1、学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1知识目标知识目标 了解科学及科学教育的概念及内涵；理解幼儿学习科学的特点及价值。技能目标技能目标 能够运用学前儿童科学教育的原则指导具体的科学教育活动。学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1案例1指南针喜欢小猫某幼儿在科学发现室探究一个简易的指南针装置，这实际上就是一枚可以自由转动的被磁化的大头针。当初在设计这个装置时，教师为了吸引幼儿并便于识别，在其底座的4个方向分别用了4个小动物图案表示。该幼儿开始玩起来，当他第一次轻轻转动这根针时，发现针尖指向小猫，他对自己说：“我抓到小猫了。”可是，他一次次重复转，发现针尖总是指向小
2、猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”引引 导导 案案 例例学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1他试图让针尖指向别的小动物，就用手按住它让它停住。可是，当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是，他开始尝试各种不同的方法，一会儿慢慢转，一会儿快快转，一会儿将针取下在桌子上刮，一会儿又翻开底座看看，但都没有找到答案。教师问他有什么发现，他说：“指南针只能转到小猫，它喜欢小猫。”这名幼儿对“指南针”表现出好奇，并发现了问题，进行了探究，还找到了答案“指南针喜欢小猫”。尽管这个答案在成人看来并不正确，但这也是一次有趣的科学探究活动学前儿童科学。引引 导导 案案 例例学前儿童音乐教育概述学前
3、儿童音乐教育概述单元单元1 1案例2风是哪来的一名3岁的幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸渔船上的旗帜刮得呼呼作响。幼儿大声地说：“好大的风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁机问道：“这么大的风是从哪里来的呢?”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿不知如何回答爸爸的问题，但强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗飘动的动作。引引 导导 案案 例例学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1与案例1相比，该案例没有明显的探究过程，但幼儿根据有限的生活经验和当前观察到的事实对自然现象进行思考并做出了自己的判断，尽管
4、是错误的判断，但这也是学前儿童科学。引引 导导 案案 例例学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1案例3星星眨眼睛一名5岁的女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有教过她。而女儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人拿手电筒对着我们一会儿开，一会儿关。我们在地球上看就好像是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想得真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。”引引 导导 案案 例例学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育概述单元单元1 1这名幼儿的行为似乎离科学更远了，与其说是科学，不
5、如说是幻想。幼儿对自然界的现象表现出好奇，并且充满着幻想，这仍然是学前儿童科学。引引 导导 案案 例例理理 论论 知知 识识 科学与科学教育的概念及特点 一、一、（一）科学的概念及特点（一）科学的概念及特点单元单元1 1单元单元1 1科学是反映客观事实和规律的知识体系科学是反映客观事实和规律的知识体系1.人们是靠生产实践、生活实践和科学实验来认识客观世界的。科学是知识，但知识不一定都是科学，只有反映事实和规律的知识才是科学。广义的科学是关于自然、社会和思维的知识体系；狭义的科学是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自然科学。作为一种知识体系，科学知识与其他知识相比存在很多不同的特点。理理 论论
6、知知 识识理理 论论 知知 识识（1）真理性。科学知识的真理性是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。任何不能正确反映客观世界的知识，或是与客观事实不符的理论、解释，都应排除在科学知识之外。但是，在不同的时代、不同的认识水平下，人们对世界的“正确”认识是不同的。科学的真理性不在于它对世界的解释是永远正确的，而在于它是一个开放性的知识体系，在于它有一个不断修正自己的过程。单元单元1 1理理 论论 知知 识识 （2）实证性。任何科学知识都是科学活动的结果，人们通过观察、实验等活动搜集和整理客观信息，并在客观信息的基础上进行思维加工才得出科学的结论。科学知识是感性经验加理性思考。生物
7、学家达尔文对他收集的大量事实进行分类比较研究，发表了巨作物种起源，他以自己的感受给科学下了定义：“科学就是整理事实，以便从中得到普遍的规律和结论。”因此，科学知识强调客观的事实证据。而那些通过主观直觉获得的未经证实的感悟，或者出自权威人物的论断，以及那些打着科学旗号的“伪科学”知识，都不是建立在客观事实证据基础上的，都不是科学知识。单元单元1 1理理 论论 知知 识识（3）可重复性。可重复性是指科学知识是经得起实践检验的，是可以验证的、规律性的知识，无论何人何时何地重复某一实验，都能得到同样的结果。例如，“月晕而风，础润而雨”是人们在对气象长期观察的基础上总结出的规律，这一规律能为事实所验证。
8、科学知识正是在不断接受检验的过程中丰富发展起来的。单元单元1 1单元单元1 1科学是探索世界、获取知识的动态过程科学是探索世界、获取知识的动态过程2.随着人们对科学本身认识的不断深化，人们逐渐发现仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的，应该用动态的观点解释科学，把科学看作获取知识、探索自然奥秘的认识活动，是创造知识的认识活动和过程。这种活动是人们通过各种手段去感知客观事物，在大量感性经验的基础上再运用理论思维去把握事物的本质。所以，科学知识的获取离不开科学过程，任何科学知识的获得都要经历人们的科学探究过程。理理 论论 知知 识识单元单元1 1科学是看待世界的方法和态度科学是看待世界的方法和态度3
9、.科学也是世界观，是一种对世界的基本看法和态度，即科学精神和科学态度。科学活动起源于人类的生产实践和生活实践。从根本上说，科学活动源于人类对周围世界的好奇心和求知欲。科学不是纯粹客观的、价值中立的，它本身是一种精神、一种价值追求。真正使科学光芒四射的不是科学知识，而是科学精神及其所追求的价值。理理 论论 知知 识识单元单元1 1科学精神是通过科学思想、方法、思维和理智体现出来的，具有严肃认真、客观公正、敢于创新、尊重事实、坚持真理、修正错误的精神、气质。科学态度包括实事求是，不主观臆断，不弄虚作假，严谨踏实，一丝不苟，勤奋努力，精益求精，谦虚谨慎，善于合作，热情自信，乐于参加科学活动，有高度的
10、责任心，有坚强的意志品质等。理理 论论 知知 识识单元单元1 1综上所述，可以对科学的内涵做一个全面的概括：科学是人们对客观世界的一种正确认识的知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的动态过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探索，科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识在现代，科学与技术的关系表现在：一方面，二者表现为密不可分，几乎被看作同一范畴；另一方面，二者的任务、目的和实现过程不同，在其相互联系中又相对独立地发展，二者是辩证统一的整体。科学和技术相互促进，又有区别，具体表现为以下几点：（1）形态不同。科学
11、一般表现为知识形态、理论形态；而技术则一般表现为物质形态。科学与技术 资料卡单元单元1 1理理 论论 知知 识识（2）任务不同。科学要解决“是什么”“为什么”的问题；技术回答的是“做什么”“怎么做”的问题。（3）目的不同。科学的目的是现象之中求本质，以认识课题为己任；技术是来自某种认识或者经验的升华，用于改造课题的活动。（4）管理方法不同。科学的管理方法强调工作得如何；技术则注重如何工作。科学与技术 资料卡单元单元1 1理理 论论 知知 识识（二）科学教育的概念及特点二）科学教育的概念及特点单元单元1 1理理 论论 知知 识识科学教育几乎是与科学同步发展的，随着科学技术的迅速发展、社会的进步和
12、教育的变革，科学教育已从传统的学科教育向着现代科学教育转变。现代科学教育的特点有以下几个方面：（1）在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维，培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等。单元单元1 1理理 论论 知知 识识 （2）在教育内容上，强调现代科技与日常生活相结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会。（3）在教学过程中，强调由以教师为中心转向以学生为中心，强调群体合作学习，强调实践性，让学生动手动脑参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度。单元单元1 1理理 论论 知知 识识 学前儿童科学与学前儿
13、童科学教育的内涵 二二、（一）学前儿童科学的内涵（一）学前儿童科学的内涵单元单元1 1单元单元1 1例如，鸟为什么会飞，天为什么会下雨，人为什么会生病，等等。显然，学前儿童的科学不同于成人的科学，前者以动作逻辑为基础，而后者以形式逻辑为基础。总之，学前儿童的科学是经验层次的科学知识。它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的；是描述性的，而不是解释性的。一旦让学前儿童解释现象背后的因果关系，他们就显得无能为力了。就像本单元“引导案例”中的3个例子，幼儿试图解释现象的原因时就陷入了困境。他们或归于主观的意愿（指南针喜欢小猫），或用看到的现象互相解释（风是红旗扇的），或干脆凭主观的想象（星星上面有人
14、），他们无法进一步探究事物之间的联系。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下通过对周围的自然界进行感知、观察、发现、操作等自主活动，提出问题、寻找答案的探究过程。学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。具体来说，学前儿童科学教育是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件，以不同的组织形式给予不同程度的指导。学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。学前儿童处于人生的最初阶段，身心发展远未成熟、完善。（二）学前儿童科学教育的内涵二）学前儿童科学教育的内涵单元单元1 1理理 论论 知知 识识因此，学前儿童科学教育是一种科学启蒙
15、教育。通过这种科学启蒙教育萌发学前儿童学科学的兴趣、好奇心，培养其科学态度，使他们掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为今后的学校科学教育打下良好基础。例如，教师带领孩子们采集各种小石头，然后带回幼儿园，让孩子们向同伴介绍自己采集的石头，互相交流，并进行各种分类、制作活动。在活动过程中，孩子们不仅认识了各种各样的石头，学习了分类方法，提高了观察能力、思维能力、审美能力，同时也培养了探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。单元单元1 1理理 论论 知知 识识 学前儿童科学教育的意义三三、单元单元1 1理理 论论 知知 识识对学前儿童进行科学教育能够为他们提供接触科学的机会，增加他们对科学的感性知识
16、的了解，获取初步的科学知识和技能，并为其一生的发展打下良好的基础。科学教育对学前儿童发展的意义主要体现在以下几个方面：单元单元1 1理理 论论 知知 识识（一）满足幼儿的好奇心和（一）满足幼儿的好奇心和求知欲求知欲好奇心和求知欲是孩子与生俱来的天性，是学习科学的原动力，他们从婴儿时期开始就对周围世界表现出探索的欲望。他们面对丰富的物质环境有许多的不理解，会产生无数的问题，他们会尝试用各种方法去探究、寻找答案。幼儿园开展科学教育活动为学前儿童创设了丰富的物质和心理环境，在教师的引导下开展各种活动可以激发幼儿的兴趣，并能维持较长时间，为其今后的学习生涯奠定了良好的基础。单元单元1 1理理 论论 知
17、知 识识就像本单元“引导案例”中的案例1，孩子在玩“指南针”时，由于好奇产生了问题“指针为什么总是指向小猫”。他在反复操作中寻找答案，尽管没有得到“正确”的答案，但其好奇心在探究中得到了一定的满足。单元单元1 1理理 论论 知知 识识（二）（二）促进幼儿全面发展促进幼儿全面发展学前阶段的教育主要是为了促进儿童的全面发展，科学教育是学前教育的一个组成部分，因而必不可少。科学教育通过各种活动使儿童在获取知识的同时，激发学科学的兴趣并感到快乐。与此同时，还可以培养他们良好的生活和学习习惯，使其学会和同伴合作和交往。幼儿通过直接接触和探究客观世界获取知识的同时，他们的主动性、积极性、独立性、创造性、自
18、信心等良好个性品质也得到了发展。单元单元1 1由此可见，幼儿学习科学不仅可以促进其认知方面的发展，更重要的是可以促进其在各个方面得到全面和谐的发展。科学教育活动激发了幼儿的学习兴趣，并可使他们产生对周围世界的热爱；在活动过程中，幼儿学习了科学方法和技能，培养了积极性、自信心和创造性。理理 论论 知知 识识单元单元1 1理理 论论 知知 识识（三）（三）有助于幼儿构建科学知识及探究技能有助于幼儿构建科学知识及探究技能学前儿童对科学的认识是一种经验形态的知识，它是学前儿童将来建构科学概念的基础。儿童早期获得的科学经验是具体形象的，任何科学概念都是对丰富多样的具体事物的概括，儿童早期获得的科学经验恰
19、恰为这种概括提供了具体而形象的材料。单元单元1 1理理 论论 知知 识识单元单元1 1理理 论论 知知 识识（四）（四）对幼儿的一生产生重要影响对幼儿的一生产生重要影响学前儿童的教育是人生起始阶段的教育，早期的科学教育活动是在教师精心设计和组织下进行的，活动内容丰富，形式多样，往往会让儿童留下深刻的记忆。科学教育对于幼儿发展的价值不仅仅在于科学本身，更重要的是为幼儿的终身发展奠定了重要基础。捉知了，养金鱼，或是拆玩具，玩镜子童年的这些经历让人们感受到童年的乐趣，甚至人生的乐趣，可以让他们知道世界的奇妙，学会关爱生命。这才是早期的科学教育给每个人留下的毕生财富。单元单元1 1理理 论论 知知 识
20、识 学前儿童学习科学的特点 四四、（一）一）34岁幼儿学习科学的特点岁幼儿学习科学的特点单元单元1 1在34岁幼儿的头脑中，外在世界往往处于一片不分化的混沌状态，他们对一些物体的现象分辨不清，常常混淆。例如，有的幼儿把绿草、绿叶称为“绿花”，有的幼儿把树干称为“木头”，有的幼儿认识柳树后，把其他树也称为“柳树”。因此，他们常爱向成人提问：“这是什么？”理理 论论 知知 识识处于不分化的混沌状态处于不分化的混沌状态1.单元单元1 1理理 论论 知知 识识缺乏有意性，带有模仿性缺乏有意性，带有模仿性2 34岁幼儿不仅不会有意识地围绕一定的目的去认识某一事物，也不善于根据自己的所见、所闻、所知来表达
21、自己的认识、调节自己的行为，而是喜欢模仿别人的言行，表现为别人做什么，他也跟着做什么。例如，在动物园里，有的孩子指着狼说那是狗，他也跟着说这是狗；看到别人去摘花，他也去摘。有时由于分辨能力差、爱模仿，甚至会发生无意伤害动植物的行为。例如，一个小男孩在家看到爸爸刮胡子以后，自己也学着给小鸡“刮胡子”（刮鸡身上的毛），差点使小鸡丧命。单元单元1 1理理 论论 知知 识识带有明显的拟人化倾向带有明显的拟人化倾向3.34岁幼儿受自我中心的影响常以自己的生活体验去解释各种事物和现象，而且认识带有明显的拟人化现象。例如，除了给花草浇水外，也用饼干来喂花草；看到皮球从积木上滚下来就说它“不乖”；指着四条腿的
22、动物说它有“两只手、两只脚”；等等。单元单元1 1理理 论论 知知 识识34岁幼儿的注意力往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的、自己喜欢的事物上，对自己不感兴趣的事物或特点似乎视而不见，这就影响了他们对事物的全面认识。他们在学习科学的过程中带有表面性和片面性。带有表面性和片面性带有表面性和片面性4.单元单元1 1理理 论论 知知 识识（二）（二）45岁幼儿学习科学的特点岁幼儿学习科学的特点45岁幼儿对大自然已产生浓厚的兴趣，什么都想去看看、摸摸；能够运用感官去探索、了解新事物；经常向成人提问，不但喜欢问“是什么”，而且爱问“为什么”。例如，“这是什么”“洗衣机为什么能洗衣服啊
23、”“为什么鸟会飞”等。经过12年的幼儿园生活，45岁幼儿对科学的兴趣明显加强，此时的幼儿以具体形象思维为主。其学习科学的特点具体如下：好奇好问好奇好问1.单元单元1 1理理 论论 知知 识识理解简单的因果关系理解简单的因果关系2.单元单元1 145岁幼儿在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括水平还很低。其分类依据主要是具体事物的颜色、形状等表面属性、功用或情境等。例如，利用图片进行分类时，幼儿把苹果、梨、桃归为一类，认为能吃，吃起来水多；把太阳、卷心菜等归为一类，因为都是圆的。45岁幼儿对事物的概括分类具有明显的形象性和情境性的特点。因为其不能从事物内在的、本质的属性上进
24、行抽象概括，所以也就不能正确地根据客观事物的分类标准进行概括分类。理理 论论 知知 识识概括分类具有形象性和情境性概括分类具有形象性和情境性3.单元单元1 1理理 论论 知知 识识（三）（三）56岁幼儿学习科学的特点岁幼儿学习科学的特点 56岁的幼儿马上要进入小学学习，他们比4岁幼儿更渴望了解世界，而且这一阶段的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽。其学习科学的特点如下：单元单元1 1理理 论论 知知 识识有积极的求知欲望有积极的求知欲望1.单元单元1 156岁幼儿已经开始能够通过内在的、隐蔽的原因来理解科学现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚。
25、”说明他们已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即用“圆”与“斜”的关系来寻找乒乓球滚落的原因，但对日常生活中所不熟悉的、复杂的因果关系还很难理解。理理 论论 知知 识识初步理解科学现象中比较深层次的因果关系初步理解科学现象中比较深层次的因果关系2.单元单元1 1随着抽象逻辑思维的发展，56岁幼儿开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步概括分类。例如，幼儿把具有坚硬的嘴，身上长有羽毛、翅膀和两条腿，人们饲养的鸡、鸭、鹅等归为家禽类；把身上有皮毛、四条腿，人们饲养的猫、兔、猪等归为家畜类。但由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，幼儿对分类概念的掌握比较简单，不能掌握概念全部的
26、含义。因此，幼儿到了56岁仍不可避免地会出现一些概念外延上的错误。例如，有的孩子只能把家畜家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外，认为昆虫是虫子，不是动物。理理 论论 知知 识识初步根据事物的本质属性进行概括分类初步根据事物的本质属性进行概括分类3.单元单元1 1理理 论论 知知 识识 学前儿童科学教育的原则五五、学前儿童科学教育的原则是教师在科学教育中必须遵守的基本准则，是从学前儿童科学教育的总目标出发，根据学前儿童科学教育的规律和学前儿童学科学的规律制定的。学前儿童科学教育的原则主要包括以下几点：单元单元1 1理理 论论 知知 识识（一）（一）教师指导和儿童探索活动相结合教师指导和儿童探索
27、活动相结合单元单元1 1理理 论论 知知 识识另外，教师对儿童的科学探索过程进行指导可以降低儿童探索的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得结果；儿童在日常生活的自发探索活动中也许不能发现的现象，在教师的指导下就完全可能深入地探索下去。总之，教师的指导能优化儿童的科学探索过程，使其朝着积极的方向，并最终获得成功的结果。单元单元1 1教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程两个不同的侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探
28、索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移到儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动让儿童自己建构对科学的理解。教师只是儿童学习科学的引路人。理理 论论 知知 识识单元单元1 1理理 论论 知知 识识教师的指导包括直接指导和间接指导两种方式。所谓直接指导，就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能，以及基本的行为规则。教师可以是直接告诉儿童某些事物的名称，也可以通过提出富有启发性的问题引起儿童自己的探索或思考，组织、引导儿童之间的讨论和交流，或者在儿童的水平上参与其探索活动，共同得出结论。单元单元1 1理理 论论 知知 识识例如，在科学活动“好玩的七巧板”中，幼儿用七巧板拼有船
29、形轮廓的图片，一位幼儿拿了一块梯形，在船形轮廓上转来转去都找不到合适的位置，此时教师没有急于介入指导，而是在一旁观望；幼儿又试了试，然后将这块梯形图片先放下，将其他几块七巧板拼好，最后只剩下这一块了，他又试了试，位置还是不适合，此时他有点泄气了，教师就上前鼓励说：“你真聪明，再仔细看看梯形的斜边在哪里，顺着斜边的方向找，一定会成功的。”于是，幼儿拿着梯形图片转来转去，突然发现将梯形图片反过来，斜边的方向对了，就找到合适的位置了。单元单元1 1理理 论论 知知 识识间接指导是指教师为儿童提供科学探索的机会与条件，包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时间，让他们通过自己的探索得出结论。例如，在科学活
30、动“乌鸦喝水”中，幼儿尝试在瓶中放入沙子，看看瓶中的水面是否会升高。可是瓶子的口较小，怎样将沙子放入瓶中而不洒出来呢？幼儿拿起沙盘，慢慢地往瓶中倒，立刻就有沙子洒到托盘中。一旁的幼儿见了上来合作，用手挡着沙盘的边缘，对准瓶口倒，结果还是不行。幼儿又商量找个小勺子来舀，可是瓶口太小，还是有沙子漏出来。单元单元1 1理理 论论 知知 识识有幼儿提议要是找一个一头大一头小的东西，就可以把沙子灌进去了。于是，幼儿又开始琢磨了起来，突然一名幼儿拿着一张纸说：“我们把这张纸卷起来试试吧！”在大家的合作下，幼儿把纸卷成了漏斗形，结果果然成功了，沙子一粒不漏地被灌到瓶中去了。大家欢呼雀跃。在这种情况下，教师并
31、没有盲目地介入，而是以现场观察为主，让幼儿在充分的探究中自己发现问题，在不断的尝试中自主解决问题。这种指导就是间接指导。单元单元1 1理理 论论 知知 识识这两种指导之间是相互联系的，在同一探索活动中有时可用直接指导，有时可用间接指导，它们也是可以相互转化的。教师在指导时，特别是间接指导，应耐心细致地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的水平和探索方法及对探索活动的态度，以便更有针对性地进行指导。总之，教师要将二者结合起来，做幼儿探索活动的指导者，不做旁观者、讲述者。单元单元1 1理理 论论 知知 识识（二）（二）集体活动、个人活动和小组活动相结合集体活动、个人活动和小组活动相结合单元单元1 1理理
32、论论 知知 识识单元单元1 1理理 论论 知知 识识个人活动使每个儿童都有自由的发展空间，有利于培养学前儿童的个性，充分发挥和体现了儿童的主体性，但对师生比例问题要求过高。在班级较大的情况下，采取小组活动，可以保证每个儿童有足够的材料进行操作，教师也能照顾到每个儿童的学习情况。教师可以为每个儿童提供自己选择内容的自由，让每个儿童都参加自己喜欢的活动，充分满足儿童自主的需要。在小组活动中，儿童能体验到与同伴交往的乐趣，并可以从同伴那里学到东西。教师也可以对各个小组的探索活动加以指导，这种指导比对每个儿童进行个别指导轻松得多。单元单元1 1理理 论论 知知 识识从表面上看，这三种不同的活动形式是对
33、立的，但实际上是一致的，它们都是儿童的探索活动。人们通常认为儿童个人的活动是一种探索活动，而集体活动就是教师的灌输，这是一种误解。即使在集体的学习活动中，在教师的统一指导下，儿童仍然有自己探索和操作的机会。这三种活动形式都具有某个方面的价值，但无论哪种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足所在。单元单元1 1理理 论论 知知 识识因此，从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。人们不能用一种“全”或“无”的观点看待这三种活动形式。实际上，集体活动的形式并不完全是集体活动，这其中也包含很多儿童自己的操作和探索活动及小组性
34、的讨论活动，而且集体的学习和个人的学习也是互相影响的。而个人的探索活动也会影响他人和集体，或演变成自发的小组活动，或在教师的组织下成为一个被大家所共同关注和参与的集体活动。单元单元1 1理理 论论 知知 识识综上所述，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。首先，集体活动能够在当前我国幼教师资力量不足的情况下基本满足让全体幼儿都得到科学启蒙教育的需要，是适合我国当前国情的教育组织形式，所以集体活动的形式不能轻易放弃，而要加以完善。其次，要充分重视组织、开展儿童个人的探索活动和小组的学习活动，并且把它们和集体教学活动联系、结合起来。此外，还要灵活、综合地采用不同的
35、组织形式，甚至在一种活动中实现多种形式的结合。单元单元1 1理理 论论 知知 识识（三）（三）科学教育和幼儿园其他教育相结合科学教育和幼儿园其他教育相结合单元单元1 1理理 论论 知知 识识我国教育部于2001年7月颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）将幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。从教育的角度看，教育是一个整体，其目的是促进儿童的全面发展。科学教育和艺术教育、社会教育、语言教育等一样，都是作为全面发展教育的一个组成部分存在的。它们之间既有区别，又有联系。从纵向上看，科学教育和各领域教育的目标应与全面发展教育的总目标相一致；单元单元1 1理理 论论 知知 识识从横向上看
36、，科学教育应和各领域教育密切联系、相互协调、相辅相成，共同实现教育总目标。就教育内容而言，科学教育的内容涉及广泛，和其他各领域的教育内容都有联系。在儿童的生活中到处都有科学，都有科学教育的契机，幼儿园的各领域教育，也都和科学教育有关，使得科学教育更加有效，如与语言、艺术等的结合；更好地通过其他活动来表达科学活动中所获得的知识；通过表达，在头脑中进行思维加工，使学过的东西更加清晰，从而发展其科学幻想、想象力和创造力。单元单元1 1理理 论论 知知 识识幼儿园中班科学活动“吹泡泡”1.欣赏歌曲吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，吹呀吹，吹呀吹，我吹出的泡泡是一串串欢笑。2.启发幼儿想
37、象“还会有什么泡泡？会是谁吹的呢？”在轻柔的音乐伴奏下，幼儿自由讲述并用画笔表达自己的想法：音乐是钢琴吹出的泡泡。声音是录音机吹出的泡泡。小小 活活 动动单元单元1 1理理 论论 知知 识识雨滴是乌云吹出的泡泡。树叶是大树吹出的泡泡。云彩是风儿吹出的泡泡。小草是大地吹出的泡泡。3.活动延伸幼儿把自己创作的内容编成歌词开心地唱出来。教师充分运用音乐、美术等艺术形式调动幼儿已有的科学经验，鼓励幼儿思考自然界中事物之间的关系和联系，把幼儿园科学教育活动和其他教育活动紧密地结合了起来。小小 活活 动动单元单元1 1理理 论论 知知 识识（四）（四）幼儿园教育和家庭、社会教育相结合幼儿园教育和家庭、社会
38、教育相结合单元单元1 1理理 论论 知知 识识单元单元1 1理理 论论 知知 识识比如，幼儿园组织的“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等活动，鼓励家园互动,将社区资源中可移动的部分“请进”幼儿园。例如，在“家长导师”活动中,幼儿园请家长中的裁缝、木工、护士、鞋匠、剪纸工、编织师、面点师等有一技之长的人充当志愿者,直接担任幼儿的“导师”,让幼儿根据自己的兴趣自由选导师、跟导师、向导师学习。在活动前和“家长导师”共同制定活动的方案,确定每一个活动的内容、形式和目标,并且在活动中不断丰富导师制定的内容,扩大导师资源库,从而加大了孩子的选择机会,单元单元1 1理理 论论 知知 识识也更充分地
39、利用了家长职业或爱好方面的教育资源。又如，在“家园同步游戏”活动中,教师和家长共同收集了大量来自本土的民间游戏,在幼儿园和家庭中共同进行,这不仅增加了亲子联系,而且为幼儿园课程实施中的家园互动提供了基础。再如，“家长辅助教学”活动是在家长委员会中成立幼儿园的智囊团,智囊团的每个家长都具有一定的代表性,是家长群体的缩影。幼儿园定期将他们请进幼儿园,让他们协同教师共同分析幼儿的发展特点,交流在教学活动中教师容易忽视的问题,以及家长与幼儿园容易产生分歧的原因,共同寻找解决问题的方案,弥补教学活动中的不足。单元单元1 1理理 论论 知知 识识幼儿园有些课程如果没有社区资源的支持,就只能是纸上谈兵,幼儿
40、将无法真正掌握课程中应当掌握的内容。因此,幼儿园就要利用社区的资源,带幼儿去参观,拉近幼儿与课程的距离。例如，在课程活动“参观消防队”中,如果幼儿没有经验，教师便提问:“消防员叔叔是怎样灭火的?用什么灭火?”幼儿根本回答不出来。但通过参观消防队,看到了消防员叔叔的演示、表演后再提问，幼儿就可以立刻回答。消防员生动的讲述和直观的演示可以使幼儿受益匪浅。又如，在“给你一封信”的主题活动中,幼儿刚开始可能对邮局的工作不了解,对信件不熟悉,为此,教师就可以带幼儿参观邮局,通过观察邮局的工作室及邮递员分发信件等,使幼儿对邮局及其工作人员的工作有初步的认识和了解。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项
41、目轮 子一【适合年龄】小班【活动目标】（1）在看看、猜猜、讲讲的活动中了解车子都有不同数量的轮子。（2）通过游戏让幼儿知道轮子是可以滚动的。【活动准备】幼儿带来的各种玩具车。单元单元1 1实实 践践 活活 动动【活动过程】1.介绍各种不同数量轮子的车子教师：“今天我给你们带来一个神奇的宝贝，你们知道是什么吗？”（1）出示两只轮子，引起兴趣。你们看这是什么？有几只？你见过两只轮子的车吗？是什么车？师幼小结：两只轮子的车有自行车、电动车、摩托车。（过渡语：还想接着往下看吗？）实践项目一单元单元1 1实实 践践 活活 动动（2）出示三只轮子。你们看这里有几只轮子？三只轮子的车是什么车？师幼小结：三只
42、轮子的是三轮车。（3）出示玩具车。这是一辆什么车？这辆车有几只轮子？四只轮子的车有些什么车？师幼小结：四只轮子的车有轿车、警车、消防车、公共汽车等。实践项目一单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目一2.讲讲，玩玩：知道车有了轮子会滚动（1）讨论：为什么这些车都要有轮子呢？（2）你们想不想开开自己带来的车？（幼儿互相介绍自己带来的车有几个轮子）（3）幼儿开开自己的车，开完后将车按轮子数量放进不同的停车场。教师总结：原来我们刚才看见的车和小朋友们玩的车都有不同数量的轮子，有了这些轮子，车才可以在马路上开动。单元单元1 1实实 践践 活活 动动【活动延伸】教师：“你们玩得开心吗？还有很多宝贝也
43、想出来和你们见见面，我们请它们出来，好吗？”（1）你见过这么多轮子的车吗？（2）平时请自己的爸爸妈妈带你们一起找找看哪些车有这么多的轮子，好吗？实践项目一单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目各种各样的汽车二【适合年龄】中班【活动目标】（1）通过观察和比较等形式知道汽车的功用及外形特征。（2）发展幼儿的观察比较和综合分析的能力。【活动准备】自行车、消防车、警车、洒水车、卡车等几种常见车的图片及玩具汽车。注意：要让幼儿独立地观察和比较，并分析出不同的车有不同的功用。单元单元1 1实实 践践 活活 动动【活动过程】1.听各种车的声音让幼儿仔细听声音，辨别出几种不同的汽车，如消防车、救护车、警
44、车和卡车等。2.观察比较（1）出示自行车、消防车、警车、洒水车的图片,让幼儿观察这些车的构造，哪些地方是一样的，哪些地方是不一样的。师幼小结：这些车都有圆圆的车轮。自行车是人们出行时使用的绿色环保的交通工具。消防车和警车的叫声不一样。实践项目二单元单元1 1实实 践践 活活 动动消防车是红色的，上面有水箱、管子和梯子，是专门用来救火的。警车是白色的，是专门用来抓坏人的。洒水车有水箱，是用来清洁马路的。（2）知道每种车都有不同的功用，所以有不同的名字。（3）观察这些车的车轮。知道不一样的车的车轮数也是不一样的，有2个、3个或4个、6个等。3.请幼儿说说还看见过哪种车幼儿说出自己看过的和别人不一样
45、的车，比比谁说得又对又多，并能说出它们的功用。实践项目二单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目马路上的汽车三【适合年龄】大班【活动目标】（1）通过分类活动激发幼儿探索各种汽车功用的兴趣。（2）引导幼儿在活动中大胆表达、交流对汽车的感性经验。【活动准备】（1）拍摄录像：马路上的各种汽车，垃圾车在清扫马路，洒水车在洒水。（2）录音：轿车、卡车、消防车、救护车的启动声或鸣笛声。（3）幼儿收集的各种玩具汽车。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目三【活动过程】1.组织幼儿观看录像，引发幼儿的兴趣教师：“在录像中你看见马路上有哪些汽车？”（幼儿自由回答）“马路上的汽车可多了，请再看一遍录像，
46、边看边记马路上有哪些汽车。”2.探索汽车的不同功用（1）玩自己带来的各种玩具汽车。教师扮演警察，幼儿当司机。警察问司机：“你开的是什么车？有什么用？”单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目三（2）引导幼儿区分客车和货车。谁带来了可以搭载乘客的汽车？（专门用来搭载乘客的汽车是客车）谁还带来了可以运货的汽车？（专门用来装运货物的汽车是货车）幼儿从自带的玩具汽车中分别挑选出客车、货车，并向大家介绍该辆汽车的名称。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目三（3）了解特殊用途的汽车。教师：“这是一辆什么汽车？”（铲车）“你在哪里看见过？”“它有什么用？”（或“是用来载人的吗？是用来装货的吗？”
47、）看录像：垃圾车在马路上清扫垃圾。教师：“这又是一辆什么汽车？瞧，它有什么用？垃圾车是怎样把马路上的垃圾清扫干净的？”师幼小结：铲车、垃圾车都有一个特殊的本领，能为人们工作。还有哪些汽车也有特殊本领，可以为人们工作？（启发幼儿找出有特殊功用的玩具汽车）单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目三3.探索按汽车不同功用进行分类（1）游戏“汽车开进停车场”。天黑了，汽车要进停车场休息了，这里有1号（2号、3号）停车场，你把带来的玩具汽车分一分，准备让哪些汽车进1号（2号、3号）停车场？幼儿示范操作。引导幼儿在按颜色、形状等分类的基础上按功用进行分类。幼儿集体操作。幼儿将手中的玩具汽车按客车、货车
48、、特殊功用的车分别停放进1号、2号、3号停车场。幼儿集体检查停车场内的汽车是否停对地方了。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目三（2）游戏“听什么汽车开来了”。引导幼儿听各种汽车发出的声音，辨别出是什么汽车，该进几号停车场。（救护车、大卡车、轿车、消防车）【活动延伸】这是一辆什么汽车？（坦克）是不是在马路上开的车？（不是）还有哪些不是在马路上开的车？单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目一起来玩沙四【适合年龄】小班【活动目标】（1）通过亲身体验、观察、了解沙子的特征。（2）通过实验、观察、比较干沙和湿沙的不同。（3）乐意玩沙，大胆表述自己的观点，充分体验探索活动的快乐。【活动准备
49、】多种玩沙工具，玩沙场地。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目四【活动过程】1.带幼儿进入玩沙场地（1）教师：“今天老师要带小朋友到外面去上一节课，我们要一起去玩沙，但是到了玩沙的地方，小朋友先不要玩沙，老师会问小朋友一些问题哦！等你们回答了老师的问题之后，老师才会请小朋友去玩。”（2）带幼儿进入玩沙场地。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目四2.请幼儿观察、了解沙子的特征（1）这里面有好多的沙子，请你们仔细看一看，并且摸一摸它，这些沙子都是什么样子的呢?师幼小结：这些沙是细细的、软软的、黄黄的、一粒一粒的。（2）你们看看，沙子里面是不是还藏了很多的小石子呢？请你们想想可以用什
50、么样的方法把沙子和石子分开呢。（3）教师示范：用沙筛将石子与沙分开，并请幼儿观察。让幼儿说说为什么石子可以和沙分开。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目四3.引导幼儿比较干沙和湿沙的不同（1）你们知道怎么样可以把沙子变湿吗?（2）给沙子加水，观察湿沙与干沙的不同，请幼儿观察加了水的湿沙与干沙有什么不一样。（3）拿湿沙与干沙分别在手上捏一捏，请小朋友体验后说一说。师幼小结：干沙抓在手上会一粒粒流下来，像流水一样，但湿沙放在手里捏一捏可以捏出不一样的形状。单元单元1 1实实 践践 活活 动动实践项目四4.请幼儿体验玩沙（1）教师：“现在请小朋友一起来玩一玩这些沙吧!但是在玩的时候小朋友要注
