1、以国培示范工作坊建设为例以国培示范工作坊建设为例结构优化结构优化 合力共赢合力共赢 让生命因它而美丽！给课堂加点色彩，让生活充满浪漫！海口欢迎您！分享的主要内容1队伍结构化的发展2问题的观察与诊断3课程专业化发展建设4工作坊主张探索实践队队伍伍结结构化的构化的发发展展学段学段学校数量学校数量在岗教师在岗教师备注备注小学小学171171所所1224612246人人 新驻国内名校分新驻国内名校分校：校：北京大学附属中学北京大学附属中学海口分析海口分析北京师范大学附属北京师范大学附属中学海口分校中学海口分校中国人民大学附属中国人民大学附属中学海口分校中学海口分校初中初中8585所所86348634人
2、人高中高中3131所所43704370人人小计小计287287所所2525025250人人中职中职5454所所41764176人人特殊教育特殊教育1 1所所164164人人幼儿园幼儿园810810所所1515665665人人合计合计约约11521152所以上所以上4522545225人人未来未来海口教育海口教育“10+2”“10+2”工程，引入全国优质教育资源工程，引入全国优质教育资源学段学段学校数量学校数量学校学校备注备注幼儿园幼儿园海南省示范海南省示范幼儿园幼儿园1010所所省机关幼儿园、市机关幼儿园、中省机关幼儿园、市机关幼儿园、中心幼儿园、直属机关第二幼儿园、心幼儿园、直属机关第二幼儿
3、园、海师大附属幼儿园、海大附属幼儿海师大附属幼儿园、海大附属幼儿园、武警省总队幼儿园、军区幼儿园、武警省总队幼儿园、军区幼儿园、琼台师院附属幼儿园园、琼台师院附属幼儿园 各区还有若干所优质各区还有若干所优质中小学校中小学校，它们拥有一它们拥有一批优秀的教师和优质的批优秀的教师和优质的校本培训课程，还有着校本培训课程，还有着优秀的学校教师成长特优秀的学校教师成长特定文化环境。定文化环境。小学小学海口市直属海口市直属重点小学重点小学3 3所所海口滨海九小海口滨海九小海口第二十五小海口第二十五小海口港湾小学海口港湾小学中学中学市直属重点市直属重点学学学学9 9所所海南华侨中学、海南华侨中学、海口市第
4、一中学海口市第一中学海口实验中学、海口市琼山中学海口实验中学、海口市琼山中学海口市第四中学、五源河学校、海海口市第四中学、五源河学校、海景学校、景学校、北京师范大学附属中学海北京师范大学附属中学海口分校、人大附属中学海口分校口分校、人大附属中学海口分校特级教师特级教师 5858人人备注备注海南省学科带头人海南省学科带头人 3838人人将这一批骨干将这一批骨干教师成长示范教师成长示范的力量聚合在的力量聚合在一起，它会产一起，它会产生一股强大的生一股强大的推动力。形成推动力。形成“黑洞效应黑洞效应”，集体行走。集体行走。海南省学科骨干教师海南省学科骨干教师 296296人人海口市优秀青年骨干教师成
5、长助推站海口市优秀青年骨干教师成长助推站426426海口市学科市级骨干教师海口市学科市级骨干教师 13201320人人区域骨干（区域骨干（）学校骨干（学校骨干（）中小学幼儿园送教下乡工作坊中小学幼儿园送教下乡工作坊175175个个领衔专家（领衔专家（1人）人）优秀骨干优秀骨干优秀成员优秀成员区域学校骨干（若干）区域学校骨干（若干）区域区域全体教师全体教师主持人主持人学科指导学科指导正副坊主正副坊主工作坊骨干、工作秘书工作坊骨干、工作秘书学科工作坊员学科工作坊员 以送校下乡任务驱动，以送校下乡任务驱动，让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最有力的专业指导和力量支
6、持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长有力的专业指导和力量支持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长态势。态势。助推站 这一结构将海口这一结构将海口4.14.1万名教师的研训工万名教师的研训工作串在一起，作串在一起，形成了集体行走的态势形成了集体行走的态势。领衔专家（领衔专家（1人）（特级教师）人）（特级教师）优秀省骨干优秀省骨干(2人）人）优秀省市骨（优秀省市骨（2-3人）人）优秀市骨干（若干）优秀市骨干（若干）全体市骨以上教师全体市骨以上教师领衔领衔指导教师指导教师正、副坊主正、副坊主工作坊骨干工作坊骨干学科工作坊员学科工作坊员市骨干坊名徒弟、区帮扶对象市骨干坊名徒弟、区帮扶对象 海口市
7、全体从特级教师、省学带、省骨干、市骨干在内，海口市全体从特级教师、省学带、省骨干、市骨干在内，1826人，全员入坊。人，全员入坊。领衔专家（领衔专家（1人）人）（特级教师）（特级教师）优秀省市骨干优秀省市骨干(2-3人）人）优秀省带省骨优秀省带省骨（正副各（正副各1人）人）优秀市骨干优秀市骨干（若干）（若干）全体市骨全体市骨以上教师以上教师领衔领衔指导教师指导教师正、副正、副坊主坊主工作坊骨干工作坊骨干学科工作坊员学科工作坊员结构组织：建构结构组织：建构学习与成长的共同体，层次鲜明的成长平台成长环境：创造成长环境：创造多元化、异质性的文化交流时空。成长目标：成长目标：1、教育家培养对象教育家培
8、养对象（国际视野、文化传统与实践精神三位一体）2、教育教学管理校长教育教学管理校长（文化理解力、课程领导力）3、学科教育研究者学科教育研究者（学科领袖能以理论指导教育教学实践，课程文化与课堂文化的建设者）4、优秀的优秀的学科带头人学科带头人（善于发现问题、勇于实践探索、凝练教学主张）5、优秀的骨干教师优秀的骨干教师（善于发现和分析问题，形成系统专题，大胆实践变革）1.主动争取，坊内研修，区域展示（公开课、研究课、展示课）2.活动策划，课程申报，闪亮讲堂；3.项目承担，服务别人，成就自我。1.深入学校，参与课堂，发现问题；2.梳理问题，系统剖析，凝练主题；3.教材分析，课程统领，寻找主张；4.理
9、论研究，实践探索，成果展示。1.彼此认知，身份认同，文化定位；2.成长理念，组织特色（博客专栏），LOGO符号；3.定位阅读，派位展示，思想分享；4.任务驱动，定期交流，成果汇编。1.1.20152015深度调研深度调研“三个维度、二十个观察点三个维度、二十个观察点”学校的育人目标、研训特色与教师队伍发展规划学校教师队伍的整体结构和骨干教师成长的现状学校校（园）本研训的课程体系的建设与学科教研训规范管理问题问题的的观观察与察与诊诊断断调研观察的三个维度2020个观察点（之一）个观察点（之一）第一第二板块（查阅材料、汇报交流）：1.学校办学思想理念及育人目标的陈述；2.教师队伍建设的目标定位；3
10、.校本研训的课程体系建设的亮点与问题。第三板块（查阅与访谈）：4.教师队伍的现状分析（分析方法与结果）；5.立体结构的教师队伍建设现状；6.未来教师专业人才结构的设定；7.教师队伍建设的路径（方式、方法）2020个观察点（之二）个观察点（之二）第四板块（参与活动）8.了解学科组教师队伍的专业结构；9.学科组教研训三位一体的常态；10.近期学科组研训的主题，开展的主要形式；11.本学科内部培训已有的和能完成的培训专题。第五板块（走课观察）12.教师课堂教学行为的改变；13.课堂教学氛围，师生关系；14.学生课堂学习习惯及学习品质。2020个观察点（之三）个观察点（之三）第六板块（骨干座谈）15.
11、骨干教师个人专业发展的愿景；16.学科组活动的基本形式（主题、课标的研读、教材的分析、学情的分析等）；17.参与的课题研究现状，教学研究的理念、方法，对课堂教学的指导；18.对教学问题的收集、分析，提炼主题的能力，已有的培训课题；19.对培训态度与思考、建议；第七板块（博客调研）20.根据学校的汇报提取主要经验，再次查阅学校的相关材料。2.发现问题（一）区域发展极不均衡教师队伍的建设教师队伍的建设及及人才人才的的培养制约培养制约着着海口教育发展海口教育发展校本研训校本研训区域主要表现在以下几个方面区域主要表现在以下几个方面1.学校教师队伍的整体水平，教师的综合素质、学科素养；2.教师成长的愿望
12、和内生增长力；3.学校校（园）本研训治理水平能力（区域、学校）；4.学科组团队建设的能力；5.联盟合力和协同成长力（龙华学区长制、助推站团队、学科区域联盟/坊主、学科基地等）；6.名师引领作用发挥1.系统而深入地解读文件的意识和能力不强；2.对教育的形势、目标、理念和路径的系统研究能力和意识不强；3.学科组文化建设缺少评价体系，缺乏必要的督导与引领；4.教师人才培养难点归因分析不得法（不少学校将这一难点形成原因全都归结为外部客观条件，如绩效工资、职称评定、领导管理等等），总的来说是不善于发现问题，更缺乏“立题、破题、解题”的能力和意识；发现问题（二）：治理中的问题发现问题（二）：治理中的问题5
13、.教师人才队伍的结构建设缺少系统的整体思维，未能搭建不同层次平台以促进不同层次教师的二次成长，中老年教师、骨干教师内生增长力不足；6.对核心素养对新高考可能带来的的影响，放开二胎政策对人才队伍结构的影响估计不足，学校的办学缺少活力；7.未能形成专业成长的联盟组织，协同研究合作意识不强发现问题（二）：治理中的问题发现问题（二）：治理中的问题发现问题（三）教师队伍建设核心问题发现问题（三）教师队伍建设核心问题1.对教师成长的起点（教师的基本素养）、终点（成长的目标预设）和路径（成长的轨道）分析能力不足；2.在教师队伍的能力培养呈扁平化状态，缺少对教师队伍成长的立体能力结构的要求与期待；3.学校的校
14、（园）本培训缺少系统的发展性和层次性，人才队伍建设的校本培训课程意识淡薄。3.3.教师骨干成长存在的主要问题教师骨干成长存在的主要问题1.骨干教师的自我成长分析的意识和对专业发展的自我规划的意识不足2.骨干教师对新课程标准的解读和对教材深度而系统的研读能力不足；3.课堂观察与诊断能力有待提高，发现并提出问题，提炼主题的能力不强；4.有开展课题研究的愿望，但课题研究的目的偏颇，科学研究的方法与理论学习的意识不强；5.学科组活动策划与组织能力不强，学科活动设计的系统意识不足；6.专题培训与引领团队专业发展的能力不足。专题培训与引领团队专业发专题培训与引领团队专业发展展 活动策划、组织，系统意识 研
15、究方法与理论学习的意识 观察与诊断，提出问题，提炼主题能力 标准解读和教材研读能力 成长分析与发展规划意识 如何才能融合各级各类培训课程的成长力，搭建起一个成长平台，更好地将各项培训项目串起来，让每一个不同成长阶段的教师，都能在这一个平台之上，在成为专业成长的主体的同时，“看见”别人的成长，以唤醒自己专业成长的自觉。集体行走，应该是最美的一道风景线！集体行走，应该是最美的一道风景线！领衔专家（领衔专家（1人）人）优秀骨干优秀骨干优秀成员优秀成员区域学校骨干（若干）区域学校骨干（若干）区域区域全体教师全体教师主持人主持人学科指导学科指导正副坊主正副坊主工作坊骨干、工作秘书工作坊骨干、工作秘书学科
16、工作坊员学科工作坊员 以送校下乡任务驱动，以送校下乡任务驱动，让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最有力的专业指导和力量支持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长有力的专业指导和力量支持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长态势。态势。1坊主分工重合作3成立小组重落实5集中研修重实效2学员联系重沟通4线上指导重引领6学情通报重激励工作坊的工作进展总课程课程总概述理论课程（体系）（体系）建设实践课程（体系）（体系）建设专业专业化化发发展展课课程建程建设设认识自己，教师应该是什么样的人？教师教师素养素养结构结构 教师的知识是从事教育工作的前提，可分教师的知识是从事
17、教育工作的前提，可分为以下四个方面：为以下四个方面：本体性知识本体性知识学科知识体系、结构、思学科知识体系、结构、思维方式方法与学科的特质维方式方法与学科的特质文化知识文化知识广泛而深刻的文化知识与修广泛而深刻的文化知识与修养养实践性知识实践性知识教育教学实践知识，这种教育教学实践知识，这种知识在于教师教学经验的积累与实践反思知识在于教师教学经验的积累与实践反思条件性知识条件性知识教育学与心理学知识教育学与心理学知识特别说明：特别说明：公开课（一节公开课（一节/人、学年）人、学年）研究课（一节研究课（一节/市骨、学期）市骨、学期）示范课（一节示范课（一节/省骨学带、学期）省骨学带、学期）原行为
18、阶段原行为阶段关注个人已有经验的关注个人已有经验的教学行为教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例设关注新理念的课例设计计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁）例如：学科教研组教学研究的基本模式的研究工作坊研修方案（国培示范）个人计划和工作坊计划要相匹配培训方案文本框架培训方案文本框架l 背景依据背
19、景依据l 培训主题培训主题l 培训目标培训目标l 培训对象培训对象l 培训原则培训原则l 培训课程培训课程l 培训方式培训方式l 考核评价考核评价l 培训管理培训管理 如何制定培训方案l分析对象，把握需求l聚焦问题，体验主题l基于主题，设定目标l围绕目标，设计内容l根据内容，选择形式l整体统筹，规划跟踪方案实践观察发现培育素养成就成长课堂基地课堂基地解决问题解决问题研究学生研究学习实证科研分析诊断团队成长的课程起点发现问题课程一课程一课程二课程二课程三课程三学生研究、教师研究（成长研究）学生研究、教师研究（成长研究）课标解读、教材研读（教育价值）课标解读、教材研读（教育价值）定位观察与主题观察
20、（发现问题）定位观察与主题观察（发现问题）课程一课程一课程二课程二课程三课程三核心素养与学科核心素养研究与解读核心素养与学科核心素养研究与解读基于核心素养培育的教学设计的优化基于核心素养培育的教学设计的优化教学主题的凝炼与教学主张理论探索教学主题的凝炼与教学主张理论探索团队成长的过程基于问题解决的行为改进课程一课程一课程二课程二课程三课程三问题的分析与教学主题的凝炼问题的分析与教学主题的凝炼小课题的研究与教学主张的形成小课题的研究与教学主张的形成教学主张的实践与理论探索教学主张的实践与理论探索团队提升的关键教学主张的提炼观察发现公开课问题诊断尝试解决研究课课题研究成果分享展示课原行为阶段原行为
21、阶段关注个人已有经验的关注个人已有经验的教学行为教学行为更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例设关注新理念的课例设计计改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整培训的目标：培训的目标：成就更多有信仰、有情怀、有担当的人民教师，为推进海南优质均衡教育的发展贡献力量。教育的信念：教育的信念：一所学校的学生可能不会赢在大家所谓的起跑线上，也不会赢在一千米、一万米处，但是他们可能赢人生的两万米、三万米处培训的理念：培训的理念：每一粒种子
22、都有自己的力量和梦想！课程设置目标课程设置目标1、总体策略：总体策略：加强学校文化建设，让学校文化落实于课程、落位于课堂。回归教育原点真正关注人的发展，让学生的个性化学习需求得到充分满足，对人作为生命个体的重新打量和深度审视。2、总体措施：总体措施：创新三支队伍的建设。一是创新六级“塔式结构”骨干教师团队，二是充分发挥及完善骨干校长队伍的建设，三是创新优质学校基地示范学校队伍的建设。3、总体课程：总体课程：在海口市的统筹规划指导下，增强主体责任意识和课程文化与课堂文化意识，以“七大课程体系”，突出现场诊断、课例运用、实践指导、成果评价、生成性资源，完善模式，确保实效，同时，加强送教下乡培训与农
23、村优质基地校和校本研修有效衔接，加强乡村优质学校的特色校本研修活动相结合，实现送教下乡和优质品牌课程与校本研修的有机整合。2018送教下乡工作7环节1教学诊断教学诊断文化把脉文化把脉优化常态优化常态文化探索文化探索现场考核成长诊断走进名校走进名校寻找差异寻找差异理念引领理念引领课程构建课程构建回归原点回归原点文化诊断文化诊断教学展示教学展示文化提升文化提升34567考核2课程设计：每个学校学科工作坊诊断1天时间安排：2018年14月（1天/坊考核诊断）地点安排：28所农村中小学幼儿园学校学科工作坊考核分六大环节，各环节及考核的内容设计如下：1)听取汇报专业表达、成长愿望、组织策划（专业素养）2
24、)查看材料课程实施、专业成长、理解创新（课程领导）3)走访课堂巡视课堂、现象管理、状态分析（思维方式）4)观察诊断问题发现、观察维度与观察点设计（诊断意识）5)问卷座谈学生问卷与座谈对话（存在感与思维品质）6)抽查材料阅读兴趣、作业习惯、表达能力、文明行为（习惯养成）课程设计：每个基地校学科文化诊断课程设计：每个基地校学科文化诊断1 1天天时间安排：时间安排：20182018年年6 6月月11131113日。日。地点安排：海口市地点安排：海口市1616所中小学农村基地学校所中小学农村基地学校课程设计：课程设计：2 2天，天，1 1天集中专题报告，天集中专题报告，1 1天分组研讨。天分组研讨。时
25、间安排：时间安排：20182018年年7 7月月7 7、8 8日（小学、幼儿园）；日（小学、幼儿园）；20182018年年7 7月月1414、1515日（中日（中学）。学）。地点安排：海口永嘉酒店地点安排：海口永嘉酒店作业设置作业设置3 3：工作坊集体完成学习心得一篇（美篇）。文字叙：工作坊集体完成学习心得一篇（美篇）。文字叙述字数要求达到述字数要求达到15001500字以上，其中，务必得有对自己学科工作坊字以上，其中，务必得有对自己学科工作坊建设两年来存在问题的描述、思考与问题解决的策略预设。建设两年来存在问题的描述、思考与问题解决的策略预设。课程设计：课程设计：2 2天。天。1 1天入常态
26、课堂诊断，天入常态课堂诊断，1 1天开展集中网络读书交流活动。天开展集中网络读书交流活动。程序安排：程序安排：1.1.听取学校课程文化与课堂文化汇报；听取学校课程文化与课堂文化汇报；2.2.进入常态课堂，开展课堂定位观察与诊断；进入常态课堂，开展课堂定位观察与诊断；3.3.分组研讨观察维度中发现的课堂文化存在的问题；分组研讨观察维度中发现的课堂文化存在的问题；4.4.梳理学科课程文化建设体系，寻找学科课堂文化落位的关键点。梳理学科课程文化建设体系，寻找学科课堂文化落位的关键点。时间安排：时间安排：20182018年年9 9月月地点安排：各基地校送教点地点安排：各基地校送教点作业设置作业设置4
27、4：群体完成一篇关于学科课堂文化建设存在的问题诊断报告，：群体完成一篇关于学科课堂文化建设存在的问题诊断报告，寻找一本支持学科课堂文化建设的理论书籍，形成共同阅读的制度文化。寻找一本支持学科课堂文化建设的理论书籍，形成共同阅读的制度文化。开展后期的同读一本书的网络研修安排开展后期的同读一本书的网络研修安排回归课堂观察与诊断的原点，但观察的维度与视角有了更高的定位与要求：基于学校文化建设、基于核心素养培育课程设计：课程设计：1 1周（走进名校名师课堂周（走进名校名师课堂1 1天，网络研修天，网络研修1 1周周)1.1.走进海口优质基地校，进入名师课堂；走进海口优质基地校，进入名师课堂；2.2.开
28、展课堂观察与诊断；开展课堂观察与诊断；3.3.与名师对话课堂教育教学主张。与名师对话课堂教育教学主张。时间安排：时间安排：20182018年年910910月月地点安排：坊领衔专家或指导专家所在学校地点安排：坊领衔专家或指导专家所在学校作业设置作业设置5 5：完成听课观察与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与：完成听课观察与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与分析。分析。回归课堂观察与诊断的原点，但观察的维度与视角有了更高的定位与要求：基于学校文化建设、基于核心素养培育，尝试提出教学主张思考课程设计：课程设计：1 1周（集中周（集中1 1天，网络研修天，网络研修1 1周）周）程序安排：程序安排：
29、1.1.每一所农村学校以学科组为单位，集中集体研讨关于学校文化、课程每一所农村学校以学科组为单位，集中集体研讨关于学校文化、课程文化和课堂文化；文化和课堂文化；2.2.每一位学科工作坊老师尝试提出自己的课堂教学主张；每一位学科工作坊老师尝试提出自己的课堂教学主张；3.3.在坊指导专家和工作坊正副坊主的指导下，在网络上（博客上）开展在坊指导专家和工作坊正副坊主的指导下，在网络上（博客上）开展教学主张的研讨活动；教学主张的研讨活动；4.4.每一工作坊推出一名骨干老师围绕自己提出的教每一工作坊推出一名骨干老师围绕自己提出的教学主张进行课堂教学展示。学主张进行课堂教学展示。5.5.全体工作坊学科老师在
30、专家指导下，开展基于学科教学主张的课堂教全体工作坊学科老师在专家指导下，开展基于学科教学主张的课堂教学观察和诊断。学观察和诊断。6.6.领衔专家或指导专家围绕教学主张开展进行专题小讲座。领衔专家或指导专家围绕教学主张开展进行专题小讲座。时间安排：时间安排：20182018年年910910月月 地点安排：各农村基地学校送教点地点安排：各农村基地学校送教点作业设置作业设置6 6：提出自己的学科教学主张，参与网络研修；完成听课观察：提出自己的学科教学主张，参与网络研修；完成听课观察与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与分析。与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与分析。尝试站在文化建设的高度，思考学科
31、课程文化、课堂文化建设与教育教学主张等问题。课程设计：课程设计：2 2周周 时间安排：时间安排：20182018年年1111月月1515日之前日之前地点安排：在领衔专家指导下，以学科为单位，集中于海口市城区学校地点安排：在领衔专家指导下，以学科为单位，集中于海口市城区学校或海口市研训院或海口市研训院1.1.各学科领衔专家收集各学科工作坊提出的教学主张，并进行汇总与分各学科领衔专家收集各学科工作坊提出的教学主张，并进行汇总与分析；析；2.2.组织开展学科内的教学主张网络研讨（网络集中研讨），寻找学科组织开展学科内的教学主张网络研讨（网络集中研讨），寻找学科教学主张的理论支持；教学主张的理论支持；
32、3.3.由领衔专家主持开展主题读书交流论坛（集中研由领衔专家主持开展主题读书交流论坛（集中研修），完成学科工作坊成长汇报与展示；修），完成学科工作坊成长汇报与展示；4.4.由领衔专家或指导专家完成关由领衔专家或指导专家完成关于教学主张专题讲座。于教学主张专题讲座。作业设置作业设置7 7：1.1.根据自己的学科专业成长，完成关于个人教学主张或学根据自己的学科专业成长，完成关于个人教学主张或学科课堂文化的论文、案例或教育故事的撰写，字数在科课堂文化的论文、案例或教育故事的撰写，字数在20002000字以上。字以上。2.2.各学各学科工作坊完成科工作坊完成20182018年成长成果汇编。年成长成果汇
33、编。围绕教育教学主张，从实践走向理论，开始向着新的成长高度出发1 1、尝试思考自己所在学校文化体系的逻辑关系，尝试尝试思考自己所在学校文化体系的逻辑关系，尝试提出工作坊的教育教学主张。提出工作坊的教育教学主张。2 2、以下一学期教学内容为主，以下一学期教学内容为主，梳理学科课程的逻辑发梳理学科课程的逻辑发展结构，并画出思维导图。展结构，并画出思维导图。3 3、围绕七大环节课程的设计，基于工作坊提出的教学围绕七大环节课程的设计，基于工作坊提出的教学主张，选择适合开展研究的课例，完成工作坊的课程设主张，选择适合开展研究的课例，完成工作坊的课程设计，并画出思维导图。计，并画出思维导图。2017年5月
34、10日，由逾百所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript Consortium（MTC）正式推出了一个全新的学生评价体系A New Model，细则：8 项能力，61项子能力8、心智习惯49人文积淀、人文情怀人文积淀、人文情怀审美情趣、理性思维审美情趣、理性思维批判质疑、勇于探究批判质疑、勇于探究乐学善学乐学善学勤于反思勤于反思信息意识信息意识珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格自我管理自我管理社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用教育教学五观教育教学五观梳理与提炼梳理与提炼学生观教学观教师观要培养怎样的人要培养怎样的
35、人 成就怎样的自己成就怎样的自己看对教材的态度看对教材的态度和如何处理教材和如何处理教材怎样看待学生的怎样看待学生的个性差异与潜能个性差异与潜能对教与学之间关对教与学之间关系的处理系的处理如何看待教师的如何看待教师的角色定位角色定位发展观教材观教学主张形成的过程教学主张形成的过程参与参与经历经历观看、觉察观看、觉察提问、凝练提问、凝练思索、考量思索、考量理论、观点理论、观点主张、研究主张、研究 教学主张：教师从优秀走向卓越的生长点 一位优秀教师可能经验丰富、教学有方，可能著作等身、荣誉无数，但是，缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无“家”可归的“流浪汉”“门外汉”。（余文森）教学主
36、张体现了教师的教学自觉，是教师教学是否成熟，是否形成个性化的教学风格的重要标志。教学主张是教学经验的提炼、概括和提升。教师的成长，教学主张的提出是关键，教学主张的研究是核心。促进教师回望与反思自己的实践经验 促进教师从经验思考走向理性思考 促进教师理论阅读与实践思考融会贯通 促进教师对生命本质、教育本质、教学本质 及学科本质的本体性思考 促进教师形成一以贯之的教育教学“灵魂”成功是逼出来的。一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。一个人，想要优秀，必须要接受挑战；一个人，想要尽快优秀，就要去寻找挑战。什么是教学主张？教学主张的基本特征？教师在教学实践中形成、发展并经过检 验而提炼
37、出来的具有一定科学性、创新性的个性化、具体化教学思想。教学主张的基本特征：科学性、创新性、实践性、理论化、个性化、具体化教学主张的理论内涵 教学主张植根于教师的教学理念，是一定教学理念的具体体现；教学主张表现为一种个性化的教学见解，属于教师的个人知识；教学主张具有一定的学科特质，体现了教师对课标、课程和课堂的深度理解；教学主张源于教学经验的理性概括，同时又具体化为教与学的实践策略。教学教学理论理论教学思想教学思想教学主张教学主张教学经验教学经验教学实践教学实践教学主张的逻辑结构如何提炼“我的教学主张”?1.具有强烈的教学主张意识和自觉2.坚持理论学习与教学研究3.深入教学实践并及时反思4.对教
38、学经验进行理论化、系统化与操作化提炼如何提炼“我的教学主张”?（成尚荣）1.用课题来凝练、提升；2.从问题出发来研究；3.让案例和故事来说话；4.在教学主张引领下追求教学风格。教学主张是这样炼成的一、反思教学实践二、精选典型课例三、研究教学课例四、初步提炼主张五、尝试实践主张六、组织教学诊断七、开展交流研讨八、全面阐述主张九、修正丰富主张五大五大挑战挑战育人工作：班主任“走心”读懂学生：学生放在重点互联网+教育：海量信息学习方式中高考改革：由书本走向社会（走班）课程改革：核心素养新出发点面对挑战回忆失败“A person who never made a mistake never tried
39、 anything new.”只有从不尝试新事物的人，才能永远不犯错。爱因斯坦（美国首席法官的演讲）我的失败回忆序号序号教龄教龄（年）（年）事件事件原因原因启发启发完善课程完善课程在一次次挫败中看清自己。失败，是创新的一部分，它不应该是消极的。从你的失败中学习！主要因素专业提升主要因素专业提升总体概括课程体系梳理个人成长路径、分析促进成长的主要因素1324主要因素专业提升那些糟糕的经历才是人生最美好的遇见！在未来的岁月中，我希望你们经历不公平的待遇，只有这样你们才能懂得公正的价值。我希望你们尝到背叛的滋味，这样你们才能领悟到忠诚之重要。抱歉，我还希望你们时常感到孤独，唯有如此，你们才不会视朋友
40、为理所当然。我祝你们偶尔运气不佳，这样你们才会意识到机遇在人生中扮演的角色，从而明白你们的成功并非天经地义，而他人的失败也不是命中注定。当你们偶尔失败时，我愿你们的对手时不时地会幸灾乐祸。这样你们才能懂得互相尊重的竞技精神有多重要。描绘成长启发：程序与细节（结构）启发：理论与实践（学教）启发：眼界与格局（综合）启发：生命与追求（突破）启发：个体与整体（关系）1，教龄1（市赛2，教龄3（市赛3，教龄5、6、84，教龄10（国赛5，教龄1528（竞岗入职以来所经历的比较大的挫折 如果没有一个艰难的穿越过程，如果不能把知识转化为智慧，如果没有改变、完善大脑中的认知结构，所有这些或听来、或从书上看来的
41、知识，都不能有效提升自己的专业能力，都不足以让自己彻底走出类似的困境。郝晓东，山西忻州师范学院副教授（再努力一点点）回忆成功回忆让自己最满意的课堂教学，分类归纳自己常用的课堂教学形式。成功课堂教学的回忆序号序号课题课题主要形式主要形式亮点亮点理论支撑理论支撑突出阐述主要解决实际教学中哪些问题?是否还可以更进一步完善?以设计思维进行教学设计（隐含着教师教育教学能力）基于脑神经、心理的学习研究（学习基础（学习基础研究）研究）学生的研究学生的研究教学目标教学目标教学内容教学内容教学结构教学结构教育价值：核心素养培育；教育的哲学思考（立人）（立人）知识内容、思维方式及新生成的课堂教学资源资源等（元素）
42、（元素）师生活动板块（流程、顺序等）思维形成与发展的过程与知识教学融合营造民主自由的课堂文化环境，促进师生的共同成长（分（分享、引领）享、引领）教学评价教学评价学生知识规律、思维发展的速度设计教学节奏（进度、活（进度、活动安排、语动安排、语音、语调等）音、语调等）教学节奏教学节奏新教师新教师合格教师合格教师教学能手教学能手（骨干）（骨干）学科领袖学科领袖（专家）（专家）规范发展（五会）个性发展（五能）核心发展（五懂）会适应、会设计、会上课、会沟通、会学习能进取、能创作、能驾驭、能引领、能研究懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展15年的新教师以师徒带教的方式学习应知应会，争取五年后达到五“会”
43、，成为胜任业务的合格教师，完成规范发展。熟知学校工作性质和特点，积极调整自己，适应教师岗位工作的方方面面。熟悉学科，熟知教材，会做各种各样的教育教学设计。熟知上课的基本范式和流程，能有效管理课堂，调动学生，教学效果良好。能与学生有效对话沟通，在学生面前有一定权威，能有效组织各类学生活动。能积极参与各种教学研究活动，会通过反思完善自己的教育教学，形成一定的专业学习和研究能力。合格以后，教师的专业发展会进入一个比较长的个人经验积累期，争取再用5 10年时间，达到“五能”，成为有个性特长的教学能手，实现个性发展。，成为合格教师以后能不能及时调整自己的职业境界，从满足于会教书到追求教好书，是教师能不能
44、持续发展、肯不肯花心思动脑筋提高自己教育教学品质的关键。表现为能根据自己对学科的认识与理解，改造和重组教学过程和内容，使其更适合学生的学习。在教学能力方面能驾驭，即能根据各种教学内容和学生情况，即时生成最佳教学过程，取得最优教学效果。在师生关系方面能引领，在学生心目中具有较高威望，能引领学生的学业和人格发展。在专业发展方面能研究，具有较强的教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若干课题研究已经形成了研究性工作习惯和一定的专业学术水平。标志：评上副高级专业技术职称。这个阶段的学校职责是创设好的教育教学研究氛围，通过组织有效的校本研修，引领教师走上教学研修之路，并创设各种机会，让教师挑担子领任务，在各
45、种专业任务驱动下思考、学习、研究、实践、交流、总结，深入思考问题，探索改革实践，提升执行能力，积累个人经验，实现个性发展，成为有个人风格的教学能手。同时提供多种学习进修展示交流机会和激励手段，促进教师持续发展。从教学能手到学科领袖是教师的核心发展，即把自己的专业能量辐射到周围，影响一个区域的学段学科整体水平。学科领袖的专业素养包括：懂职业：感知懂职业：感知理解理解融入。融入。让自己成为一种教育。懂学科：认识懂学科：认识改造改造重构。重构。编着教材上课。懂课堂：传授懂课堂：传授互动互动导学。导学。编剧本，导演学生主体学习。懂学生：管教懂学生：管教引领引领相长。相长。在教育学生中完善自己。懂发展：
46、自律懂发展：自律示范示范辐射。辐射。引领学科发展。1、在实践中不断加深对职业生涯意义、价值的认识和境界提升，保持专业品质：什么是教育？教师的职业价值是什么？怎样让自己成为教育的一种元素？做到专业自觉。2、在理解教师工作意义的基础上建立职业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，有所作为，追求卓越。3、恪守职业道德：做教师有没有职业底线，要不要有职业敬畏感。教师的职业认同度是懂职业的敏感指标。主要表现为对教师工作的接受、喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交道的人才能当好教师。教师的职业认同除了与职业认知有关，还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事是职业认同的前提，知识分子
47、除了能过体面的物质生活，更看重的是在岗位上是不是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，表现出对学校的归属感与专业进取心。懂学科要求教师从学科功能定位出发，落实培养学科素养。教学的功夫不全在课堂里，教师的教学研修包括：1、课标研读（认识学科功能与核心素养）2、教材解构（正确定位目标、内容）3、教学设计（重构以教导学、教学共振）4、课堂教学（教案的有效组织与实施）5、作业设计（学生的全程学习设计）6、考试评价（有效反馈与调整）7、学生辅导（基于学情分析的补偿）8、教学研究（在教的过程中学会教得更好）教育转型，实施基于课程标准的教学基于课程标准的教学，就是要求教师从学科师从学科功能定位和核心素养出发功能
48、定位和核心素养出发，全面实施学科的教育价值学科的教育价值。懂学科才能教学科，而不是简单的教教材、甚至只会教考试。数学：是计量、空间、图形、不确定性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力）包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行实证和抽象思维的能力，包括对概念、性质、变化、规律的理解和推论。政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力。由于历史学科内容大多依据文献，少实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史学科的核心素养是文献研究能力，其教学模式应该以阅读与写作为中心的建构。政治则是一门以培养学生参与社会的实
49、践能力为学科素养的学科。因此，项目化学习：模拟现实、角色扮演、社会实践等应该成为主要的课堂教学模式。因此可见，每一门学科的学习都是一个接受前人积累的先验知识和培养学科每一门学科的学习都是一个接受前人积累的先验知识和培养学科特有的素养的过程。素养指人的品格与能力。特有的素养的过程。素养指人的品格与能力。懂课堂要求把握课堂教学改革的重心，调结构、转方式、变关系，懂课堂要求把握课堂教学改革的重心，调结构、转方式、变关系，运用先学后教、串联式提问、话题式追问、阶梯式练习、情景体验运用先学后教、串联式提问、话题式追问、阶梯式练习、情景体验学习、角色表演、自主探究学习、学生编题组卷学习、小组捆绑评学习、角
50、色表演、自主探究学习、学生编题组卷学习、小组捆绑评价、梯度升级评价等微技术，让学生的学习态度从被动变为主动；价、梯度升级评价等微技术，让学生的学习态度从被动变为主动；学习方式从一个人学变为充分运用同学资源分享与交流，大家一起学习方式从一个人学变为充分运用同学资源分享与交流，大家一起合作学习；情感体验从压抑、紧张到轻松、愉悦。实现学生在课堂合作学习；情感体验从压抑、紧张到轻松、愉悦。实现学生在课堂里主动、合作、愉快的成长。里主动、合作、愉快的成长。高端教师的成长应在各种教学活动实践中产生。没有带教、讲课、指导、展示、示范等活动，光个人闭门静思，可以埋头做学问，但要在学科圈子里有知名度、话语权、影
