1、幼儿教师口语教程幼儿教师口语教程Page 2单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语第一课 幼儿教师活动用语概述第二课 幼儿教师活动用语的运用Page 3学习目标学习目标 认识活动用语的重要性，明确把握幼儿教师活动用语的基本要求。知识目标知识目标 能够熟练运用幼儿教师活动用语组织幼儿有效地开展活动。单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语Page 4蟒蛇吞大象怎么会是帽子蟒蛇吞大象怎么会是帽子 当我还只有六岁的时候，在一本描写原始森林的名叫真实的故事的书中，看到了一幅精彩的插画，画的是一条蟒蛇正在吞食一只大野兽。这本书中写道：“这些蟒蛇把它们的猎物不加咀嚼地囫囵吞下，尔后就
2、不能再动弹了；它们就在长长的六个月的睡眠中消化这些食物。”当时，我对丛林中的奇遇想得很多，于是，我也用彩色铅笔画出了我的第一幅图画，我的第一号作品。情境导入情境导入单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语Page 5 我把我这幅杰作拿给大人看，问他们我的画是不是叫他们害怕。他们回答我说：“一顶帽子有什么可怕的？”我画的不是帽子，是一条巨蟒在消化着一头大象。于是我又把巨蟒肚子里的情况画了出来，以便让大人们能够看懂。这些大人总是需要解释。这是我的第二号作品。大人们劝我把这些画着开着肚皮的或闭上肚皮的蟒蛇的图画放在一边，还是把兴趣放在地理、历史、算术、语法上。就这样，在六岁那年，我就放弃了
3、当画家这一美好的职业。我的第一号、第二号作品的不成功，使我泄气了。这些大人们，靠他们自己什么也弄不懂，还得老是不断地给他们做解释。这真叫孩子们腻味。情境导入情境导入单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语Page 6单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语 充满了遐想的童年生活，对于谁来说都是一笔珍贵的财富。但一旦长成了大人，我们却往往不再懂孩子，不理解他们的单纯，不理解他们的想象，忘记了我们也是从同样的天真烂漫过来的。作为幼儿教师应该克服人类的这一大缺点，理解孩子的想法，尊重孩子的选择。因为童年有着自己的存在方式游戏和活动。Page 7 游戏与活动是幼儿教育的重要形式。教
4、育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。与在教学工作中的作用一样，幼儿教师在活动中不仅是参与者，更是设计者和指导者。幼儿教师应该对活动的内容与形式进行合理的调控。活动用语是其调控幼儿活动、促进活动效果的重要手段之一。单元单元1010 幼儿教师活动用语幼儿教师活动用语Page 8第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 心理学和教育学意义上的活动是指由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。人类活动的基本形式有三种：游戏、学习和劳动。这三种形式的活动在人的不同发展阶段起着不同
5、的作用，但总有其中一种起着主导作用。在学龄前期，其主导活动是游戏；到了学龄期，游戏活动便逐步为学习活动所取代；到了成人期，劳动便成为主导活动。Page 9第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 心理学家认为学习包括一系列的认知过程，包括注意、知觉、组织、精细加工、储存和提取。这一系列的认知过程都需要作为主体的学习者的积极参与。但可惜的是，在现实的教育中，学习者经常被看作知识的容器。著名人本主义心理学家罗杰斯说：学习者必须“被激发”的观点使我非常愤怒。年轻人本身就有一种高水平的内部动机。环境使许多因素对他们构成了挑战，他们是好奇、渴望发现、渴望了解、渴望解决问题的。大多数教育的不
6、幸在于，当学生在学校待了几年之后，这种内部动机完全被抑制了。Page 10第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 在我们的幼儿教育中，幼儿的主动学习远远没有得到尊重，幼儿的学习方式在很大程度上还没有体现为宽松、开放、互动的态势，很多时候他们还不敢把内心的想法表达出来，而且国内的幼儿教育过于注重技能的培养，这与美国、德国和我国香港地区等的幼儿教育大相径庭，后者更注重学习的生活化，注意活动中的能力养成。Page 11第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 幼儿教师活动用语是幼儿教师为了帮助和组织幼儿开展活动而运用的口语形式。幼儿最喜欢的学习方式是游戏活动。这就决定了
7、幼儿教师的活动用语要围绕支持幼儿有效地展开游戏活动来进行，其具体作用有以下四个方面：Page 12第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 （1）可以为幼儿活动创设情境。比如，一位教师在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，再用一块布蒙住。然后，教师将手伸入筐中，摸到一件物品后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”教师用猜谜的方式创设了一个活跃的活动情境。Page 13第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 （2）可以为幼儿活动讲解规则。在“切西瓜”的游戏活动中，教师组织幼儿围成圆圈，师幼
8、共同有节奏地唱儿歌：“切，切，切西瓜。我们的西瓜香又甜，要吃西瓜切开来。”同时，教师边走边有节奏地在幼儿拉手处做切西瓜的动作。幼儿唱完儿歌时，教师的手停留在哪两位小朋友中间，哪两位小朋友就把手放开，拉着其他的小朋友往圆心跑，表示西瓜被切开了。Page 14第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 （3）可以促进和保障活动的顺利进行。既然是幼儿群体参与的集体活动，就难免在活动过程中发生一些矛盾甚至冲突。这时候就需要教师及时地化解矛盾，并保障游戏活动的顺利进行。需要注意的是，教师在化解矛盾与冲突的过程中，不能运用简单粗暴的方式，而应该引导幼儿明理启智。Page 15第一课第一课 幼儿
9、教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 （4）可以引导幼儿学习语言与知识。比如，幼儿游戏的儿歌手指歌：一个手指头啊，一个手指头啊，变啊变啊，变成毛毛虫啊，两个手指头啊，两个手指头啊，变啊变啊，变成小白兔啊，三个手指头啊，三个手指头啊，变啊变啊，变成小花猫啊，四个手指头啊，四个手指头啊，变啊变啊，变成小蝴蝶啊，五个手指头啊，五个手指头啊，变啊变啊，变成小青蛙啊，六个手指头啊，六个手指头啊，变啊变啊，变成老黄牛啊，Page 16第一课第一课 幼儿教师活动用语概述幼儿教师活动用语概述 七个手指头啊，七个手指头啊，变啊变啊，变成望远镜啊，八个手指头啊，八个手指头啊，变啊变啊，变成小手枪啊，九个手指头啊，
10、九个手指头啊，变啊变啊，变成小钩子啊，十个手指头啊，十个手指头啊，变啊变啊，变成好孩子坐坐好。这首儿歌富于想象，内容丰富。幼儿边说边做动作，在有趣的游戏活动中锻炼了语言能力，并丰富了知识，发展了想象能力。Page 17第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用 幼儿教师活动用语的原则 一、浅显精练浅显精练1.幼儿在幼儿园的一日活动由许多环节的活动组成，每个环节都会有不同的要求。教师要用浅显易懂的话语，把每个环节的要求清晰明了地告诉幼儿。教师需要根据幼儿的理解能力使用活动用语，做到活动用语简洁、具体明确。甚至可以用单个的词语或词组的形式，比如“看”“尝一尝”等。这样幼儿才能在活动
11、中目标明确、行为得当。Page 18第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用生动有趣生动有趣2.从心理学的角度讲，玩是孩子的天性，是孩子感知世界、认识世界的重要途径。作为幼教工作者，应该努力让自己的语言更贴近孩子的内心世界，让幼儿在游戏与其他活动中充分体会到童年的快乐。因此，教师要用自己鲜活的用语为孩子创设充满情趣的活动空间。Page 19第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用 幼儿教师活动用语的运用方法 二、引导式引导式1.引导式是指教师为幼儿的活动创设情境，引导幼儿进入活动情境。Page 20 案 例 一 做早操前，教师可以说：“太阳眯眯笑，看我做早操
12、。我是好宝宝，锻炼身体好。”午餐时，教师们可以说：“饭菜喷喷香，色彩真鲜艳，小手洗干净，吃呀吃得饱。”午睡时，教师可以说：“中午到了，知了不叫了，小鸟不飞了，小朋友也要睡觉了。”盖被子时，教师可以说：“轻轻打开一扇门，小宝宝呀钻进来，肚皮朝上要躺好，再把门儿关起来，闭上眼睛睡着了。”洗手时，教师可以说：“轻轻拧开水龙头，小手小手淋一淋，涂上肥皂搓一搓。手心搓，手背搓，手指缝儿也搓一搓。再到水下洗一洗，肥皂泡泡不见了。柔柔的毛巾擦擦手，我的小手真干净。”小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 21 分析：这些引导式的活动用语形象生动、简洁明了，不仅让幼儿明白现在
13、该做什么了，也明白了该怎么做。同时，在朗朗上口的活动用语中，幼儿会很乐意去完成任务，既达到了教育要求，又让幼儿心情舒畅。小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 22 案 例 二 下面是一则活动课的开始部分，教师首先创设了活动的情境：小朋友们，今天，我们来做个游戏扮小动物，自己愿意扮谁就选一个挂饰挂在身上。（幼儿带上挂饰。）你扮谁呀？（我是小兔，我是小鸭)告诉大家一个好消息，今天是小熊小黑的生日，我们一起去为它庆祝生日，好吗？（好。)怎么去呢？买些什么礼物呢？每位小动物选一件礼物，你选的是什么？告诉你的好朋友。出发好了，小熊家到了，让我们轻轻地敲门小案例第二课第
14、二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 23 分析：这样的引导充满着趣味，幼儿会在教师话语的引导下迅速置身活动的场景之中。小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 24第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用规劝式规劝式2.规劝式是指教师明确地告诉幼儿哪些事情可以做，哪些事情不能做。教师应该根据具体的情况选择合适的规劝语。使用规劝式活动用语，教师的态度要亲和，不能把话说得冷冰冰的。在规劝之后，最好简单地讲清道理，以便于幼儿接受。例如：Page 25（1）欧阳，不要摸脏东西，会生病的！（2）嘘说话声音小些，别的小朋友还在学习呢
15、！（3）大家要帮助遇到困难的小朋友，这样才是好孩子！（4）萌萌，不应该打小朋友！第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 26第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用激励式激励式3.激励式是指教师激发和鼓励幼儿全身心投入活动。教师发自内心富于情感的话语会像春雨一般滋润幼儿的心田，幼儿会因受到激发而思想活跃、行动积极。Page 27 冬天为什么不打雷？在常识课上，有小朋友提出冬天为什么不打雷的问题。教师：小朋友们，想一想，冬天为什么不打雷？（冬冬第一个举起了小手。）教师：冬冬想得真快，第一个举起了小手，请你回答！冬冬：因为冬天太冷，雷公爷爷不敢出来。（
16、小朋友们笑。）教师（也微笑着）：冬冬回答得真有意思。别急，再想想，你一定会说好！思茅：老师，我说。小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 28 教师：好，思茅说说。思茅一直在思考，我们听听思茅怎么说。思茅：冬天下雪，下雪不打雷。教师：思茅是个肯动脑筋的好孩子，老师喜欢爱思考的小朋友！看样子，这个问题太难了，小朋友们都在认真思考找答案，大家都很棒！小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 29 分析：对于“冬天为什么不打雷？”这样一个问题，回答起来难度大了些，但教师并没有因为难而直接给幼儿答案，而是给幼儿思考的机会并激励幼儿积极寻
17、找问题的答案，话语之间充满着信任。即使在幼儿的回答没有太多道理的时候，教师也没有给予简单的否定，而是对幼儿的探索过程予以肯定。小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 30第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用点拨式点拨式4.点拨式活是指教师针对幼儿活动遇到的困难给予必要的指点。教师在幼儿活动中是引导者，但不是决定者，教师的责任在于引领幼儿发现事物的规律，而不是直接把问题的答案简单地告诉给幼儿。对于探索未知世界的幼儿来说，过程比结果更加重要。因此，教师适时、适当地点拨会为幼儿开辟一片广阔的天地。教师的活动点拨语一方面要激发幼儿积极思考的兴趣，
18、另一方面也要对幼儿的思考给予一些必要的提示。Page 31 找 不 同 教师：老师知道我们小班的小朋友们喜欢找不同，老师这里就有两幅画，其中至少有13处不同。小朋友们来找不同，看看哪位小朋友找得快，找得准？教师：小朋友们，看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的？幼儿：圆形、三角形。幼儿：还有长方形。教师：小朋友们，再看门上的花纹是什么形状的？小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 32 幼儿：左边的是长的，右边的是方的。教师：小朋友观察得真仔细。很准确！教师：小朋友再看看花纹的大小有什么不同吗？分析：在幼儿没有观察到两幅画的不同时，教师对观察的角度和内容进行了点拨和提示这样就能进一步引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。小案例第二课第二课 幼儿教师活动用语的运用幼儿教师活动用语的运用Page 33感谢观赏感谢观赏
