1、 新闻阅读与实践新闻阅读与实践（人教版）（人教版）教 学 构 想 课程标准课程标准:能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。课程目标课程目标新闻与传记新闻与传记 1 1养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。件和观点作出自己的评判。2 2阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，
2、把握语言特色。言特色。3 3广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。作。4 4阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。5 5认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。写作。教学建议教学建议 新闻与传记新闻与传记
3、重在指导学生阅读典范性新闻作品，要理重在指导学生阅读典范性新闻作品，要理解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其采写过程，深入把握作者立场、观点，学习其采写过程，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。新闻与传记敬业精神和捕捉重大新闻的能力。新闻与传记的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为对象，的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高。在写作中引导学生运用调查、访问、步提高。在写作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材，提高根讨论
4、、查找资料等多种方式获取素材，提高根据表达需要搜集和处理信息的能力。据表达需要搜集和处理信息的能力。评价评价新闻与传记新闻与传记 重在评价学生是否关心国内外大事，是否重在评价学生是否关心国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容和关键信息。和关键信息。评价学生能否运用多种形式写作简短的新评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反馈，能否掌握新闻写作基本闻并关注其效果反馈，能否掌握新闻写作基本要求，是否具有良好文风；传记写作的评价应要求，是否具有良好文风；传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人关注内容的真实，文字的
5、生动，以及是否给人以有益的启示。以有益的启示。原来文体概念原来文体概念:记叙文、议论文、说明文、应用文记叙文、议论文、说明文、应用文 现在文体概念现在文体概念:文学类文体文学类文体(小说、散文、诗歌、戏剧小说、散文、诗歌、戏剧)论述类文体论述类文体(时评、短论、书评、哲理论文等时评、短论、书评、哲理论文等)实用类文体实用类文体(传记、新闻、报告、科普文章等传记、新闻、报告、科普文章等)新闻：新闻：消息、通讯、特写消息、通讯、特写 报告：报告：调查报告、工作报告、实验报告、调查报告、工作报告、实验报告、报告文学报告文学 实用类文体的教学意义实用类文体的教学意义：实用类文章在现实工作、生活中，使用
6、的面实用类文章在现实工作、生活中，使用的面愈来愈广，出现的频率越来越高，用途广泛，时愈来愈广，出现的频率越来越高，用途广泛，时代感强，贴近现实生活。代感强，贴近现实生活。学生提高实用类文章的读写能力，为将来学学生提高实用类文章的读写能力，为将来学习和工作打下基础。习和工作打下基础。实用类各种文体的基本知识实用类各种文体的基本知识什么是新闻？什么是新闻？5WH谁、何时、何地、何事、为何、结果如何谁、何时、何地、何事、为何、结果如何同一新闻事件的六个要素中，哪个最重要、关键？同一新闻事件的六个要素中，哪个最重要、关键？同一起盗窃案：同一起盗窃案：或突出或突出“为何为何”保安玩忽职守保安玩忽职守 或
7、突出或突出“谁谁”窃贼竟是公安人员窃贼竟是公安人员 或突出或突出“何时何时”专项斗争中的一个大白天专项斗争中的一个大白天 或与记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有或与记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有关，或随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移。关，或随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移。新闻的特征？新闻的特征？真实性真实性（生命）、（生命）、及时性及时性（新意）、（新意）、公开性公开性（经过新闻媒介传播）（经过新闻媒介传播）真实真实哲学：抽象思维，概括真理哲学：抽象思维，概括真理宗教：虚幻手段，认为宗教：虚幻手段，认为“上帝上帝”“”“主主”是真是真实的实的文学：高于生活的艺术真实文学：
8、高于生活的艺术真实新闻：具体的、现象的真实，不允许任何塑新闻：具体的、现象的真实，不允许任何塑造和虚构造和虚构新闻的结构？新闻的结构？“倒金字塔式倒金字塔式”：最重要的信息放在开头，后边：最重要的信息放在开头，后边的内容按照重要性依次递减排列。的内容按照重要性依次递减排列。“高潮在前高潮在前”“七秒钟效应七秒钟效应”新闻的语言？新闻的语言？词序词序我国政府新近颁布了一项计划生育的新我国政府新近颁布了一项计划生育的新政策，即一对夫妇只准生两个孩子，最好政策，即一对夫妇只准生两个孩子，最好只生一个。只生一个。生两个好，生一个更好生两个好，生一个更好这就是中国这就是中国政府制定的生娃娃政策。政府制定
9、的生娃娃政策。巧用动词巧用动词（新闻动词：新闻中的主要事件）（新闻动词：新闻中的主要事件）今天下午格林尼治时间时中国爆炸了一枚原今天下午格林尼治时间时中国爆炸了一枚原子弹，从而子弹，从而闯进闯进了核俱乐部。了核俱乐部。从而从而成为成为又一个掌握了核技术的国家。又一个掌握了核技术的国家。非行动性导语：非行动性导语：全国人大九届四次会议今天在京隆全国人大九届四次会议今天在京隆重闭幕。重闭幕。行动性导语：行动性导语：全国人大今天修改婚姻法，未结婚人全国人大今天修改婚姻法，未结婚人员同居将会受到通奸罪指控。员同居将会受到通奸罪指控。多用短句多用短句易读懂的句子：易读懂的句子：8个词以下；个词以下；标准
10、句子：标准句子：17个词；个词；难懂句子：难懂句子：25个词。个词。阅读阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、材料的来源与真实性、事实与观点的关系、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。文本的价值取向与实用效果等。（语文课程标准语文课程标准）通讯通讯的特点的特点：通讯属新闻体裁，具有新闻的共性特征：真实、通讯属新闻体裁，具有新闻的共性特征：真实、新鲜等。新闻真实性仍是通讯的生命，通讯要求生动新鲜等。新闻真实性仍是通讯的生命，通讯要求生动形象具体详尽地描述人物和事件，它所写的是真人真形象具体详尽
11、地描述人物和事件，它所写的是真人真事、真实的环境、真实的情感，不能有任何虚构成份。事、真实的环境、真实的情感，不能有任何虚构成份。通讯所写的必须是新近发生的事实和新近产生的新闻通讯所写的必须是新近发生的事实和新近产生的新闻人物。人物。通讯与消息通讯与消息作比较作比较 消息消息一般是简要地叙述新闻事实，一般一般是简要地叙述新闻事实，一般只是勾勒新闻事件的一个大概的轮廓，很少展只是勾勒新闻事件的一个大概的轮廓，很少展开情节；而开情节；而通讯通讯则要求比较详细地报道新闻人则要求比较详细地报道新闻人物的事迹和新闻事件的前因后果，展开情节，物的事迹和新闻事件的前因后果，展开情节，反映事情的发生、发展、高
12、潮和结局。反映事情的发生、发展、高潮和结局。消息消息不能过多地关注新闻事件的细不能过多地关注新闻事件的细节；而节；而通讯通讯的作者却不能忽略新闻事件中的作者却不能忽略新闻事件中一些对反映通讯主题有重要作用的细节，一些对反映通讯主题有重要作用的细节，往往一个小小的细节能够成为一篇通讯的往往一个小小的细节能够成为一篇通讯的点睛之笔；传神的细节描写，会使整篇通点睛之笔；传神的细节描写，会使整篇通讯有形象感，从而更加深刻感人，具有更讯有形象感，从而更加深刻感人，具有更大的魅力。大的魅力。消息消息一般都以叙述的方式反映新闻事实，一般都以叙述的方式反映新闻事实，当然有些消息为了更好地进行叙述，也采用描当然
13、有些消息为了更好地进行叙述，也采用描写、议论等表达方式，也运用多种修辞手法；写、议论等表达方式，也运用多种修辞手法；而而通讯通讯的表达方式和表现手法则相对比较多，的表达方式和表现手法则相对比较多，除了叙述以外，还经常适当运用描写、议论、除了叙述以外，还经常适当运用描写、议论、抒情等表达方式，大量使用修辞手法，这往往抒情等表达方式，大量使用修辞手法，这往往将新闻事实反映得更加生动、形象。为此，是将新闻事实反映得更加生动、形象。为此，是否具有较强的形象性是衡量一篇通讯成功与否否具有较强的形象性是衡量一篇通讯成功与否的重要标准。的重要标准。任何一种结构的任何一种结构的消息消息，导语几，导语几乎都是不
14、可缺少的，好的开头是成功乎都是不可缺少的，好的开头是成功的一半。而从我国新闻写作的实践来的一半。而从我国新闻写作的实践来看，看，通讯通讯基本上没有导语，通讯的写基本上没有导语，通讯的写作多是按照时间顺序或空间顺序展开作多是按照时间顺序或空间顺序展开的，结构多种多样，叙述灵活自如，的，结构多种多样，叙述灵活自如，风格多姿多彩。风格多姿多彩。人物传记人物传记 励志教育课（传记影响了一代人）励志教育课（传记影响了一代人）高中生应该有选择地读一些人物传记。高中生应该有选择地读一些人物传记。特点：特点：真实性、生动性真实性、生动性 任务任务：从传记阅读中能够初步学习如何用历史唯：从传记阅读中能够初步学习
15、如何用历史唯物主义眼光评价历史人物，养成对传记阅读的兴趣，物主义眼光评价历史人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物的观察、描写与评述，提高读写能力。尝试对人物的观察、描写与评述，提高读写能力。报告报告 特点：社会性、针对性、特点：社会性、针对性、真实性、典型性真实性、典型性 科普文章科普文章是用深入浅出的方式介绍自然科学、社是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学知识和原理的说明性文章。它既有会科学知识和原理的说明性文章。它既有“小题大小题大做做”，也有，也有“大题小做大题小做”，它在各学科之间纵横驰骋，它在各学科之间纵横驰骋，将自然科学、现实生活、社会科学联为一体。它一般将自然科学、现实生活
16、、社会科学联为一体。它一般融说理、抒情于一体，有的文本还兼有杂文的犀利、融说理、抒情于一体，有的文本还兼有杂文的犀利、随笔的轻松。随笔的轻松。实用文的阅读要求：实用文的阅读要求：准确解读文本、准确解读文本、正确筛选文本信息正确筛选文本信息是阅读的重点。是阅读的重点。引导学生注意观点（作者观点与客观事实之间的逻引导学生注意观点（作者观点与客观事实之间的逻辑的关系）、材料（来源及其真实性）、角度（报道的辑的关系）、材料（来源及其真实性）、角度（报道的角度）在文本中的体现；角度）在文本中的体现；在教学中，可以让学生了解实用文体的语言风格、在教学中，可以让学生了解实用文体的语言风格、格式等特征，但不必
17、把它作为教学和考查的重点内容。格式等特征，但不必把它作为教学和考查的重点内容。根据不同的文本材料和不同的阅读目的，课根据不同的文本材料和不同的阅读目的，课堂上灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种堂上灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种方式，开拓更多的学习资源，设计丰富多彩、方式，开拓更多的学习资源，设计丰富多彩、具有时代气息的活动，让学生在学习中感受到具有时代气息的活动，让学生在学习中感受到与社会生活的密切联系，着力培养学生处理信与社会生活的密切联系，着力培养学生处理信息和运用语言文字的能力。息和运用语言文字的能力。注意培养学生有目的地广泛搜集资料、分注意培养学生有目的地广泛搜集资料、分析资料
18、、运用资料的能力，学会对资料进行核析资料、运用资料的能力，学会对资料进行核实、筛选、提炼的方法，能对所涉及的事件和实、筛选、提炼的方法，能对所涉及的事件和观点做出自己的评判。观点做出自己的评判。教学特点教学特点 知识性：知识性：各类实用文的文体知识，实用文中所包各类实用文的文体知识，实用文中所包含的知识；含的知识；趣味性：趣味性：实用文中本来固有的生活情趣、知识趣实用文中本来固有的生活情趣、知识趣味、人生的丰富、智慧的理趣；味、人生的丰富、智慧的理趣；时代性：时代性：各类实用文（尤其是新闻）的及时、迅各类实用文（尤其是新闻）的及时、迅速；速；实践性：实践性：与语言表达（压缩语段、扩展语句）相与
19、语言表达（压缩语段、扩展语句）相结合，读写结合，相互促进。结合，读写结合，相互促进。课时安排（课时安排（9 9周）：周）：第一章第一章 新闻是什么新闻是什么（半周）（半周）第二章第二章 消息：带着露珠的新闻消息：带着露珠的新闻（1 1周）周）第三章第三章 通讯：讲述新闻故事通讯：讲述新闻故事（1 1周）周）第四章第四章 特写：镜头式的新闻片段特写：镜头式的新闻片段（1 1周）周）第五章第五章 新闻评论：媒体的观点新闻评论：媒体的观点（半周）（半周）第六章第六章 报告文学：交叉的新闻与文学报告文学：交叉的新闻与文学（2 2周）周）【补充补充】传记：名人履历的形象再现传记：名人履历的形象再现（2
20、2周）周）科普：奥妙知识的深入浅出科普：奥妙知识的深入浅出（1 1周）周）教材处理：教材处理：详、略、取、舍，整合、补充详、略、取、舍，整合、补充课文：课文：基本阅读、扩展阅读、推荐阅读基本阅读、扩展阅读、推荐阅读新闻阅读与实践新闻阅读与实践教材结构（每章）教材结构（每章）：导引：导引：知识介绍；教师可以适当补充，注意知知识介绍；教师可以适当补充，注意知识与实例的一致性识与实例的一致性 阅读：阅读：有详略，可取舍，重点教学几篇有详略，可取舍，重点教学几篇 “小链接小链接”“”“思考与探究思考与探究”（重在阅读，（重在阅读，可指导选做）可指导选做）实践：实践：不能闭门造车，应联系现实生活。不能闭
21、门造车，应联系现实生活。以写促读，读写结合。以写促读，读写结合。上课前的准备：上课前的准备：应先看教师教学用书附的应先看教师教学用书附的2 2张光盘；张光盘；通读教材，浏览教师教学用书；通读教材，浏览教师教学用书；搜集有关新闻的教科书和新闻名篇；搜集有关新闻的教科书和新闻名篇；收集、研究首批课改区高考收集、研究首批课改区高考“实用文阅读实用文阅读”试题（试题（20192019年、年、20192019年）。年）。人物传记人物传记教学要求教学要求：1 1阅读人物传记，在了解时代和社会背景阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；的基础上，分析各种因素对传主成长历
22、程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主人生轨迹的内心感情世界，丰富自己的人生传主人生轨迹的内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的人生启示。经验，获得有益的人生启示。2 2把握传记中有典型意义的事件细节，理把握传记中有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断。己的思考和判断。3 3可以比较阅读不同作家关于同一传主可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品，或者同一作家的
23、对不同传主的传的传记作品，或者同一作家的对不同传主的传记作品；也可以将相关题材的影视片，与传记记作品；也可以将相关题材的影视片，与传记作品进行比较，对不同作品作出评论。作品进行比较，对不同作品作出评论。4 4能从组织材料、提炼意旨、构思谋篇、能从组织材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下作出评判，能揣摩、比较作品的语言特色。高下作出评判，能揣摩、比较作品的语言特色。5 5鼓励学生尝试写小传。鼓励学生尝试写小传。传记的传记的教学过程教学过程：1 1教师先简要讲解（有针对性，导入式，非面面俱教师先简要讲解（有针对性，导入式，非
24、面面俱到）有关传主的背景知识，包括其生平事迹轮廓；到）有关传主的背景知识，包括其生平事迹轮廓；2 2学生自读课文前面的学生自读课文前面的“阅读提示阅读提示”，明确学习的，明确学习的重点、难点。重点、难点。3 3学生用学生用“快读法快读法”，对传主的生平事迹获得整体，对传主的生平事迹获得整体印象，发现和思考最能感动自己的部分，然后就此进行思印象，发现和思考最能感动自己的部分，然后就此进行思索、讨论。索、讨论。4 4教师讲解课文，应突出重点，一是帮助学生理解教师讲解课文，应突出重点，一是帮助学生理解传主事迹和人格精神，二是帮助学生鉴赏传记的写作艺术传主事迹和人格精神，二是帮助学生鉴赏传记的写作艺术
25、和文体特征。和文体特征。比如比如鲁迅鲁迅这一篇，就应当重视对这篇回忆录这一篇，就应当重视对这篇回忆录的艺术鉴赏。要让学生了解：的艺术鉴赏。要让学生了解：一、萧红如何细腻感觉捕捉传主日常的生活化细一、萧红如何细腻感觉捕捉传主日常的生活化细节，随意点染，就把鲁迅写活，展现一位伟人性格的节，随意点染，就把鲁迅写活，展现一位伟人性格的丰富性。丰富性。二、这篇作品与一般传记不同，文学性很强，作二、这篇作品与一般传记不同，文学性很强，作者感情的融入非常多，文笔散漫而又抒情。因为是回者感情的融入非常多，文笔散漫而又抒情。因为是回忆录，有很多印象片段的重现，包括对一些生活细节忆录，有很多印象片段的重现，包括对
26、一些生活细节的捕捉与体味，描写似乎很随意，甚至有些零碎，却的捕捉与体味，描写似乎很随意，甚至有些零碎，却一点也不觉得烦琐，读着读着，许多印象就连贯凝聚一点也不觉得烦琐，读着读着，许多印象就连贯凝聚起来，让我们看到鲁迅生动丰富的个性，看到伟人生起来，让我们看到鲁迅生动丰富的个性，看到伟人生活化人情味的一面。活化人情味的一面。三、注意这篇回忆录的叙述角度，特别是对三、注意这篇回忆录的叙述角度，特别是对传主情感评价的心理视角，作品中的传主情感评价的心理视角，作品中的“我我”往往往往一身二任，既是事件发生的见证人，同时也是事一身二任，既是事件发生的见证人，同时也是事件的评价者。件的评价者。案例案例：别
27、了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚”（新闻）（新闻）备备 课课 片片 断断 张老师张老师：工作：工作2 2年，教两个班，是年，教两个班，是1 1班的班主任。班的班主任。陈老师陈老师：教研组长，工作：教研组长，工作1010年，曾带过两届的毕业班。年，曾带过两届的毕业班。李老师李老师：工作：工作7 7年，带过一届毕业班，是年，带过一届毕业班，是3 3班的班主任。班的班主任。张老师：张老师：这课我想用一课时完成。这课我想用一课时完成。陈老师：陈老师：我也这样设想。你的教学怎样设计呢？我也这样设想。你的教学怎样设计呢？张老师：张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写我想第一是复习新闻知识，第二是了
28、解特写 消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三，与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。第三，与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：李老师：我想重点应落在我想重点应落在“现实场景的再现现实场景的再现”。陈老师：陈老师：“现实场景的再现现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还抓得很好，但我觉得还要注意要注意“历史材料的运用历史材料的运用”，描述现实场景的同时，描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，使作品增加了一种历史的厚重感。兼顾历史的回顾，使作品增加了一种历史的厚重感。张老师：张老师：李老师，你的学生很棒！在讨论句子的时候，李老
29、师，你的学生很棒！在讨论句子的时候，他们的见解很独到，那小平头对他们的见解很独到，那小平头对“积淀成了神圣而执积淀成了神圣而执著的理性著的理性”，“今夜的喜悦变得更加凝重今夜的喜悦变得更加凝重”的分析很的分析很到位，对历史沧桑变化的感觉把握得很准确。你每堂到位，对历史沧桑变化的感觉把握得很准确。你每堂课都采用这样讨论的形式吗？课都采用这样讨论的形式吗？李老师：很多时候用，但不是每堂都用。有时候我也李老师：很多时候用，但不是每堂都用。有时候我也会会“一言堂一言堂”。张老师：张老师：有时候我也采用课堂讨论，但觉得乱哄哄的，有时候我也采用课堂讨论，但觉得乱哄哄的，学生会离开文本谈很多其他的问题，但今
30、天看你的课学生会离开文本谈很多其他的问题，但今天看你的课堂，学生都能围绕着文本展开讨论，热闹、有序！你堂，学生都能围绕着文本展开讨论，热闹、有序！你有什么有什么“招数招数”？过两招给我吧？！？过两招给我吧？！李老师：哪里有什么招数，平时点点滴滴的训练和引李老师：哪里有什么招数，平时点点滴滴的训练和引导很重要。导很重要。张老师：张老师：你是怎样要求的呢？你是怎样要求的呢？李老师：李老师：我觉得在展开讨论之前，学生一定要整体感我觉得在展开讨论之前，学生一定要整体感受文本、把握文本。在此基础上理清作者的思路，概受文本、把握文本。在此基础上理清作者的思路，概括文本的要点。这点不能马虎，在总体把握了文本
31、之括文本的要点。这点不能马虎，在总体把握了文本之后，才是个人的研读。个人研读，陈老师组织得比我后，才是个人的研读。个人研读，陈老师组织得比我好。他今天的课就只围绕着两个问题让学生研读与讨好。他今天的课就只围绕着两个问题让学生研读与讨论，你还记得那两个问题吗？论，你还记得那两个问题吗？张老师：张老师：记得，一是如何理解记得，一是如何理解“别了，不列颠尼亚别了，不列颠尼亚”标题的含义，二是标题的含义，二是别了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚”一文中，一文中，现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的？现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的？（张李两位老师正谈着，陈老师拿着两盒录像带进来（张李
32、两位老师正谈着，陈老师拿着两盒录像带进来了。）了。）陈老师：陈老师：小张，你今天的开课很好呀，回放香港回归的录小张，你今天的开课很好呀，回放香港回归的录像，创设了一个很好的新闻现场感，这不，我也学你，找像，创设了一个很好的新闻现场感，这不，我也学你，找了两盒录相，找时间也给学生看看。了两盒录相，找时间也给学生看看。张老师：张老师：哎哟，我们正谈你呢，你今天的两个问题提得很哎哟，我们正谈你呢，你今天的两个问题提得很好，我们都很受启发！好，我们都很受启发！陈老师：陈老师：哪里哪里，我想假如是学生自己发现的问题，那哪里哪里，我想假如是学生自己发现的问题，那才叫好呢！我今天有个环节处理得不好，课后作业
33、留得不才叫好呢！我今天有个环节处理得不好，课后作业留得不好。新闻的压缩，好像不应该放在这里，你们说是不是？好。新闻的压缩，好像不应该放在这里，你们说是不是？李老师：李老师：我觉得可以呀，高考也经常考这样的题目！每堂我觉得可以呀，高考也经常考这样的题目！每堂课都搞点基础，高考肯定行！课都搞点基础，高考肯定行！陈老师：陈老师：太早了，太早了，我觉现在就进行这样的训练，太早了，太早了，我觉现在就进行这样的训练，语文课会越学越乏味的，高考成绩也不会好到哪里。语文课会越学越乏味的，高考成绩也不会好到哪里。张老师：张老师：我觉得这样的作业很有意思我觉得这样的作业很有意思陈老师：陈老师：快说说看！快说说看！
34、张老师：张老师：学完消息后我们不是要开学完消息后我们不是要开“通讯通讯”的课吗，的课吗，我想用学写通讯的实践，让学生感受什么是新闻。我想用学写通讯的实践，让学生感受什么是新闻。于是，张老师把她的想法一五一十地告诉了两位老于是，张老师把她的想法一五一十地告诉了两位老师，两位老师又给了她好些建议。之后，大家到了师，两位老师又给了她好些建议。之后，大家到了张老师的课堂张老师的课堂高考高考：语文高考六个能力层级语文高考六个能力层级 识识 记记 理理 解解 分分 析析 综综 合合 探探 究究 鉴赏评价鉴赏评价（阅读）（阅读）表达应用表达应用（表达）（表达）注意：必修注意：必修必考，选修必考，选修选考选考
35、 （语文高考试题）按照高中课程标准规定的必修（语文高考试题）按照高中课程标准规定的必修课程中五个模块，选修课程中五个系列，组成必考和课程中五个模块，选修课程中五个系列，组成必考和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。20192019年普通高考考纲（课标）年普通高考考纲（课标）实用类文本阅读（选考）实用类文本阅读（选考）考纲要求：考纲要求：阅读评价中外实用类文本。阅读评价中外实用类文本。了解调查传记、新闻、报告、科普文章的文体了解调查传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。准确解读
36、文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。精神。分析综合分析综合 C C 筛选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息 分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 分析文本的文体基本特征和主要表现手法分析文本的文体基本特征和主要表现手法鉴赏评价鉴赏评价 D D 评价文本的主要观点和基本倾向评价文本的主要观点和基本倾向 评价文本产生的社会价值和影响评价文本产生的社会价值和影响 对文本的某种特色作深度的思考和
37、判断对文本的某种特色作深度的思考和判断探究探究 F F 从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 探讨文本反映的人生价值和时代精神探讨文本反映的人生价值和时代精神 探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解 探究之一：探究之一：从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴探究的角度和层次探究的角度和层次：时代和社会背景时代和社会背景 作者的写作动机作者的写作动机文本的表达目的文本的表达目的 文本的表达方式文本的表达方式文本提示的背景资料文本提示的背景资料文本的对比材料和互现材料文本的对比材料和互现材料
38、文本主旨的隐含意义文本主旨的隐含意义探究之二：探究之二：探讨文本反映的人生价值和时代精神探讨文本反映的人生价值和时代精神 要善于结合文本中的人物描写（语言、要善于结合文本中的人物描写（语言、动作、心理描写和细节描写）；动作、心理描写和细节描写）；要发现人物身上体现的精神风貌和价值要发现人物身上体现的精神风貌和价值追求。追求。探究之三：探究之三：探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解 疑点和难点：疑点和难点：一个文本与同类文本的不同之处，一个文本与同类文本的不同之处，或者文本本身存在的疏漏之处。或者文本本身存在的疏漏之处。怎样发现怎样发现与同类文本比较。与同
39、类文本比较。对文本中的疑点和难点的探究，不能仅止于对文本中的疑点和难点的探究，不能仅止于对文本的认同，要大胆地提出自己的观点，并进行对文本的认同，要大胆地提出自己的观点，并进行有理有据地分析。有理有据地分析。高考试卷结构：高考试卷结构：必考内容（必考内容（80809090）现代文阅读（一般论述类文章）现代文阅读（一般论述类文章）古代诗文阅读古代诗文阅读 语言文字运用语言文字运用 写作（论述类、实用类和文学类文章）写作（论述类、实用类和文学类文章）选考内容（选考内容（10102020）文学类文本阅读文学类文本阅读 实用类文本阅读（全国实用类文本阅读（全国2525分，山东分，山东1818分，分，广
40、东广东1515分，江苏分，江苏1818分，选择题、非选择题并用）分，选择题、非选择题并用）探究性阅读题的特点：探究性阅读题的特点：开放性、综合性、辐射性。开放性、综合性、辐射性。这类试题一般不设定标准答案，鼓励学生这类试题一般不设定标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，培养他们的思辨能力和独立思考，积极探索，培养他们的思辨能力和创新精神；要求学生综合运用语文知识和能力创新精神；要求学生综合运用语文知识和能力来分析疑难问题，而且问题可拓展至文本以外来分析疑难问题，而且问题可拓展至文本以外的内容，其难度层级也最高。的内容，其难度层级也最高。解答探究类试题：解答探究类试题：1 1认真阅读所给的文本或
41、背景材料，从中摄取有效认真阅读所给的文本或背景材料，从中摄取有效信息；信息；2 2结合试题要求广泛展开联想，找准与试题信息相结合试题要求广泛展开联想，找准与试题信息相关的能回答题意的某个（几个）知识点，在所提关的能回答题意的某个（几个）知识点，在所提供的文本信息、试题要求和已有的知识之间搭起供的文本信息、试题要求和已有的知识之间搭起一座桥梁，为解答试题铺平道路。一座桥梁，为解答试题铺平道路。3 3透过现象看本质，文本中能一眼看出来的东西，透过现象看本质，文本中能一眼看出来的东西，往往是肤浅的，还要求我们根据自己的阅读积累，往往是肤浅的，还要求我们根据自己的阅读积累，联系生活实际，透过现象发现本
42、质，探究其深刻联系生活实际，透过现象发现本质，探究其深刻的内涵。的内涵。“开平碉楼与村落开平碉楼与村落”申遗成申遗成功功 20192019年年6 6月月2828日当地时间日当地时间1212：3838分，在新西兰基督分，在新西兰基督城召开的第城召开的第3131届世界遗产大会上，届世界遗产大会上，“开平碉楼与村落开平碉楼与村落”申报成功，成为中国第申报成功，成为中国第3535项载入项载入世界遗产名录世界遗产名录的项的项目。目。集防卫、居住和建筑艺术于一体集防卫、居住和建筑艺术于一体 开平市位于广东西南部，人口只有开平市位于广东西南部，人口只有6868万，而散居世万，而散居世界各地的华侨就有界各地的
43、华侨就有7575万，是中国著名的侨乡，也是闻名万，是中国著名的侨乡，也是闻名遐迩的雕楼之乡。开平碉楼的历史最早可上溯到明末清遐迩的雕楼之乡。开平碉楼的历史最早可上溯到明末清初，碉楼最多的时候有初，碉楼最多的时候有30003000多座，至今仍完好保存了多座，至今仍完好保存了18331833座，散落在座，散落在30603060个村落中。个村落中。“开平碉楼与村落开平碉楼与村落”申遗首席专家、五邑大学教授申遗首席专家、五邑大学教授张国雄说，张国雄说，1919世纪末，美国、加拿大等国的排华政策迫世纪末，美国、加拿大等国的排华政策迫使当地华侨纷纷回乡买地建屋，在使当地华侨纷纷回乡买地建屋，在2020世纪
44、二三十年代形世纪二三十年代形成了侨房建设的高峰期。由于开平侨眷、归侨生活比较成了侨房建设的高峰期。由于开平侨眷、归侨生活比较富裕，土匪便集中在这一带作案，在这种社会环境下，富裕，土匪便集中在这一带作案，在这种社会环境下，防卫功能显著的碉楼应运而生，开平碉楼因此成为一种防卫功能显著的碉楼应运而生，开平碉楼因此成为一种集防卫、居住和中西建筑艺术于一体的特殊建筑。集防卫、居住和中西建筑艺术于一体的特殊建筑。20192019年年6 6月，国家正式公布将开平碉楼列为全国重点文物保月，国家正式公布将开平碉楼列为全国重点文物保护单位。护单位。“西装西装”与与“唐装唐装”的完美结合的完美结合 开平碉楼凝聚了西
45、方建筑史上不同时期许多国家和开平碉楼凝聚了西方建筑史上不同时期许多国家和地区的建筑成就，古希腊的柱廊、古罗马的券拱和柱式、地区的建筑成就，古希腊的柱廊、古罗马的券拱和柱式、伊斯兰的叶形券拱和铁雕、哥特时期的券拱、巴洛克建伊斯兰的叶形券拱和铁雕、哥特时期的券拱、巴洛克建筑的山花等都融入其中。筑的山花等都融入其中。记者在碉楼里看到，在一些古希腊风格的柱廊、古记者在碉楼里看到，在一些古希腊风格的柱廊、古罗马风格的券拱上，装饰了龙、凤凰、麒麟等吉祥图案，罗马风格的券拱上，装饰了龙、凤凰、麒麟等吉祥图案，浪漫的欧式彩色玻璃门窗上，有着中式的门神，不同的浪漫的欧式彩色玻璃门窗上，有着中式的门神，不同的角落
46、里既有精美的欧式花卉，也有中国民间的喜鹊报喜角落里既有精美的欧式花卉，也有中国民间的喜鹊报喜和春兰秋菊，融合了中西文化的精髓。专家将开平碉楼和春兰秋菊，融合了中西文化的精髓。专家将开平碉楼誉为誉为“活生生的近代建筑博物馆活生生的近代建筑博物馆”“”“令人震撼的建筑艺令人震撼的建筑艺术长廊术长廊”。广东省文化厅副厅长景李虎说，从形式上来看，碉广东省文化厅副厅长景李虎说，从形式上来看，碉楼是一种中西建筑的完美结合体，上面是西装，下面是楼是一种中西建筑的完美结合体，上面是西装，下面是唐装。当年社会不稳定，为了防匪患、防洪灾，开平碉唐装。当年社会不稳定，为了防匪患、防洪灾，开平碉楼将居住的功能、防御的
47、功能和中西不同的生活方式都楼将居住的功能、防御的功能和中西不同的生活方式都包含了进去，形成了一种中西合璧的融合体。包含了进去，形成了一种中西合璧的融合体。华南理工大学建筑文化遗产保护设计研究所所长程华南理工大学建筑文化遗产保护设计研究所所长程建军认为，开平碉楼是中国乡村移植外国建筑艺术的集建军认为，开平碉楼是中国乡村移植外国建筑艺术的集中展示。开平碉楼建筑汇集了西方不同时期不同风格流中展示。开平碉楼建筑汇集了西方不同时期不同风格流派的建筑艺术，洋式建筑与开平乡村生活结合，它们由派的建筑艺术，洋式建筑与开平乡村生活结合，它们由楼主和当地工匠自行设计和修建，不像学院派那样地道、楼主和当地工匠自行设
48、计和修建，不像学院派那样地道、规范，然而，正是它的规范，然而，正是它的“不土不洋不土不洋”，成就了开平碉楼，成就了开平碉楼的独特价值的独特价值富有中国乡土气息和乡村风味的洋式建富有中国乡土气息和乡村风味的洋式建筑。筑。华侨文化的历史遗存华侨文化的历史遗存 开平碉楼除了亦中亦西的建筑风格外，在室内陈设开平碉楼除了亦中亦西的建筑风格外，在室内陈设上，也有很明显的中西合璧的痕迹。开平自力村保存最上，也有很明显的中西合璧的痕迹。开平自力村保存最完好、陈设最豪华的碉楼完好、陈设最豪华的碉楼铭石楼，首层正中悬挂着铭石楼，首层正中悬挂着楼主方润文与三位太太的大幅照片，顶层供奉着方家的楼主方润文与三位太太的大
49、幅照片，顶层供奉着方家的祖宗牌位，室内除了摆设精美的岭南家具外，还有很多祖宗牌位，室内除了摆设精美的岭南家具外，还有很多“舶来品舶来品”，如德国的落地钟、留声机，美国式座钟，如德国的落地钟、留声机，美国式座钟，法国香水、缝纫机等。法国香水、缝纫机等。程建军所长说，开平程建军所长说，开平18331833座碉楼融合了不同国家的座碉楼融合了不同国家的建筑元素，风格各异、错落有致，从它们的材料、功能、建筑元素，风格各异、错落有致，从它们的材料、功能、结构上，可以看出当时华侨受西方个性张扬、观念自由结构上，可以看出当时华侨受西方个性张扬、观念自由的影响很深，当年开平的农民主动地把当时西方的物质的影响很深
50、，当年开平的农民主动地把当时西方的物质文化、制度文化、观念文化带回家乡，最后产生了碉楼文化、制度文化、观念文化带回家乡，最后产生了碉楼这种遗产，成为当时华侨文化的结晶。这种遗产，成为当时华侨文化的结晶。在中国近代历史上，传统文化接受外来文化大多带在中国近代历史上，传统文化接受外来文化大多带有被动的色彩，像香港、澳门等地保留下来的近代建筑，有被动的色彩，像香港、澳门等地保留下来的近代建筑，是一种典型的殖民地文化，而开平的碉楼群，则是中国是一种典型的殖民地文化，而开平的碉楼群，则是中国乡村民众主动接受西方文明的产物，充分体现了他们乡村民众主动接受西方文明的产物，充分体现了他们面面对外国先进文化时自
