部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》公开课教案+课件+导学案（定稿）.zip

周亚夫军细柳导学案周亚夫军细柳导学案学习目标：学习目标：1.能根据注释通译文章、复述故事，并能积累文言词语。2.理解人物形象，感受人物的精神。学习重难点：学习重难点：1.积累文言字词2.理解人物形象，感受人物的精神。学习过程：学习过程：一、预习积累1.给下列加点字注音或看拼音写汉字。军棘门（）被甲（）彀弓弩（）（）天子之诏（）按辔徐行（）持兵揖（）介胄（）曩者（）2.搜集资料，简介史记和司马迁。_3.解释下列加点词的含义。（1）入边：（2）军细柳：（3）上自劳军：（4）棘门军：（5）已而：（6）之细柳军：（7）被甲：（8）锐兵刃：（9）彀弓弩：（10）持满：（11）先驱：（12）天子且至：（13）天子之诏：（14）居无何：（15）于是上乃（）使（）使（）持节（）诏将军（16）开壁门：（17）按辔徐行：（18）持兵揖：（19）介胄之士：（20）为动：（20）改容式车：（21）曩者：（22）固：（23）军霸上：（24）上自劳军：军中不得驱驰：劳其筋骨：（25）已而之细柳军：（26）居无何：不闻天子之诏：居天下之广居：4.翻译下列句子。（1）直驰入，将以下骑送迎。_（2）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”_（3）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”_（4）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！_二、课堂研读（一）读课文，读准字音，读清节奏。（二）熟读课文，翻译文章（结合预习积累）。（三）问题研讨：1.熟读课文，简要复述文中的故事。_2.想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？_3.细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳教案教学目标：1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。教学重点：积累文言词语教学难点：分析并归纳人物形象特点课时安排：1 课时教学过程：一、资料助读，了解作品。一、资料助读，了解作品。1.检查学生课前预习情况。（1）学生介绍作者情况：司马迁（约前 145？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。今仅存代表性作品：史记 悲士不遇赋、报任安书。(大屏幕出现司马迁的有关资料)（2）学生介绍作品史记原名太史公书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000 多年的历史。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与汉书 后汉书三国志合称为“前四史”。“后四史”一般是指宋史 元史 明史 清史稿。(大屏幕出现司马迁的有关资料)（3）学生介绍相关人物周亚夫周亚夫（前 199前 143 年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子。曾任汉景帝时期的丞相。周亚夫为人个性耿直，不善阿谀权贵，“将在外，君命有所不受”，就出自他之口，被汉文帝誉为“真将军也”；周亚夫一生最大的功绩在于平定“七王之乱”，在同吴王刘濞的作战中，沉着冷静，取得了以少胜多的胜利；后在景帝时期任丞相，但因功高盖主和个性耿直而被景帝处死。二、自主疏通文意，合作积累词句。二、自主疏通文意，合作积累词句。（一）自主学习：生自读学习文章，借助工具书和课下注释，扫清文字障碍，并分类梳理重点文言词语，翻译课文。（二）小组合作：提出疑难字词句，小组内交流解决疑难问题，解决不了的全班互相解决。（三）关注重点词句，梳理巩固相关知识。文言知识梳理举例：1.读准节奏（1）乃/以宗正刘礼/为将军。（2）已而/之/细柳军。（3）于是/上乃使使/持节诏将军。（4）壁门士吏/谓从属车骑/曰。2.古今异义（1）上自劳军（古义：特指皇上。今义：方位名词，上面。）（2）于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义：节日)（3）使人称谢(古义：致意，问候今义：感谢)3.通假字（1）军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)（2）改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)4.词类活用（1）锐兵刃(形容词的使动用法，使锋利)（2）介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)5.一词多义 上自劳军（名词，军队）（1）军 至霸上及棘门军（名词，军营）军霸上（动词，驻守）以宗正刘礼为将军（介词，把）（2）以 以备胡（连词，来）以军礼见（介词，用）已而之细柳军（动词，到，往）（3）之 称善者久之（补充音节，不译）6.特殊句式（1）天子为动（被动句，“为”表被动）（2）已而之细柳军（省略句，省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”）7.句子翻译（1）直驰入，将以下骑送迎。（2）于是上乃使使持节诏将军。三、品读人物，探究手法。三、品读人物，探究手法。1.再读文章，梳理故事：试着用自己的话复述故事的主要内容。2.读了课文，你读出了一个怎样的周亚夫？一个怎样的汉文帝？3.细读文章，把握写法：想一想：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？明确：（1）真将军表现：语言描写“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约：军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”行动描写军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。上至，又不得入。4.品读文章，归纳技巧：组织学生讨论：（1）周亚夫军细柳如何运用对比和衬托手法凸显人物品格示例：A 三支军队的对比霸上军、棘门军、细柳军霸上军、棘门军：“直驰入，将以下骑送迎”说明军纪松散、阿谀奉承细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”说明军纪严明、刚正不阿B 文帝与随从入营情况的对比：“不得入”“又不得入”说明军纪严明“直驰入”说明军纪松散C 军营将领的对比：“持兵揖”“请以军礼见”说明周亚夫严守军纪“将以下骑送迎”将军带头违纪，无视军规除此之外，还有大量侧面描写，如细柳军士全副武装，文帝及随从的反应，都从侧面衬托周亚夫的形象，避免了单一从正面表现人物的直露，使得人物形象更加丰满、立体。四、布置作业四、布置作业阅读类文，赏读交流。阅读类文，赏读交流。1.自主阅读李将军列传（节选）管鲍之交 两文，借助工具书、注释、译文，疏通文意，积累文言词语（重点关注一词多义）和名言警句。2.赏读批注回顾以上所学方法，赏读两文中写人的片段，批注自己的体会。示例：（1）李将军列传（节选）对比手法的运用，如将李广箭法与匈奴射雕者对比，体现李广箭法的高强，增强了李广形象的典型性和感染力。（2）管鲍之交 运用语文描写来塑造人物。如管仲自述的话语中，表现了鲍叔牙的伯乐眼光，也表现了管仲的清贫身世、孝母之情、渴望功名的特点。3.交流分享先在小组内交流分享批注，然后在班级进行。能够在赏读文章中运用所学方法进行批注。能够在小组合作、班级交流中，结合具体语句准确表述自己的理解。司马迁周亚夫军细柳u目标导航1.1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。语的含义，复述故事。2.2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。u走近作者司马迁，司马迁，字子长字子长，夏阳（今陕西，夏阳（今陕西韩城）人，韩城）人，西汉史学家、文学家、思西汉史学家、文学家、思想家。想家。司马谈之子，任太史令，被后司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。世尊称为史迁、太史公、历史之父。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国国学习。学习。2020岁开始多次出游，考察了许多岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹刘邦等的遗迹。3838岁继任太史令，开始整理史料。岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前汉武帝太初元年（前104104），司马迁），司马迁开始写作开始写作史记史记。u走近作者正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写史记，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。u作家作品司马迁以其司马迁以其“究天人之际，通古究天人之际，通古今之变，成一家之言今之变，成一家之言”的史识创作的史识创作了中国第一部纪传体通史史记了中国第一部纪传体通史史记（原名太史公书）。（原名太史公书）。被公认为被公认为是中国史书的典范，是中国史书的典范，是司马迁对我是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。的极其宝贵的贡献。鲁迅鲁迅在在汉文汉文学史纲要学史纲要里里称它是称它是“史家之绝唱，史家之绝唱，无韵之无韵之离骚离骚”，对，对史记史记在在史学上和文学上的地位给予极高的史学上和文学上的地位给予极高的评价。评价。u作家作品史记记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。史记共一百三十篇，五十二万六千五百余字，比淮南子多三十九万五千余字，比吕氏春秋多二十八万八千余字。史记规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。u助读资讯绛侯周勃是汉朝开国功臣。吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。目标任务一：字词积累、初读课文、读出节奏1.1.读准字音读准字音祝祝兹兹侯（侯（）棘棘门（门（）骑骑送迎（送迎（）被被甲（甲（）彀彀（）弓弓弩弩（）诏诏令（令（）从属车从属车骑骑（）按按辔辔（）揖揖（）介介胄胄（）嗟嗟乎（乎（）曩曩者（者（）其其其其将将将将固（固（固（固（）虏虏虏虏（）称称谢（谢（）邪邪（）zjqpgunzhojpiyzhujinngjinglchngy目标任务一：字词积累、初读课文、读出节奏 文帝之后文帝之后/六年，匈奴六年，匈奴/大入边大入边.乃乃/以宗正刘礼以宗正刘礼/为将军，军为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军为将军，军/棘门；以棘门；以/河内守亚夫河内守亚夫/为将军，为将军，军军/细柳：以细柳：以/备胡。备胡。上上/自劳军。至自劳军。至/霸上霸上/及及/棘门军，直棘门军，直/驰入，将以下驰入，将以下/骑送迎。骑送迎。已而已而/之之/细柳军，军士吏细柳军，军士吏/被被甲，锐甲，锐/兵刃，兵刃，彀彀/弓弓弩弩，持满。天子，持满。天子/先驱至，不得入。先驱先驱至，不得入。先驱/曰：曰：“天子天子/且至且至!”军门都尉曰：军门都尉曰：“将军将军/令令曰：曰：军中军中/闻将军令，不闻闻将军令，不闻/天子之诏。天子之诏。”居居/无何，上至，又无何，上至，又不得入。于是不得入。于是/上上/乃使使乃使使/持节诏将军：持节诏将军：“吾欲吾欲/入劳军。入劳军。”亚夫亚夫/乃乃/传言开壁门。壁门士吏传言开壁门。壁门士吏/谓从属车谓从属车骑骑曰：曰：“将军约，军中将军约，军中/不得不得驱驰。驱驰。”于是于是/天子天子/乃乃/按按辔辔徐行。至营，将军亚夫徐行。至营，将军亚夫/持兵持兵揖揖曰：曰：“介介胄胄之士之士/不拜，请不拜，请/以军礼见。以军礼见。”天子天子/为动，改容为动，改容/式车。使人式车。使人/称谢：称谢：“皇帝皇帝/敬劳将军。敬劳将军。”成礼成礼/而去。而去。既出既出/军门，群臣军门，群臣/皆惊。文帝曰：皆惊。文帝曰：“嗟嗟乎，此乎，此/真将军矣真将军矣!曩曩者者/霸上、棘门军，若霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于固可袭而虏也。至于/亚亚夫，可得夫，可得/而犯而犯邪邪?”?”称善者称善者/久之。久之。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。之：结构助词，的。后六年：指汉文帝后元六年。l匈奴：我国古代北方民族之一。大：大规模，大举。入边：侵入边境。l宗正：掌管皇族事务的官员。乃：于是，就。以：任命。为：作为。军霸上：驻军霸上。霸上，地名，一作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。l祝兹侯：封号。l棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句l河内守：河内郡的郡守。河内，郡名，今河南北部地区。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。以备胡:以，连词，表目的，来，用来。备防备，戒备。汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳，以防备匈奴侵扰。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句上自劳军。至霸上及棘门军，直上自劳军。至霸上及棘门军，直 驰驰 入，将以下骑送迎。入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。持满。上：特指皇帝。自：亲自。劳军：劳，慰劳。军，军队。至：到。棘门军：军，军营。直：直接，径直。下：下属。骑：骑着马。已而：不久。之：动词，到，往。被：同“披”，穿着。甲：盔甲。锐兵刃：这里指刀出鞘。彀弓弩：彀弓弩：张开弓弩。彀，张开。弩，用机械发箭的弓。持满：把弓拉满。文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句天子先驱至，不得入。先驱曰：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至。天子且至。”军门都军门都尉曰：尉曰：“将军令曰：将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。军中闻将军令，不闻天子之诏。先驱：先行引导的人员。且：将要。l军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。令：命令。闻：听从。之：结构助词，的。诏：皇帝发布的命令。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说曰：“皇上即将驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰骑曰“将军约，军中不得驱驰。将军约，军中不得驱驰。”居无何：过了不久。居，经过。无何，不久。乃：就。使使：前一个“使”，派。后一个“使”，使者。持节：手持符节。节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。诏：下诏。欲：要，想要。乃：才。传言：传令。壁：营垒。士吏：士吏：官兵。谓：对说从属：随从。车骑：车骑：车马。约：规定。驱驰：纵马奔驰。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进入军营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。乃：就。按辔：控制住车马。辔，马缰绳。徐：慢，缓慢。持兵揖：手持兵器行礼。揖，拱手行礼。介胄之士不拜：穿戴着盔甲之将不行跪拜礼。介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。士，将领。请：请允许我。以：介词，用。见：参见。为动：被感动。改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”。这里用作动词，指扶轼。使：派。称谢：向人致意，表示问候。敬：敬重。成：完成。而：连词，表承接，然后。去：离开。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句于是文帝就控制住车马，缓缓前行。到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手持兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我用军礼参见陛下。”文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。既：已经。军：军营。皆：都。惊：惊诧。嗟乎：叹词，表示慨叹。曩：先前。若：像。耳：罢了。其：他们的，指霸上、棘门驻军的。固：必，一定。可：可以。袭：偷袭。而：连词，表并列，并且。虏：俘虏。可：难道。得：能够。而：连词，表修饰。犯：侵犯。邪：语气词，表示反问。善：好。之：助词。在句中只起调节音节的作用，无实意。目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句目标任务二：疏通字词，理解词义，翻译语句出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢?”称赞了周亚夫很久。目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法1、默读课文，简要复述文中的故事。在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门，称赞了周亚夫。目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法 2.2.既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？子有几句呢？“亚夫乃传言开壁门亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼介胄之士不拜，请以军礼见。见。”正面描写正面描写 3.3.小组讨论，写周亚夫的文章，可是直接写他的小组讨论，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之是如何写出周亚夫之“真真”的呢？的呢？目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法1、细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。2、文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，周亚夫才下令开营门；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。3、面对天子，周亚夫行军礼，不行跪拜之礼，可见周亚夫刚直不阿，恪守军礼。除了以上三点原因外，霸上和棘门军的表现又从反面作为对比，而在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法皇帝到霸上皇帝到霸上棘门军营棘门军营皇帝到细柳军营皇帝到细柳军营直驰入直驰入 将以下骑送迎将以下骑送迎衬托衬托侧侧面面描描写写军士吏被甲，锐兵刃，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。天子先驱至，不得入。军中闻将军令，不闻天子之诏。军中闻将军令，不闻天子之诏。上至，又不得入。上至，又不得入。将军约，军中不得驱驰。将军约，军中不得驱驰。天子乃按辔徐行天子乃按辔徐行介胄之士不拜，请以军礼见。介胄之士不拜，请以军礼见。天子为动，改容式车。天子为动，改容式车。“真真”将军将军治军严整、忠于职守、军纪治军严整、忠于职守、军纪严明、治军有方、刚正不阿严明、治军有方、刚正不阿目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法 4.4.读课文，你认为汉文帝是怎样的君主？读课文，你认为汉文帝是怎样的君主？神态描写：神态描写：天子为动，改容式车。天子为动，改容式车。语言描写：语言描写：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！可得而犯邪！”文帝是一个文帝是一个深明大义深明大义和和知人善任知人善任。5、这篇文章，周亚夫自然熠熠生辉，但是我们也、这篇文章，周亚夫自然熠熠生辉，但是我们也不能忘记文帝。那么，请问文帝不能忘记文帝。那么，请问文帝“真天子真天子”，他的，他的“真真”又在哪里？又在哪里？目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法6.史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。1、文帝在霸上和棘门“直驰入”与在细柳营两次受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫治军严明。这是“情势”的对比。2、在霸上和棘门“将以下骑送迎”与细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫刚直不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。3、出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比，体现了文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。目标任务三：品读人物，探究手法目标任务三：品读人物，探究手法对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年，爆发七国之乱，景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。u助读资讯周周亚亚夫夫军军细细柳柳点明背景点明背景匈奴进犯匈奴进犯边关吃紧边关吃紧奉命备战奉命备战上自劳军上自劳军霸上、棘门霸上、棘门长驱直入长驱直入细柳细柳先驱不得入先驱不得入不闻天子之诏不闻天子之诏天子不得入天子不得入天子按辔徐行天子按辔徐行 亚夫持兵揖亚夫持兵揖 对比对比衬托衬托治军有方治军有方刚正不阿刚正不阿令行禁止令行禁止治军严整治军严整忠于职守忠于职守军纪严明军纪严明文帝之口文帝之口赞周亚夫赞周亚夫“此真将军矣此真将军矣”u课文结构