1、学前儿童心理发展与评价学前儿童心理发展与评价开篇名言 在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次于知觉。它的关系是很重要的，因此，我们于知觉。它的关系是很重要的，因此，我们如缺少了它，则我们其余的官能便大部分失如缺少了它，则我们其余的官能便大部分失去了效用。因此，我们如果没有记忆的帮助去了效用。因此，我们如果没有记忆的帮助，则我们在思想中、推论中知识中，便完全，则我们在思想中、推论中知识中，便完全不能越过眼前的对象。不能越过眼前的对象。洛克：人类理解论第一节第一节记忆的概述记忆的概述第二节第二节学前儿童记忆的发生与发展学前儿童记忆的发生与发展第三节第三节学前儿童记
2、忆的培养学前儿童记忆的培养第四章第四章 学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展【想一想】每个人的一生会经历许多事，有些事永远每个人的一生会经历许多事，有些事永远不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需要用，就是怎么也想不起来。要用，就是怎么也想不起来。某些经历过的片段为什么难以回忆？某些经历过的片段为什么难以回忆？这些片段永远地丢失了吗？这些片段永远地丢失了吗？第一节 记忆的概述一、记忆及其基本过程一、记忆及其基本过程二、记忆的分类二、记忆的分类三、保持与遗忘三、保持与遗忘一、
3、记忆及其基本过程一、记忆及其基本过程（一）记忆（一）记忆 人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。n心理学上将记忆定义为：心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆。持以及再认或回忆。n从信息加工的角度来看，从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。码、储存和提取。一、记忆及其基本过程一、记忆及其基本过程（二）记忆的基本过程（二）记忆的基本过程 1.识记信息编码信息编码 2.保持材料存贮材料存贮 3.再现信息的提取过程信息的提取过程二、记忆的分类二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分（一）按照记忆的内容划分n形
4、象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆以感知过的事物形象为内容的记忆n情绪记忆以体验过的情绪、情感为内容的记忆以体验过的情绪、情感为内容的记忆n语词记忆以语词所概括的逻辑思维结果为内容的以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆n动作记忆以身体的运动状态或动作形象为内容的以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆记忆二、记忆的分类二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分（二）按照记忆保持时间划分n瞬时记忆感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为大约为0.25-20.25-2秒。秒。n短时记忆保持时间
5、在保持时间在1 1分钟以内的记忆分钟以内的记忆n长时记忆能保持许多年甚至终身的永久性记忆能保持许多年甚至终身的永久性记忆记忆三阶段模式图记忆三阶段模式图二、记忆的分类二、记忆的分类（三）按照有无目的性和自觉性来划分（三）按照有无目的性和自觉性来划分n无意识记识记没有预先明确的目的，也不需要识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力。付出意志努力。n有意识记识记带有明确的目的、需要付出意志识记带有明确的目的、需要付出意志努力且采用一定的方法。努力且采用一定的方法。二、记忆的分类二、记忆的分类（四）按照识记的方法划分（四）按照识记的方法划分n机械识记对材料没有理解的情况下，依靠事物对材料没有理解
6、的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。的识记。n意义识记对材料进行理解的情况下，根据材料对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。的内在联系，运用有关经验进行的识记。三、保持与遗忘三、保持与遗忘（一）保持（一）保持 保持保持是信息在头脑中编码和贮存的过程。是信息在头脑中编码和贮存的过程。1.保持内容的量变2.保持内容的质变n 水平化、尖锐化、常态化水平化、尖锐化、常态化3.记忆的回涨巴特莱特实验：记忆过程中图形的变化巴特莱特实验：记忆过程中图形的变化三、保持与遗忘三、保持与遗忘（二）遗忘（二）
7、遗忘艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线1.遗忘的规律 艾宾浩斯发现，遗忘艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先的进程是不均衡的，有先快后慢的规律，即识记初快后慢的规律，即识记初期遗忘很快，后期逐渐减期遗忘很快，后期逐渐减缓遗忘的速度，到了一定缓遗忘的速度，到了一定的时间，几乎不再遗忘。的时间，几乎不再遗忘。三、保持与遗忘三、保持与遗忘（二）遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因n记忆消退说记忆消退说 记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。n
8、记忆干扰说记忆干扰说 我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。够恢复。三、保持与遗忘三、保持与遗忘（二）遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因n提取失败说提取失败说 遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。n压抑说压抑说 遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消遗忘不是保持的消失而是记忆
9、被压抑，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。极情绪的联系，遗忘就能克服。第二节 学前儿童记忆的发生与发展一、记忆的发生一、记忆的发生二、记忆的发展二、记忆的发展婴儿有记忆吗？一、记忆的发生一、记忆的发生出生后出生后1010天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。条件反射。（一）新生儿的记忆（一）新生儿的记忆1.条件反射的建立“习惯化习惯化”是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。时间逐渐减少甚至消失的现象。2.对熟悉的事物产生“习惯化”一、记忆的发生一、记忆的发生（
10、二）婴儿的记忆（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展2.3-6个月记忆的发展3.6-12个月记忆的发展4.12-36个月记忆的发展二、记忆的发展二、记忆的发展无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。体的、鲜明的材料容易引起无意识记。这一时期的无意识记在本质上仍然是一种理解性的这一时期的无意识记在本质上仍然是一种理解性的记忆。记忆。（一）无意识记和有意识记的发展（一）无意识记和有意识记的发展1.无意识记的发展二、记忆的发展二、记忆的发展幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生
11、的随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机（一）无意识记和有意识记的发展（一）无意识记和有意识记的发展2.有意识记的发展幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）二、记忆的发展二、记忆的发展（二）机械识记和意义识记的发展（二）机械识记和意义识记的发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好幼儿意义识记和机械识记效果比较幼儿意义识记和机械识记效果比较2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展二
12、、记忆的发展二、记忆的发展（三）形象记忆和语词记忆的发展（三）形象记忆和语词记忆的发展形象记忆与语词记忆的再现比较形象记忆与语词记忆的再现比较【想一想】当一名当一名3 3岁左右的幼儿被要求对小岁左右的幼儿被要求对小鸭子游泳这首诗进行复述时，他首先想鸭子游泳这首诗进行复述时，他首先想到的就是到的就是“小鸭子摇呀摇，扑通一声跳下小鸭子摇呀摇，扑通一声跳下河河”。为什么这个句子更容易记住？。为什么这个句子更容易记住？二、记忆的发展二、记忆的发展（四）幼儿再现能力的发展（四）幼儿再现能力的发展1.再认2.回忆6 6、9 9、1414岁儿童的再现曲线岁儿童的再现曲线【想一想】有一个有一个6 6岁儿童，在
13、岁儿童，在1 1分钟时间内分钟时间内，正确记住了，正确记住了1717位数字：位数字：8172635445362718981726354453627189 他是如何在他是如何在1分钟内记住这分钟内记住这17位位数字的？数字的？二、记忆的发展二、记忆的发展（五）记忆策略的发展（五）记忆策略的发展1.复述策略2.组织策略3.提取策略词形结合词形结合意义编码意义编码归类加工归类加工【想一想】在以下活动中，教师分别采用了在以下活动中，教师分别采用了什么方法来帮助幼儿记忆？什么方法来帮助幼儿记忆？1.1.识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服类，把糖果、饼
14、干、面包、冰淇淋等归为食品类。衣服类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。2.2.识记数字时，与幼儿一起探讨识记数字时，与幼儿一起探讨“1”“1”像棍子；像棍子；“2”“2”像鸭子；像鸭子；“3”“3”像耳朵；像耳朵；“4”“4”像旗子；像旗子；“5”“5”像钩像钩子；子；“6”“6”像哨子；像哨子；“7”“7”像拐棍；像拐棍；“8”“8”像葫芦；像葫芦；“9”“9”像烟斗等。像烟斗等。第三节 学前儿童记忆的培养一、记忆敏捷性的培养一、记忆敏捷性的培养二、记忆持久性的培养二、记忆持久性的培养三、记忆准确性的培养三、记忆准确性的培养四、记忆备用性的培养四、记忆备用性的培养一、记忆敏捷性的培养
15、一、记忆敏捷性的培养n明确识记的任务与目的n记忆时目的要集中n教会学前儿童一些记忆方法二、记忆持久性的培养二、记忆持久性的培养n增进学前儿童对记忆材料的理解n组织有效的复习三、记忆准确性的培养三、记忆准确性的培养n帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯n引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识四、记忆备用性的培养四、记忆备用性的培养n引导学前儿童有意识记有意义的事物n锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力实践：实践：学前儿童记忆发展评价学前儿童记忆发展评价 以行动学习小组为单位，每一小组入园随机以行动学习小组为单位，每一小组入园随机选择大中小班的幼儿各选择大中小班的幼儿各 人为对象，对幼儿的短人为对
16、象，对幼儿的短时记忆能力进行测查。可按照时记忆能力进行测查。可按照 位数位数 秒的速度秒的速度读读 位数、位数、位数、位数、位数、位数、位数等，然后让位数等，然后让幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿的短时记忆水平进行分析比较并作评价。的短时记忆水平进行分析比较并作评价。思考与练习p如何理解记忆在学前儿童心理发展中的意义？如何理解记忆在学前儿童心理发展中的意义？p学前儿童记忆的发展有哪些特点？学前儿童记忆的发展有哪些特点？p结合遗忘的规律，谈谈如何组织复习？结合遗忘的规律，谈谈如何组织复习？p谈谈如何运用记忆规律提高学习效率？谈谈如何运用记忆规律提高学习效率？p设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。p设计几个增强学前儿童记忆的游戏。设计几个增强学前儿童记忆的游戏。
