1、课程大纲课程大纲 第一节第一节 学习的动机概述学习的动机概述 第二节第二节 学习动机理论学习动机理论 第三节第三节 学习动机的培养学习动机的培养案案 例例 分分 析析 小浩是个小学四年级学生，智力正常，一小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游
2、戏，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。满意。思思 考考 题题 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？请分析下面的话是否妥当？请分析下面的话是否妥当？“今天我们将学习火
3、山爆发的原因，以便在明天的考试今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。中得高分。”“你只要努力，就一定会成功的。你只要努力，就一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了挣大钱、娶美女。读书就是为了挣大钱、娶美女。”一、动机的性质及其相关概念一、动机的性质及其相关概念（一）动机的性质（一）动机的性质 1.动机动机是指引起个体活动、维持已经引起的活是指引起个体活动、维持已经引起的活动，并指引该
4、活动朝向某一目标的心理倾向。动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。2.学习动机学习动机指引起学生学习活动、维持学习活指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。心理倾向。（二）动机的相关概念（二）动机的相关概念 1需要与需要与驱力驱力。2好奇与习惯。好奇与习惯。3态度与兴趣。态度与兴趣。4意志与价值观。意志与价值观。5刺激和诱因。刺激和诱因。关于驱力关于驱力 认知内驱力；认知内驱力；自我提高内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。附属内驱力。（三）动机的类别（三）动机的类别 最普通的一种动机的分类方式是把所有不同最普通的
5、一种动机的分类方式是把所有不同性质的动机归为两大类：性质的动机归为两大类：生理性生理性动机和动机和心理性心理性动机。动机。二、学习动机及其分类二、学习动机及其分类 学习动机：指引起学生学习活动、维持学习活动，并指学习动机：指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机的分类：学习动机的分类：（一）根据学习动机的社会意义，可以分为（一）根据学习动机的社会意义，可以分为正确的或高正确的或高尚的尚的学习动机和学习动机和错误的或低下错误的或低下的学习动机；的学习动机；（二）根据学习动机起作用时间的长短分为（二）根据学习
6、动机起作用时间的长短分为直接的近景直接的近景性学性学习动机和习动机和间接地远景性间接地远景性学习动机；学习动机；（三）根据学习动机的范围分为（三）根据学习动机的范围分为普遍型普遍型学习动机和学习动机和偏重偏重型型学习动机；学习动机；（四）根据产生动机的诱因来源分为（四）根据产生动机的诱因来源分为内部内部学习动机和学习动机和外外部部学习动机。学习动机。三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响 学习动机的作用表现在两个方面，学习动机的作用表现在两个方面，（一）对学习过程的影响（一）对学习过程的影响 1对学习行为的对学习行为的启动启动作用；作用；2对学习行为的对学习行为的维持维持作用；作用；
7、3对学习过程的对学习过程的监控监控作用。作用。（二）对学习结果的影响（二）对学习结果的影响 一方面是在总体上整个动机水平对学习活动的影响；一方面是在总体上整个动机水平对学习活动的影响；另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。的影响。总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性越高，从而效果越佳性越高，从而效果越佳 在各种学习活动中存在着一个在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平最佳的动机水平。但最。但最佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同佳动机水平不是固定不变的，它随着课题
8、性质的不同而不同。而不同。耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升。提高而上升。中等偏高的动机水平时，学习效果最好。中等偏高的动机水平时，学习效果最好。在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好。中等偏低的动机水平时，学习效果最好。在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时学在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时学习效果最好。习效果最好。随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平往往有随之随着
9、任务难度的不断增大，动机的最佳水平往往有随之下降的趋势。下降的趋势。这一现象由心理学家耶基斯和多德森于这一现象由心理学家耶基斯和多德森于1908年通过对动年通过对动物的实验发现的，心理学上称之为物的实验发现的，心理学上称之为耶基斯耶基斯多德森多德森定律。定律。耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律 高高 效效 容易容易 率率 水水 平平 一般程度一般程度 困难困难 低低 低低 动机水平动机水平 高高第二节第二节 学习动机理论学习动机理论一、行为主义的动机理论一、行为主义的动机理论 自我体验：自我体验：1.王先生答应小明，剪完草坪可拿到王先生答应小明，剪完草坪可拿到80元报元报酬，结果只拿到酬，结果只
10、拿到60元；元；2.王先生答应小明，剪完草坪可拿到王先生答应小明，剪完草坪可拿到50元报元报酬，结果只拿到酬，结果只拿到60元；元；小明感觉如何？小明感觉如何？（一）强化理论（一）强化理论 基本观点基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。出现可能性的力量。强化物强化物：能起强化作用的所有刺激物。：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化正强化与负强化 连续强化与连续强化与断续强化断续强化Next强化物强化物类型类型例子例子消费品消费品糖果、饮
11、料等糖果、饮料等娱乐娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等看电视、玩游戏机、唱歌等自主自主给予自由支配的时间给予自由支配的时间成人的赞赏成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏同伴的赞赏为同伴提供帮助为同伴提供帮助竞争竞争考试高分等考试高分等权力和责任权力和责任担任班长等担任班长等返回返回断续强化的分类断续强化的分类固定间隔固定间隔不固定间隔不固定间隔时时间间固定时间间隔强化固定时间间隔强化（每学习一个小时奖（每学习一个小时奖励看电视励看电视1010分钟）分钟）不固定时间间隔强化不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的作（不定期抽查学生的作业）业）频频率率固定频率间隔强化固定频率
12、间隔强化（每做完（每做完2020个题目奖个题目奖励看电视励看电视1010分钟）分钟）不固定频率间隔强化不固定频率间隔强化Back行为主义的学习动机理论在教育上的意义行为主义的学习动机理论在教育上的意义 主要表现在采用强化原则，通过奖励与惩罚的措主要表现在采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。施来维持学生的学习动机。不足之处表现在：不足之处表现在：1只重视外部诱因的控制，则无从培养学生的只重视外部诱因的控制，则无从培养学生的学习热情；学习热情；2寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利；利；3手段目标化的结果不利于学生个性的发展；手段目标化
13、的结果不利于学生个性的发展；4短暂的功利取向不易产生学习迁移。短暂的功利取向不易产生学习迁移。二、人本主义的学习动机理论二、人本主义的学习动机理论（一）人本主义的学习动机理论的基本观点（一）人本主义的学习动机理论的基本观点 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的两个基本条件。持学生学习动机的两个基本条件。（二）马斯洛的需要层次理论（二）马斯洛的需要层次理论 人本主义心理学家的典型代表马斯洛认为：人类人本主义心理学家的典型代表马斯洛认为：人类的多种需要可按照其性质由低到高分为七个层次：的多种需要可按照其性质由低到高分为七个层次：生理需
14、要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。要。生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要认知的需要认知的需要审美的需要审美的需要自我实自我实现的需要现的需要 高高 级级低低级级（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义 主要表现在如下几个方面：主要表现在如下几个方面：首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失需要的实现；需要的实现；其次在实现缺失需
15、要（尤其是其次在实现缺失需要（尤其是爱和尊重爱和尊重的需要）的需要）的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成长需要中追求自我实现的结果。长需要中追求自我实现的结果。最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机的学生教师和家长要给以必要的引导。的学生教师和家长要给以必要的引导。三、成就动机理论三、成就动机理论（一）成就动机：（一）成就动机：指人们在完成任务中力求活动成功的指人们在完成任务中力求活动成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力
16、达到完美地步的一种内部推动力量乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。它具有以下特征：它具有以下特征：1.对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；2.对达到的目标明确，并抱有成功的期望；对达到的目标明确，并抱有成功的期望；3.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；4.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。关系为前提。（二）成就动机论的基本观点：（二）成就动机论的基本观点：个人的成就动机可以分为两部分，其一是个人的成就动机可以分为两部分，
17、其一是力求成功的意力求成功的意向向，其二是，其二是避免失败的意向避免失败的意向。（三）成就动机理论在教育上的意义（三）成就动机理论在教育上的意义 给学生的任务既不应太难，也不应太易。给学生的任务既不应太难，也不应太易。归因理论归因理论(attribution theory，B.Weiner,1982)归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。原因。一般从一般从内外部内外部、稳定性稳定性和和
18、控制性控制性三个维度进行三个维度进行分析分析 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关控制性与个体今后的努力程度有关四、学习动机的归因理论四、学习动机的归因理论韦纳的归因理论韦纳的归因理论控制点控制点稳定性稳定性努力程度努力程度任务难度任务难度 能力能力外部因素外部因素内部因素内部因素 稳定稳定不稳定不稳定运气运气韦纳的归因理论韦纳的归因理论 积极的归因模式：积极的归因模式：成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务 失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持内疚，维
19、持较高的成就期望较高的成就期望 增强坚持性，趋向增强坚持性，趋向成就任务成就任务 消极的归因模式：消极的归因模式：成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成功的期望不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向 失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务缺少坚持性，回避成就任务 消极的归因模式可能导致消极的归因模式可能导致习得性无助感习得性无助感：learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无当有机体接连不断地受到挫
20、折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或自己无法控制行为结果或外部事件。外部事件。”形成期待：形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。知出现障碍、情绪失调。习得性无助实验习得性无助实验 美国心理学家塞利，在美国心理学家塞利，在1967年研究动物时发现，他起年研究动物时发现，他起初把狗关在
21、笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临
22、，这就是习得性无助。痛苦的来临，这就是习得性无助。人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。因此，我们在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一哀。因此，我们在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定因素！不要使我们自己陷点，看到事件背后的真正的决定因素！不要使我们自己陷入绝望！入绝望！数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好
23、，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运韦纳的归因理论在教育上的意义韦纳的归因理论在教育上的意义 根据学生的自我归因可预测此后的学习动机；根据学生的自我归因可预测此后的学习动机；学生自我归因虽未必正确，但却是重要的；学生自我归因虽未必正确，但却是重要的；长期消极归因不利于学生个性成长；长期消极归因不利于学生个性成长；教师的反馈是影响学生归因的重要因素。教师的反馈是影响学生归因的重要因素。五、自我效能感理论五、自我效能感理论 班杜拉班杜拉 自我效能自我效能(self-ef
24、ficacy)：对自己能否成功：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。进行某一行为的主观判断。自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。的坚持性；习得行为的表现。自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。言语劝说、情绪唤醒。自我效能感形成后，对人的行为将产生极自我效能感形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响，主要表现在：为深刻的影响，主要表现在：决定人们对活动的选择以及对活动的坚持决定人们对
25、活动的选择以及对活动的坚持性；性；影响人们在困难面前的态度；影响人们在困难面前的态度；自我效能感不仅影响新行为的习得，而且自我效能感不仅影响新行为的习得，而且还影响已习得行为的表现；还影响已习得行为的表现；会影响活动时的情绪。会影响活动时的情绪。六、学习动机的自我价值论六、学习动机的自我价值论 科文顿科文顿（M.Covington）的自我价值论主要从学）的自我价值论主要从学习动机的负面影响着眼，企图探讨习动机的负面影响着眼，企图探讨“有些学生为有些学生为什么不肯努力学习什么不肯努力学习”的问题。的问题。学习动机的自我价值论的学习动机的自我价值论的基本观点基本观点：1.自我价值感是个人追求成功的
26、内在动力；自我价值感是个人追求成功的内在动力；2.个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果；结果；3.成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；4.学生对能力与努力的归因随年级而转移。学生对能力与努力的归因随年级而转移。自我价值论采用四象限模型将动机类型非为四种：自我价值论采用四象限模型将动机类型非为四种：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。避型。一、学校教育环境的现实一、学校教育环境的现实 1重知识的教学活动；重知识的教学活动；2齐一化的学习进程；齐一化
27、的学习进程；3升学率与分数主义。升学率与分数主义。二、有利于培养学习动机的理想条件二、有利于培养学习动机的理想条件 包括学校环境中的客观条件，以及教师和包括学校环境中的客观条件，以及教师和学生心理的主观条件。其中考虑主观条件学生心理的主观条件。其中考虑主观条件应注意以下几个方面：应注意以下几个方面：1从外在动机转化为内在动机；从外在动机转化为内在动机；2从基本需要提升到成长需要；从基本需要提升到成长需要；3从需要满足发展到价值追求；从需要满足发展到价值追求；4从成败经历中学到合理归因。从成败经历中学到合理归因。三、培养学习动机的原则三、培养学习动机的原则 1在教学活动中培养学习动机；在教学活动
28、中培养学习动机；2前求满足学生的缺失性需要；前求满足学生的缺失性需要；3让学生确切了解学习的性质；让学生确切了解学习的性质；4使每个学生活动成功的经验；使每个学生活动成功的经验；5善于利用反馈激发学生士气。善于利用反馈激发学生士气。四、内部学习动机的培养和激发四、内部学习动机的培养和激发 1激发兴趣，维持好奇心；激发兴趣，维持好奇心；2设置合适的目标；设置合适的目标；3培养恰当的自我效能感；培养恰当的自我效能感；4训练归因。训练归因。五、外部学习动机的培养和激发五、外部学习动机的培养和激发 1表达明确的期望；表达明确的期望；2提供明确的、及时的、经常性的反馈；提供明确的、及时的、经常性的反馈；3合理的运用外部奖赏；合理的运用外部奖赏；4有效地运用表扬。有效地运用表扬。
