既已知吾知已知吾知之之而而问我，我知之濠上也。问我，我知之濠上也。”追溯追溯最初的话题最初的话题已经已经代鱼之乐代鱼之乐译文：译文：惠施说：惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄庄子说：子说：“请从我们最初的话题说起。你说请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知你哪儿知道鱼快乐道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。问我。我是在濠水的桥上知道的。”完全完全,确定确定固然固然本
37、来本来连接主谓，连接主谓，取消句子取消句子的独立性的独立性助词，用于句末，表停顿助词，用于句末，表停顿疏通文意疏通文意u 用自己的话概括文章内容。用自己的话概括文章内容。 庄子与惠子在濠梁上游玩时进行的一庄子与惠子在濠梁上游玩时进行的一次辩论。次辩论。整体把握整体把握u 下面的下面的对话对话应该怎样读？应该怎样读？（1）“鲦鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。鱼出游从容，是鱼之乐也。” 从容，悠闲，语速要慢从容，悠闲，语速要慢（2）“子非鱼，安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之乐？” 稍快，急于反驳稍快，急于反驳，较真，较真（3）“子非子非我我，安知我不知鱼之乐？，安知我不知鱼之乐？” 巧辩，机智，从容巧辩，机
38、智，从容（4）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！之不知鱼之乐，全矣！” 肯定，毫无争辩肯定，毫无争辩（5）“既已知吾知之而问我，我知之濠上也。既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 充满智慧，诙谐充满智慧，诙谐整体把握整体把握u 这场辩论赛的辩题是什么？这场辩论赛的辩题是什么？庄子是否知道鱼之乐。庄子是否知道鱼之乐。合作探究合作探究u 辩论双方是谁？正反双方的观点是什辩论双方是谁？正反双方的观点是什么？么？正方（庄子）：我知道鱼很快乐。正方（庄子）：我知道鱼很快乐。 反方（惠子）：你不知道鱼的快乐。反方（惠子）：你不知道鱼的快乐。合作探究合
39、作探究u 惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的快乐的呢？他的理由理由是什么？是什么？ 理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。知道鱼的快乐。 理由二：惠子理由二：惠子说他说他不不是是庄子，不知道庄子，不知道庄子的想法，庄子的想法，但庄子不是鱼，但庄子不是鱼，所以庄子所以庄子也也不知道鱼的快乐。不知道鱼的快乐。合作探究合作探究u 庄子的论据是什么？庄子的论据是什么？ 论据一：你不是我，你怎么知道我不论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。知道鱼的快乐。 论据二：你说论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐你哪里知道鱼的
40、快乐”时，说明你已经知道我知道时，说明你已经知道我知道。合作探究合作探究u 品味品味“子非我，安知我不知鱼之乐？子非我，安知我不知鱼之乐？” 此句运用反问的修辞手法。庄子避开此句运用反问的修辞手法。庄子避开正面回答惠子的问题，而采取反问的方正面回答惠子的问题，而采取反问的方式，以式，以“非我非我”者者“不知我不知我”推出推出“不知我不知我”者不知者不知“我知鱼我知鱼”，据理力争。，据理力争。合作探究合作探究u 庄子是如何化解惠子的发难的？庄子是如何化解惠子的发难的？ 庄子把庄子把“安知安知”解释成解释成“哪知道哪知道”或或“怎知怎知道道”，而惠子本意是，而惠子本意是“怎么（能）知道怎么（能）知
41、道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。机智灵活跃然纸上。合作探究合作探究u 偷换概念的例子。偷换概念的例子。（1）马云是中国人，菲利普是法国人，马云马云是中国人，菲利普是法国人，马云比菲利普有钱，所以中国人比法国人有钱。比菲利普有钱，所以中国人比法国人有钱。 两个两个“中国人中国人”不是同一个概念。不是同一个概念。（2）一位中学老师给学生讲中国近代史，在）一位中学老师给学生讲中国近代史，在课堂上向某学生提出一个问题：课堂上向某学生提出一个问题：“你是怎样认你是怎样认识孙中山的？识孙中山的？”这位学生居然回答说：这位学生居然回答说：“我根
42、本不认识孙中山。我根本不认识孙中山。”全班同学听了这个全班同学听了这个回答哄堂大笑，老师也被弄得哭笑不得。回答哄堂大笑，老师也被弄得哭笑不得。 两个两个“认识认识”也不是也不是同一个概念。同一个概念。合作探究合作探究u 这段辩论十分巧妙，请你说说它这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙巧妙”在何处。在何处。 “濠梁之辩濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。截然不同。 惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是惠施是从认知的规律上来说，
43、人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。怒哀乐。合作探究合作探究 庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的去看待世界的，典型的“移情移情”作用，庄周作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。来更衬托出庄周的快乐。合作探究合作探究u
44、 你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？胜者？（1）从故事本身来看，庄子占了上风。从故事本身来看，庄子占了上风。 结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起点，借偷换概念，避重就返回争论的起点，借偷换概念，避重就轻地将惠子的发难化解了。轻地将惠子的发难化解了。合作探究合作探究（2）从逻辑上看，惠子是胜者。）从逻辑上看，惠子是胜者。 庄子故意曲解惠子的本意，才在争论庄子故意曲解惠子的本意，才在争论
45、中得以维持自己最初的判断，而这种做中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。说，惠子才是胜者。合作探究合作探究（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。下了可乘之机。 惠子最初的发问是这样的：惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，子非鱼，安知鱼之乐？安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子惠子能够知道庄子“非鱼非鱼”。因此，庄子。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知完全可以这样
46、回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。合作探究合作探究u 从二人辩论的语言来看惠子和庄子最从二人辩论的语言来看惠子和庄子最大的区别是什么？大的区别是什么？ 惠子注重逻辑分析，从科学角度看世惠子注重逻辑分析，从科学角度看世界；界； 庄子注重观赏和移情同感，从美的角庄子注重观赏和移情同感，从美的角度、诗意的角度看世界。度、诗意的角度看世界。 如果说惠子带有逻辑家的个性，那么如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。庄子则具有艺术家的风貌。合作探究合作探究u 从他们的辩论中，可以看出他们各有从他们的辩论中，可以看出他们各有什么性格
47、？什么性格？ 惠子：语言犀利，咄咄逼人。好辩，惠子：语言犀利，咄咄逼人。好辩，重分析，对于事物有寻根究底的认知态重分析，对于事物有寻根究底的认知态度，求真务实，重逻辑推理，有逻辑家度，求真务实，重逻辑推理，有逻辑家的个性。的个性。 庄子：冷静、从容、平和。智辩，重庄子：冷静、从容、平和。智辩，重欣赏，超然物外、重主观感受，有艺术欣赏，超然物外、重主观感受，有艺术家的风貌。家的风貌。合作探究合作探究u 庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？文章反映了他文章反映了他怎样的心境和怎样的心境和思想？思想？ 庄子追求庄子追求“天地与我并生，而万物与我天地与我并生，而万物与我为一
48、为一”，和万物平等共生，与外界契合无，和万物平等共生，与外界契合无间，他坚持认为间，他坚持认为“出游从容出游从容”的鱼儿很快的鱼儿很快乐，其实这是他愉悦心境的投射与反映，乐，其实这是他愉悦心境的投射与反映，体现了他体现了他“天人合一天人合一”的理念，这也反映的理念，这也反映了庄子推崇了庄子推崇“自然自然”，反对，反对“人为人为”的思想。的思想。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 这则故事通过庄子与惠子围绕着这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之鱼之乐乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与万物与我为
49、一我为一”的思想。的思想。（1）采用对话形式。文章通篇采用对话形）采用对话形式。文章通篇采用对话形式，两人一句接一句，以子之矛，攻子之式，两人一句接一句，以子之矛，攻子之盾，将这场辩论深化，显示了精彩的诡辩盾，将这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。艺术。（2）笔法轻松，充满幽默、机智。庄子是）笔法轻松，充满幽默、机智。庄子是否知道否知道“鱼之乐鱼之乐”的论辩，本是深奥的逻辑的论辩，本是深奥的逻辑问题，但本文却用闲适、轻松的笔调描述问题，但本文却用闲适、轻松的笔调描述论辩过程，语言幽默。论辩过程，语言幽默。写作特色写作特色 本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的一本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的一
50、座桥梁之上，俯看鲦鱼自由自在地游来游去，座桥梁之上，俯看鲦鱼自由自在地游来游去，因而引起联想，展开了一场人能否知鱼之乐因而引起联想，展开了一场人能否知鱼之乐的辩论。其题虽小，其旨甚大。除了第一句的辩论。其题虽小，其旨甚大。除了第一句用叙述语言交代故事背景，通篇采用对话形用叙述语言交代故事背景，通篇采用对话形式。用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地式。用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地把这场辩论引向深入。庄子肯定自己能知道把这场辩论引向深入。庄子肯定自己能知道鱼之乐，惠子则否定了庄子的说法。且不说鱼之乐，惠子则否定了庄子的说法。且不说这场辩论谁是谁非，光是两人在辩论中反映这场辩论谁是谁非，光是两人
