1、第十四章 学习障碍儿童 学习障碍学习障碍(learning disabilities),美国著名美国著名特殊教育家柯克特殊教育家柯克(Kirk)在在1963年认为：年认为：“他他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既不是盲聋等感觉面发展异常，这类儿童既不是盲聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。”第一节 学习障碍儿童的发展特点 一、学习障碍儿童的记忆一、学习障碍儿童的记忆(一一)瞬时记忆瞬时记忆学习障碍儿童的感觉登记是完整的，学习障碍儿童的感觉登记是完整的，没有受到损伤，其记忆成绩差是由于没有受到损伤，其
2、记忆成绩差是由于信息的提取困难。信息的提取困难。(二)短时记忆在听或看之后短时间内对信息的回忆在听或看之后短时间内对信息的回忆有困难。有困难。缺乏或不能够充分运用一定的复述策缺乏或不能够充分运用一定的复述策略使信息进入长时记忆中，复述的频略使信息进入长时记忆中，复述的频率及复述的策略水平较正常儿童差。率及复述的策略水平较正常儿童差。(三)长时记忆学习障碍儿童的长时记忆在各个方面明显学习障碍儿童的长时记忆在各个方面明显落后于正常儿童。落后于正常儿童。在语义记忆编码方面存在困难，学习障碍在语义记忆编码方面存在困难，学习障碍儿童在语义记忆中储存的信息无论在数量儿童在语义记忆中储存的信息无论在数量上还
3、是在内部连贯性上都是低级的。上还是在内部连贯性上都是低级的。在回忆或提取信息方面，学习障碍儿童选在回忆或提取信息方面，学习障碍儿童选择的策略效用较低。择的策略效用较低。二、学习障碍儿童的语言二、学习障碍儿童的语言(一一)学习障碍儿童的语音特征学习障碍儿童的语音特征学习障碍儿童语言发展障碍的主要表现之学习障碍儿童语言发展障碍的主要表现之一是语音异常。主要表现是音位分辨与组一是语音异常。主要表现是音位分辨与组合困难，在超音段音位方面的主要表现是合困难，在超音段音位方面的主要表现是语言清晰度发展迟缓，经常出现吞音、误语言清晰度发展迟缓，经常出现吞音、误音或读不出、不流利、声音颤抖、声调过音或读不出、
4、不流利、声音颤抖、声调过高等现象。高等现象。(二)学习障碍儿童的词法特征阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在阅读、阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在阅读、拼写、写作、口头表达和听力等多个方面。拼写、写作、口头表达和听力等多个方面。视知觉表现在阅读、计算时会把一些相近视知觉表现在阅读、计算时会把一些相近的字词混同，出现单词的认识错误。的字词混同，出现单词的认识错误。听知觉表现在不能在短时间内分辨出听到听知觉表现在不能在短时间内分辨出听到的声音，尤其是相近的音，如三和山、翻的声音，尤其是相近的音，如三和山、翻和攀、西瓜和西关等。和攀、西瓜和西关等。书写异常表现在不能写，因为这类儿童的书写异常表现在不能写
5、，因为这类儿童的肌肉张力掌握不了，肌肉协调能力较差。肌肉张力掌握不了，肌肉协调能力较差。(三)学习障碍儿童的句法特征体现在句法不完整，很难根据标准的句子体现在句法不完整，很难根据标准的句子法则来组织句子或遣词造句，往往用词不法则来组织句子或遣词造句，往往用词不当，词不达义；当，词不达义；在作文和口头表达时不流畅，词语搭配混在作文和口头表达时不流畅，词语搭配混乱，语句不合乎语法规则，不能正确表达乱，语句不合乎语法规则，不能正确表达实际的意义等。实际的意义等。(四)学习障碍儿童的语义特征学习障碍儿童中最为常见的特征即是阅读学习障碍儿童中最为常见的特征即是阅读方面的困难。方面的困难。其问题在于单词方
6、面而非文章或处理信息其问题在于单词方面而非文章或处理信息的水平的水平许多有诵读困难的儿童都在视觉命名速度许多有诵读困难的儿童都在视觉命名速度方面有重大缺陷，他们不能迅速地说出所方面有重大缺陷，他们不能迅速地说出所呈现的刺激物的名称。呈现的刺激物的名称。缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读理解：理解：首先，识别速度快的读者所接触的词汇和概念单首先，识别速度快的读者所接触的词汇和概念单元更多，因而有机会理解更多的内容。元更多，因而有机会理解更多的内容。其次，假定单词识别和理解都要消耗有限的认知其次，假定单词识别和理解都要消耗有限的认知加工资源，那么，
7、一个在困苦中挣扎、将更多的加工资源，那么，一个在困苦中挣扎、将更多的认知加工资源用于识别单词的读者，就只有认知加工资源用于识别单词的读者，就只有“更更少的认知加工资源能够用于理解了少的认知加工资源能够用于理解了”。(五)学习障碍儿童的语用特征既不能正确理解别人的语言，又不能恰当既不能正确理解别人的语言，又不能恰当地表达自己的思想，也不能灵活地调节自地表达自己的思想，也不能灵活地调节自己说话的主题、内容、目的、时间或情境。己说话的主题、内容、目的、时间或情境。学习障碍儿童在阅读时，伴随而来的不能学习障碍儿童在阅读时，伴随而来的不能正确理解阅读材料的含义或者阅读能力的正确理解阅读材料的含义或者阅读
8、能力的失常。失常。书写障碍也是学习障碍儿童的显著问题之书写障碍也是学习障碍儿童的显著问题之一。一。学习障碍儿童在书写字词或用书面语表达学习障碍儿童在书写字词或用书面语表达信息、交流思想感情方面的能力存在缺陷，信息、交流思想感情方面的能力存在缺陷，主要表现在写字、拼写、课文结构、句子主要表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。结构、单词用法和写作方面。三、学习障碍儿童的情绪学习障碍儿童在学习自我概念上较低，学习障碍儿童在学习自我概念上较低，学业情绪具有消极的特点。学业情绪具有消极的特点。在对失败的归因上，学习障碍儿童更在对失败的归因上，学习障碍儿童更多地认为失败的原因是稳定的，
9、在各多地认为失败的原因是稳定的，在各种情境下都会出现。种情境下都会出现。四、学习障碍儿童的动机学习障碍儿童有一个显著的特点就是很少学习障碍儿童有一个显著的特点就是很少对学习有直接的动机，他们的学习动机的对学习有直接的动机，他们的学习动机的产生源自于成人的影响，其中父母和老师产生源自于成人的影响，其中父母和老师对于学习障碍儿童学习动机的产生具有重对于学习障碍儿童学习动机的产生具有重要作用。要作用。学习障碍儿童的学习动机受到家庭资源和学习障碍儿童的学习动机受到家庭资源和社会支持的影响。社会支持的影响。五、学习障碍儿童的元认知学习障碍儿童在元认知方面有明显的困难或缺陷。学习障碍儿童在元认知方面有明显
10、的困难或缺陷。学习障碍儿童在元认知上主要表现出以下特点：学习障碍儿童在元认知上主要表现出以下特点：(一一)学习障碍儿童在学习之前往往不能明确学习学习障碍儿童在学习之前往往不能明确学习任务的难度或无推测难度的意识，不能明确哪种任务的难度或无推测难度的意识，不能明确哪种学习策略使学习变得更容易，更不会由此订立出学习策略使学习变得更容易，更不会由此订立出周全的学习计划。周全的学习计划。(二二)学习障碍儿童在学习过程中，不能学习障碍儿童在学习过程中，不能够自觉有效地使用和调整学习策略。够自觉有效地使用和调整学习策略。(三三)学习障碍儿童缺乏对于学习的反思，学习障碍儿童缺乏对于学习的反思，不能对学习进行
11、有效的监控。不能对学习进行有效的监控。第二节 学习障碍儿童的学习 一、学业的学习一、学业的学习学习障碍儿童在学业学习上的困难基本上学习障碍儿童在学业学习上的困难基本上集中在二大方面，包括语言学习困难和数集中在二大方面，包括语言学习困难和数学学习困难。语言学习困难主要包括阅读学学习困难。语言学习困难主要包括阅读困难、语言书写困难；数学学习困难主要困难、语言书写困难；数学学习困难主要包括计算困难、问题解决困难和空间组织包括计算困难、问题解决困难和空间组织困难等。困难等。(一)阅读困难在所有被诊断为学习障碍的儿童中，有在所有被诊断为学习障碍的儿童中，有90%是由于阅读问题而需要特殊教育服务是由于阅读
12、问题而需要特殊教育服务的的(KavaleForness,2000)。学习障碍儿童的阅读方面的困难也称为诵学习障碍儿童的阅读方面的困难也称为诵读困难，是一种持久的缺陷，并不仅仅是读困难，是一种持久的缺陷，并不仅仅是语言或者基本阅读技能上发展性的落后语言或者基本阅读技能上发展性的落后(Grossen,1998;Lyon,1995)。在汉语的学习中，学习障碍儿童往往在汉语的学习中，学习障碍儿童往往表现为记不住字，不能准确理解词和表现为记不住字，不能准确理解词和句子的含义，不能流利的朗读和准确句子的含义，不能流利的朗读和准确理解文章的意思等。理解文章的意思等。阅读障碍儿童的学生在阅读学习过程中，阅读障
13、碍儿童的学生在阅读学习过程中，常见的表现有：单词认识错误，当他们进常见的表现有：单词认识错误，当他们进行口头阅读时，经常会省略、插入、替代行口头阅读时，经常会省略、插入、替代或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本事实、序列或主题方面的能力，从而对理事实、序列或主题方面的能力，从而对理解所读的内容感到困难。解所读的内容感到困难。有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程中对于字词解码上的障碍只是阅读障碍的中对于字词解码上的障碍只是阅读障碍的初级形式，而阅读理解碍是阅读障碍中的初级形式，而阅读理解碍是阅读障碍中的高级形式，它们共同构成
14、了学习障碍儿童高级形式，它们共同构成了学习障碍儿童学业学习上的极大困难。学业学习上的极大困难。对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字词解码能力上对他们进行训练既可；而对词解码能力上对他们进行训练既可；而对于在阅读理解上存在困难的儿童，则主要于在阅读理解上存在困难的儿童，则主要是训练他们的归纳能力、分析能力以及对是训练他们的归纳能力、分析能力以及对理解的监控能力。理解的监控能力。(二)语言书写困难书面语言表达的困难。主要表现在写字、书面语言表达的困难。主要表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。写作方面。书面
15、语言表达的困难会由动作协调能力不书面语言表达的困难会由动作协调能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育所引起。育所引起。在拼音文字中，书写困难学生常见的拼写在拼音文字中，书写困难学生常见的拼写问题有：增加多余的字母、省略必要的字问题有：增加多余的字母、省略必要的字母、颠倒元音、颠倒音节等。母、颠倒元音、颠倒音节等。在汉语中常见的书写错误有左右偏旁颠倒、在汉语中常见的书写错误有左右偏旁颠倒、漏掉笔画、写别字、错字等。漏掉笔画、写别字、错字等。(三)数学学习困难 1运算困难运算困难(1)
16、运算错误运算错误(2)运算法则混淆运算法则混淆(3)没有理解运算法则没有理解运算法则 2问题解决困难学习障碍儿童在数学学习中，经常表学习障碍儿童在数学学习中，经常表现的困难是不能正确解决数学问题。现的困难是不能正确解决数学问题。数学学习困难儿童往往在使用解题策数学学习困难儿童往往在使用解题策略时不适当，甚至使用了错误的解题略时不适当，甚至使用了错误的解题策略。策略。3空间组织困难吉尔里吉尔里(Geary)提出数学学习困难可以分为提出数学学习困难可以分为语义记忆型数学困难、程序型数学困难和语义记忆型数学困难、程序型数学困难和视觉空间型数学困难三种亚类型。视觉空间型数学困难三种亚类型。空间组织困难
17、的儿童不能正确的对各类题空间组织困难的儿童不能正确的对各类题型进行感知，比如，把数字看颠倒、对题型进行感知，比如，把数字看颠倒、对题目中表面信息表征的质量等都影响着数学目中表面信息表征的质量等都影响着数学学习的效果。学习的效果。二、生活技能的学习(一一)生活习惯方面生活习惯方面(二二)社会交往方面社会交往方面(三三)身体运动方面身体运动方面三、自我支持的学习(一一)做事自卑做事自卑(二二)评价消极评价消极(三三)管理紊乱管理紊乱 第三节 学习障碍儿童的学习训练 案例一(一一)个案简况个案简况英英，女，英英，女，5岁。无异常生育史，岁。无异常生育史，IQ89，主，主要表现：语言表达能力差；不能理
18、解图意，要表现：语言表达能力差；不能理解图意，不能看图讲述；对于所学儿歌、故事等，不能看图讲述；对于所学儿歌、故事等，不能进行复述；不能积极举手发言，胆小，不能进行复述；不能积极举手发言，胆小，自信心不足。自信心不足。(二)学习训练1学习训练时间学习训练时间研究者对英英进行了为期研究者对英英进行了为期3个月的教育个月的教育指导，在指导时，保证每周不低于指导，在指导时，保证每周不低于30分钟的训练。分钟的训练。2学习训练目标(1)第一阶段：能理解单幅画面的意思，第一阶段：能理解单幅画面的意思，并能简单讲述；能老师的帮助下能复并能简单讲述；能老师的帮助下能复述简单的儿歌；能记住简单的指令；述简单的
19、儿歌；能记住简单的指令；能够与同组的幼儿交往。能够与同组的幼儿交往。(2)第二阶段：能将两幅图片联系起来，进第二阶段：能将两幅图片联系起来，进行讲述；继续丰富大量词汇，能用适当的行讲述；继续丰富大量词汇，能用适当的动词或形容词描述出图片的意思；在教师动词或形容词描述出图片的意思；在教师的帮助下，能复述简单的故事；能理解双的帮助下，能复述简单的故事；能理解双层指令，并正确完成；乐意与绝大多数幼层指令，并正确完成；乐意与绝大多数幼儿交往。儿交往。(3)第三阶段：能看多幅图片，并进行第三阶段：能看多幅图片，并进行讲述；能够独立、完整地讲述故事；讲述；能够独立、完整地讲述故事；注意力保持较长时间；能听
20、多层指令，注意力保持较长时间；能听多层指令，并能正确执行；能够主动地与其他幼并能正确执行；能够主动地与其他幼儿进行交往。儿进行交往。3训练的内容和方法第一阶段：第一阶段：(1)游戏游戏找朋友找朋友(2)游戏游戏摸一摸摸一摸(3)教师与英英交流互动教师与英英交流互动(4)与同伴交流互动与同伴交流互动(5)利用适当的器械，进行前庭感觉训练利用适当的器械，进行前庭感觉训练第二阶段：第二阶段：(1)游戏游戏找不同找不同(2)游戏游戏猜猜看猜猜看(3)游戏游戏传话筒传话筒(4)角色游戏角色游戏我是小导游我是小导游(5)从各种形状的集合图片中，让英英找出形状、从各种形状的集合图片中，让英英找出形状、颜色相
21、同的物体；颜色相同的物体；(6)利用感统器械利用感统器械(圆桶吊缆圆桶吊缆)，对英英进行前庭感，对英英进行前庭感觉方面的训练。觉方面的训练。第三阶段：第三阶段：(1)游戏游戏故事大王故事大王(2)角色扮演角色扮演(3)创造机会让英英在全班面前讲述一个她创造机会让英英在全班面前讲述一个她最喜欢且最熟悉的故事，增强其自信心；最喜欢且最熟悉的故事，增强其自信心；(4)游戏游戏我说你做我说你做(5)利用感统器械利用感统器械(羊角球羊角球)，对英英进行前，对英英进行前庭感觉方面的训练。庭感觉方面的训练。(三)训练效果能够根据图片进行连贯、完整的讲述；能够根据图片进行连贯、完整的讲述；对于学过的儿歌及简单
22、的故事，能够进行复述；对于学过的儿歌及简单的故事，能够进行复述；乐意与他人交往，语言表达能力得到提高，词汇乐意与他人交往，语言表达能力得到提高，词汇丰富；丰富；口语表达能力得到了提高；口语表达能力得到了提高；自信心得到了增强，能够独立地在集体面前进行自信心得到了增强，能够独立地在集体面前进行各类表演。各类表演。案例二(一一)个案简况个案简况丽丽，女，丽丽，女，8岁。无异常生育史，岁。无异常生育史，IQ84，主要表，主要表现：注意力集中时间短暂；书写文字动作笨拙，现：注意力集中时间短暂；书写文字动作笨拙，手和脑难以协调一致，阅读费劲要花相当长的时手和脑难以协调一致，阅读费劲要花相当长的时间；在学
23、习方面，简单的计算问题不大，但对于间；在学习方面，简单的计算问题不大，但对于连加或连减题把握不好，数学应用题一窍不通；连加或连减题把握不好，数学应用题一窍不通；不能遵守集体游戏规则，常常与其他小朋友发生不能遵守集体游戏规则，常常与其他小朋友发生纠纷；喜欢独自玩自己的玩具，并且不允许他人纠纷；喜欢独自玩自己的玩具，并且不允许他人触碰；不理喻老师的呼唤，常沉静于自己的思维触碰；不理喻老师的呼唤，常沉静于自己的思维之中。之中。(二)学习训练1学习训练时间学习训练时间研究者对丽丽进行了为期一学年的教育指导，保研究者对丽丽进行了为期一学年的教育指导，保证每周不低于证每周不低于12学时的训练。学时的训练。
24、2学习训练的目标学习训练的目标(1)提高注意力，进行课程学习。提高注意力，进行课程学习。(2)逐步提高其阅读和计算能力。逐步提高其阅读和计算能力。(3)培养其独立学习能力。培养其独立学习能力。(4)改善行为上的问题。改善行为上的问题。3学习训练的内容和方法学习训练的内容和方法第一学期：每周一次，每次第一学期：每周一次，每次80分钟的教育分钟的教育指导。主要针对文章阅读的指导，文字连指导。主要针对文章阅读的指导，文字连句、句子构成短文的作文指导。句、句子构成短文的作文指导。第二学期：每周一次，指导时间由原来的第二学期：每周一次，指导时间由原来的80分钟改为分钟改为50分钟。主要针对数字运算、分钟
25、。主要针对数字运算、阅读和书写汉字、运动和游戏指导等。阅读和书写汉字、运动和游戏指导等。具体做法(1)通过图片与文字相对应，如采取通过图片与文字相对应，如采取“找朋友找朋友”的的方式，训练丽丽数字抽象能力。方式，训练丽丽数字抽象能力。(2)对于连加、连减题，则采取在答题纸上画上有对于连加、连减题，则采取在答题纸上画上有利于对齐位置的辅助线，留有记入进位数字的地利于对齐位置的辅助线，留有记入进位数字的地方，让其进行练习。方，让其进行练习。(3)在平时，为了拉近丽丽与他人之间的距离，通在平时，为了拉近丽丽与他人之间的距离，通过讲故事、聊天等方式给予指导，创造一切机会，过讲故事、聊天等方式给予指导，创造一切机会，让其参与集体活动，并经常给予表扬。让其参与集体活动，并经常给予表扬。(三)训练效果丽丽的阅读能力、书写速度有了一定丽丽的阅读能力、书写速度有了一定程度的提高，对于数学中的连加、连程度的提高，对于数学中的连加、连减题已能熟练掌握，平时与他人接触减题已能熟练掌握，平时与他人接触时，也已能分清善恶，渐渐喜爱参加时，也已能分清善恶，渐渐喜爱参加集体活动。集体活动。谢谢！谢谢！
