1、萧山区教育局教研室萧山区教育局教研室 何树德何树德 2005.7.26.第1页，共89页。第2页，共89页。w 整体进入：整体进入：20042004年下半年，落后年下半年，落后3 3年。年。w 小学科学：小学科学：投机、争取紧跟试教步伐。投机、争取紧跟试教步伐。w 实施策略：实施策略：w 1 1、提前学习课改理念、更新教学观念。、提前学习课改理念、更新教学观念。w 2 2、老教材新教法、新教材尝试性研究。、老教材新教法、新教材尝试性研究。w 3 3、争取登台亮相，锻炼一批教学骨干。、争取登台亮相，锻炼一批教学骨干。第3页，共89页。w A、理论学习：、理论学习：中共中央国务院关于深化教育改革全
2、面推进素质教育的决定中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 99.6.13.国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定 01.5.29.基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）01.6.8.为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读基础教育课程改革纲要（试行）解读 走进新课程走进新课程与课程实施者对话与课程实施者对话 教育新理念教育新理念 袁振国著袁振国著 科学究竟是什么科学究竟是什么 张红霞著张红霞著 科学（科学（36年级）课程标准年级）课程标准科学（科学（36年级）课程
3、标准解读年级）课程标准解读第4页，共89页。智育工作要转变教育观念，改革人才培养智育工作要转变教育观念，改革人才培养 模式，积极实行模式，积极实行启发式和讨论式教学启发式和讨论式教学，激发学生独，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问集处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达以及团结协作和社会活动的题的
4、能力、语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。能力。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第5页，共89页。w科学课的基本理念科学课的基本理念 科学课程要面向全体学生。科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。科学课程要满足社会和学生双方面的需要。科学课程要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。第6页，共89页。wB B、认识与实践、
5、认识与实践w自主、合作、探究自主、合作、探究 课堂教学的新理念课堂教学的新理念w让学生在课堂上动起来！让学生在课堂上动起来！让学生亲历探究过程，让学生亲历探究过程，在过程中获取知识，在过程中获取知识，在过程中获得结论。在过程中获得结论。第7页，共89页。w课堂教学课堂教学 为学生建立思维方法服务；为学生建立思维方法服务；为培养学生操作技能服务；为培养学生操作技能服务；为培养学生行为习惯服务；为培养学生行为习惯服务；为培养学生兴趣情感服务。为培养学生兴趣情感服务。第8页，共89页。w 教师课改理念的实践者，新教材的实施教师课改理念的实践者，新教材的实施者。新理念的学习固然重要，更重要的者。新理念
6、的学习固然重要，更重要的是如何将理念转化为实践，落实在教与是如何将理念转化为实践，落实在教与学之中。学之中。w儿童有哪些心理特征？儿童有哪些心理特征？w学习是怎么一回事？学习是怎么一回事？w教师与学生？教师与学生？第9页，共89页。w注意儿童心理的主要特征：注意儿童心理的主要特征：上进心强上进心强 自尊心重自尊心重 好奇心浓好奇心浓 可塑性大可塑性大 求知欲盛求知欲盛 盲目性多盲目性多 自制力差自制力差w注意培养三个方面：注意培养三个方面：良好的心理状态良好的心理状态 良好的学习习惯良好的学习习惯 良好的学习方法良好的学习方法第10页，共89页。w中国科技大学少年班学生的体会中国科技大学少年班
7、学生的体会w得益于学校培养的：得益于学校培养的：阅读能力；阅读能力；理解能力；理解能力；概括能力；概括能力；表达能力。表达能力。第11页，共89页。w 学习是学习是“思维思维”、是、是“行为行为”、是是“习惯习惯”。w学习内容学习内容:信息信息w学习过程学习过程:输入输入 加工加工 输出输出w学习器官学习器官:眼眼 耳耳 脑脑 嘴嘴 手手 w学习方式学习方式:看看 听听 分析分析 说说 写写w 学习是各种学习器官的有效参与，是学习是各种学习器官的有效参与，是各种学习方式的综合运用。各种学习方式的综合运用。第12页，共89页。w新课堂的学习观：新课堂的学习观：听听得更细、得更细、看看得更多、得更
8、多、问问得更勤、得更勤、思思得更广、得更广、说说得更清、得更清、做做得更好。得更好。查查得到，得到，找找得对。得对。w学法更灵活更开放学法更灵活更开放 思维更广泛思维更广泛 表达更顺畅表达更顺畅第13页，共89页。w教师与学生：教师与学生：w学生的头脑是一张白纸，可以画最学生的头脑是一张白纸，可以画最新最美的图画。新最美的图画。w教师比学生拥有更多的文化知识教师比学生拥有更多的文化知识；更多的学习方法；更多的生活经验；更多的学习方法；更多的生活经验；更多的人生哲理。更多的人生哲理。第14页，共89页。观点：观点：课堂教学要追求全体学生积课堂教学要追求全体学生积极参与教师组织的学习活动。极参与教
9、师组织的学习活动。教师：教师：把教学内容设计成一个个学把教学内容设计成一个个学习活动。习活动。演员演员导演导演 引领者引领者 组织者组织者学生：学生：通过活动能讲出本来是老师通过活动能讲出本来是老师要讲授的教学内容。要讲授的教学内容。观众观众演员演员 主角主角 第15页，共89页。w树立教师教学的创新意识，树立教师教学的创新意识，强调教师教学的个性化。强调教师教学的个性化。w备课有自己的特色备课有自己的特色;上课有自己的风格上课有自己的风格;教学有自己的观点教学有自己的观点;研究有自己的专题。研究有自己的专题。第16页，共89页。wC C、初步成效、初步成效1.杭州市中小学教学专题论文获奖情况
10、杭州市中小学教学专题论文获奖情况一等一等57.1%；二等；二等26.9%；三等；三等30.8%；合格；合格16.4%届届 次次 一等奖一等奖 二等奖二等奖 三等奖三等奖 合合 格格第第12届届 00年年 0/2 1/3 3/5 1/6第第13届届 01年年 2/2 0/4 1/5 2/7第第14届届 02年年 2/2 2/4 0/6 2/12第第15届届 03年年 2/3 2/5 4/8 3/10第第16届届 04年年 1/2 1/4 2/5 0/7第第17届届 05年年 1/3 1/6 2/10 1/13第17页，共89页。w 2.全国小学自然教学专业委员会全国小学自然教学专业委员会“新标准
11、、新理念、新标准、新理念、新实践新实践”论文评比论文评比 一等奖一等奖 2/50 二等奖二等奖 0/100 三等奖三等奖 3/295 w 3.教学展示活动教学展示活动 先后先后16次在全国、省、市一级活动中承担科学课次在全国、省、市一级活动中承担科学课20节。节。承担杭州市科学四下、五上教材的培训任务。承担杭州市科学四下、五上教材的培训任务。w 4.完成省完成省科学素材库科学素材库（课标版）的制作任务（课标版）的制作任务w 5.0505年度浙江省教学研究立项课题年度浙江省教学研究立项课题 构建小学科学学科教研共同体的实践研究构建小学科学学科教研共同体的实践研究 让让“生命阳光生命阳光”朗照一生
12、朗照一生 融生命教育于科学活动的实践研究融生命教育于科学活动的实践研究第18页，共89页。w 1 1、教师难以把握教材的分寸。、教师难以把握教材的分寸。w 课程标准与教材分离；课程标准与教材分离；w 整个教材的体系不了解；整个教材的体系不了解；w 以活动为主的教材表达形式难适应；以活动为主的教材表达形式难适应；w 单元安排不尽合理；单元安排不尽合理；（3 3、植物的一生、植物的一生、4 4、动物的生命周期）、动物的生命周期）w 教参内容不详细、量少。教参内容不详细、量少。第19页，共89页。2 2、新的学习方式，实施效果差。、新的学习方式，实施效果差。以探究为核心的学习模式。以探究为核心的学习
13、模式。探究是科学学习的目标，是科学学探究是科学学习的目标，是科学学习的方式，是科学学习的中心环节。亲习的方式，是科学学习的中心环节。亲历以探究为主的学习活动是学习科学的历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。该模式要充分体现学生的主主要途径。该模式要充分体现学生的主体性，给学生提供更多的提出问题、思体性，给学生提供更多的提出问题、思考问题、动手实践、相互配合、交流表考问题、动手实践、相互配合、交流表达的机会。达的机会。第20页，共89页。w 理念清楚实践理念清楚实践难难 ；w 学生问题提不到点子上，流失时间；学生问题提不到点子上，流失时间；w 合作流于形式，自主自由；合作流于形式，自主自由
14、；w 讨论时，学生不善于交流；讨论时，学生不善于交流；w 探究活动得不出结果，浪费大量时间。探究活动得不出结果，浪费大量时间。第21页，共89页。w 3 3、配套的教学材料极其缺乏。、配套的教学材料极其缺乏。w（实验仪器、教具学具、资料）（实验仪器、教具学具、资料）w 4 4、忽视收集处理信息能力的培养。、忽视收集处理信息能力的培养。第22页，共89页。w 5 5、现代信息技术与学科整合进展缓慢。、现代信息技术与学科整合进展缓慢。w 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进促进信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合，逐步实现，逐步实现教学教
15、学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。和有力的学习工具。第23页，共89页。w 6 6、教师自身科学素养有待提高。、教师自身科学素养有待提高。w 03.11.17.03.11.17.区第十届教坛新秀考核区第十届教坛新秀考核 科学课科学课“我的手我的手”（师生对话）（师生对话）教师：教师：“手有什么用处？手有什么用处？”学生：学生：“，。”学生：学生：“
16、手还能算命。手还能算命。”教师：教师：“可以的。可以的。”感想：感想：1.1.教科学课，碰到迷信的也认同。教科学课，碰到迷信的也认同。2.2.教师要注意倾听学生的表达，尤其要听出学生表教师要注意倾听学生的表达，尤其要听出学生表达上的错误（知识上的、语言表达上用词不当的）达上的错误（知识上的、语言表达上用词不当的）及时予以纠正。及时予以纠正。第24页，共89页。w 南京大学教育系的调研：南京大学教育系的调研：w 一次科学探究课一次科学探究课w 学生对于第学生对于第3 3次与前两次不同的实验结次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇，而是不假思索果并不产生质疑或好奇，而是不假思索地将前两次相同地
17、结果填进实验记录表。地将前两次相同地结果填进实验记录表。w 感想：教师在平时的教学中没有使学生感想：教师在平时的教学中没有使学生认识到求真是科学的灵魂。认识到求真是科学的灵魂。第25页，共89页。w 7 7、科学教学中的几个误区。、科学教学中的几个误区。w“每一堂课都应使用探究的方法。每一堂课都应使用探究的方法。”w 科学探究是理解科学知识的重要学习方式，但不是唯科学探究是理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。一的方式。w 课堂中有效学习要依靠多种不同的教学方法，只课堂中有效学习要依靠多种不同的教学方法，只用一种方式是低效的。用一种方式是低效的。w 教法的选择要与教学内容、目标有机地结
18、合起来。教法的选择要与教学内容、目标有机地结合起来。w 要学生了解过程与方法，以便掌握概念、规律的，要学生了解过程与方法，以便掌握概念、规律的，可设计一个可设计一个“探究过程探究过程”。w 只要掌握某个结论的，讲授法也行。只要掌握某个结论的，讲授法也行。第26页，共89页。“教师不能直接将答案告诉学生。教师不能直接将答案告诉学生。”w 没有必要也不可能使学生用探究来获取所有知识。w 探究活动需要以花费较多的时间为代价。w 讲授式教学可最迅捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，效率比较高。第27页，共89页。“发展学生的科学探究能力发展学生的科学探究能力 比学习科学内容更重要。比学习科学内
19、容更重要。”w 发展学生的科学探究能力与学习科学概念和原理是同等重要的。它们相得益彰。探究能力的发展应成为学生学习科学的一项明确的目标。w 探究能力的形式与发展是和学习具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不可能脱离科学内容孤立进行，只能基于已有知识去探究未知事物。w 力求科学概念、原理的学习和探究能力的发展保持合理平衡。第28页，共89页。“应该尽量让学生自由探究。应该尽量让学生自由探究。”w 让学生对任意课题自由或自发地进行探究，并非都能达到预期地效果。w 教师应为学生设计有利的情境和过程，并促使探究活动沿着正确的方向。w 在探究过程中，教师一直是学生学习的引导者、促进者。第29页，共8
20、9页。“学生想学什么教师就应教什么。学生想学什么教师就应教什么。”w 鼓励学生提出问题，并不意味学生提出的问题都有必要在课堂内进行研究。w 教师要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。第30页，共89页。“只要将学生分成小组，只要将学生分成小组，就在进行合作学习。就在进行合作学习。”w 合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组和团队的形式进行的学习。w 活动设计不能只关注活动形式，而没有明确的目标，表面热闹，没有深度。w 活动设计要考虑学生思维的深度、活动的频度。使学生体验科学家工作的方式和形式、科学精神及科学态度。第31页，共89页。“只要学生在动
21、手操作，就是在探究。只要学生在动手操作，就是在探究。”w 动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中，离开了思维的动手操作，只能将一个智力活动干成“体力活”，而科学更应追求深层次的思维。第32页，共89页。w 1、建立稳定的师资队伍。、建立稳定的师资队伍。w 2、传统的教学经验要发扬。、传统的教学经验要发扬。课堂教学是一门学问，也是一门技课堂教学是一门学问，也是一门技术，更是一门艺术。术，更是一门艺术。w灵活运用材料：灵活运用材料：w一笔、一棒、一袋、一塞、一壶、一纸、一笔、一棒、一袋、一塞、一壶、一纸、一币。一币。w 新课导入、自制教具、新课导入、自制教具、第33页，
22、共89页。w 3、扎实训练学生的学习基本功、扎实训练学生的学习基本功w 小组合作学习的能力小组合作学习的能力w（讨论、观察、实验；实验材料不随便动的习惯；温度计照片）（讨论、观察、实验；实验材料不随便动的习惯；温度计照片）w 查阅资料的能力查阅资料的能力w 交流、汇报的能力交流、汇报的能力w 倾听别人讲解的能力倾听别人讲解的能力w 阅读、理解、概括、表达能力（观察、实验）阅读、理解、概括、表达能力（观察、实验）第34页，共89页。w 让学生提出问题让学生提出问题 （课前提与课后提）（课前提与课后提）w 1、水的多少与溶得快有关系吗？有什、水的多少与溶得快有关系吗？有什么关系？么关系？w 2、水
23、的多少与溶得多少的关系？、水的多少与溶得多少的关系？w 3、水的冷热与溶得多少的关系？、水的冷热与溶得多少的关系？w 4、水中溶解食盐后，液体的体积会增、水中溶解食盐后，液体的体积会增加吗？加吗？第35页，共89页。除数是小数的除法的计算方法除数是小数的除法的计算方法 除数是小数的除法，先移动除数的小除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向数点，使它变成整数，除数的小数点向右右移动几位，被除数的小数点也向移动几位，被除数的小数点也向右右移移动相同的位数（位数不够的，在被除数动相同的位数（位数不够的，在被除数的末尾用的末尾用“0”“0”补足），然后按照除数是补足），然后
24、按照除数是整数的除法进行计算。整数的除法进行计算。11册P49讨论题：怎样记忆它的计算方法？讨论题：怎样记忆它的计算方法？用自己的话说一说。用自己的话说一说。第36页，共89页。“1.“1.除数变整数，除数变整数，2.2.被除数扩大同样倍。被除数扩大同样倍。”w教学感受：教学感受：编者编者 教者教者 学者学者人人 编者编者著书立说的人著书立说的人 教师教师帮助学生与教材建立联系的人帮助学生与教材建立联系的人 学生学生青出于蓝而胜于蓝的人青出于蓝而胜于蓝的人 教育教育“一代更比一代强一代更比一代强”的事业的事业第37页，共89页。w 4、建立新的学习常规。、建立新的学习常规。w 学习方式改变了，
25、学习常规应随之改变。学习方式改变了，学习常规应随之改变。w 学习常规是对学习行为的理解；是师生心灵的学习常规是对学习行为的理解；是师生心灵的沟通；是学生的自觉行动。沟通；是学生的自觉行动。第38页，共89页。w 新课程实施需要构建新的学习常规新课程实施需要构建新的学习常规w 要考虑新的学习形式，学生在学习过程要考虑新的学习形式，学生在学习过程中，各种学习器官是否都调动起来了？中，各种学习器官是否都调动起来了？w 在自主、合作、探究学习中，每个学生在自主、合作、探究学习中，每个学生的的“看、听、想、讲、做、写看、听、想、讲、做、写”这条这条学学习链习链建立了没有？建立了没有？第39页，共89页。
26、w 建立新的常规：建立新的常规：w 1 1积极发言，大胆表达自己的想法。积极发言，大胆表达自己的想法。w 2 2注意倾听别人的发言，修正自己的注意倾听别人的发言，修正自己的想法。想法。w 3 3专注地参加小组活动。（自主不是专注地参加小组活动。（自主不是自由）自由）w 4 4善于合作，互相谦让。善于合作，互相谦让。w 5 5赞赏同学的表现。赞赏同学的表现。第40页，共89页。w 5、实现信息技术与学科教学的整合。、实现信息技术与学科教学的整合。w 6、建立教研共同体，提高自身素质。、建立教研共同体，提高自身素质。（活动照片）（活动照片）第41页，共89页。w1 1、精心设计开场白。、精心设计开
27、场白。w 上课开始就调整好学生的学习情感。上课开始就调整好学生的学习情感。w2 2、精心准备学习材料。、精心准备学习材料。w 使学生在课堂中都能动起来。使学生在课堂中都能动起来。w3 3、合理处理教学内容。、合理处理教学内容。w 使学习活动更符合学生的认知规律。使学习活动更符合学生的认知规律。w4 4、综合运用课程资源。、综合运用课程资源。w 调动学生的能动性，使学生见多识广。调动学生的能动性，使学生见多识广。第42页，共89页。w5 5、关注学生思维发展。、关注学生思维发展。w 提供机会，促使生生交流表达。提供机会，促使生生交流表达。w6 6、有效使用教学媒体。、有效使用教学媒体。w 适时适
28、量，优化过程。适时适量，优化过程。w7 7、有效控制学生行动。、有效控制学生行动。w 培养学习习惯，追求高效高质。培养学习习惯，追求高效高质。w8 8、注重联系生活实际。、注重联系生活实际。w 学以致用，从课内引向课外。学以致用，从课内引向课外。第43页，共89页。备课四要素备课四要素w 1、让学生掌握些什么？、让学生掌握些什么？w 认真钻研教学目标。认真钻研教学目标。w 2、怎样使学生掌握？、怎样使学生掌握？w 仔细推敲教学方法。仔细推敲教学方法。w 3、学生是怎样掌握的？、学生是怎样掌握的？w 及时指导学习方法。及时指导学习方法。w 4、学生掌握得怎样？、学生掌握得怎样？w 精心安排教学反
29、馈。精心安排教学反馈。第44页，共89页。w 特级教师的备课秘诀：1.原始版：凭借自己的思考写。2.借鉴版：（对照版）参看名家教案集。自己考虑到的，别人也写到的，不必深思；自己没解决的，别人已经解决的借鉴；自己没考虑到的，别人已经考虑到的学习；自己想到的，别人没有想到的发展。3.课后版：（创作版）形成自己的特色。第45页，共89页。w 在自主、合作、探究学习中，教师应有在自主、合作、探究学习中，教师应有怎样的操作链？怎样的操作链？w 1、与学生一起发现、提出研究的问题。w 2、共同商量研究、学习的方法。w 3、分组指导、点拨。w 4、发现汇报发言的苗子。w 5、组织汇报，作出学习评价。第46页
30、，共89页。w体会：体会：w改变学生的学习行为、学习习惯、学习改变学生的学习行为、学习习惯、学习方法，要从点滴做起。方法，要从点滴做起。w教师的教学个性化，有利于学生形成学教师的教学个性化，有利于学生形成学习的个性化。习的个性化。w口号式的理念是不能解决实际问题的，口号式的理念是不能解决实际问题的，理念只有与实践有机结合，才会产生新理念只有与实践有机结合，才会产生新面貌。面貌。w教师在课改中起着举足轻重的作用。教师在课改中起着举足轻重的作用。第47页，共89页。w体会：体会：w推出一位教师的背后要有学校、教推出一位教师的背后要有学校、教研组团队的支撑。研组团队的支撑。w个人的成长与团队合作分不
31、开。个人的成长与团队合作分不开。w 交流汇聚力量；交流汇聚力量；w 学习改变命运；学习改变命运；w 拼搏赢得地位。拼搏赢得地位。第48页，共89页。w要让教师因此而少教，要让教师因此而少教，w要让学生因此而多学，要让学生因此而多学，w要让校园充满欢乐！要让校园充满欢乐！w 捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯 （J.A.Comenius.15921670J.A.Comenius.15921670）第49页，共89页。w 第50页，共89页。积极实行讨论式教学积极实行讨论式教学w 1.让学生有机会说让学生有机会说解决教学设计问题；解决教学设计问题；w 2.让学生敢说让学生敢说 解决学生心理问题；
32、解决学生心理问题；w （说错了（说错了,也应该表扬也应该表扬,因为你说了因为你说了.）w 3.让学生会说让学生会说解决说话的技能问题；解决说话的技能问题；w （不同场合用不同的音量（不同场合用不同的音量;说句子完整说句子完整的话的话;流畅、有针对性流畅、有针对性.）w 4.教师少说学生多说教师少说学生多说讨论的本质。讨论的本质。第51页，共89页。树立讨论的两个树立讨论的两个目标目标意识：意识：w 1、追求正确的答案。、追求正确的答案。w 2、语言训练要到位。、语言训练要到位。w 要努力克服课堂中要努力克服课堂中“教师说得多，教师说得多，少数学生多说，多数学生少说，个少数学生多说，多数学生少说
33、，个别学生不说别学生不说”的现象。的现象。第52页，共89页。实施讨论式教学的实施讨论式教学的策略策略：w 一、增加内容的价值性是课堂讨论成功一、增加内容的价值性是课堂讨论成功的基础的基础w 1.把教材的重难点作为讨论的内容。把教材的重难点作为讨论的内容。w 2.把学生思维的训练点作为讨论的内容。把学生思维的训练点作为讨论的内容。w 3.把学习方法的示范点作为讨论的内容。把学习方法的示范点作为讨论的内容。第53页，共89页。我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生支玉恒老师给学生的讨论题：支玉恒老师给学生的讨论题：w悟出了什么道理？悟出了什么道理？w受到了什么感动？受到了什么感动？w得到了什么启发？得
34、到了什么启发？w哪部分最感兴趣？哪部分最感兴趣？w还有什么疑难处？还有什么疑难处？w前前7分钟分钟 后后14分钟分钟 学生自学讨论的学生自学讨论的时间。时间。第54页，共89页。w 我的伯父鲁迅先生的板书我的伯父鲁迅先生的板书w谈水浒谈水浒 语重心长育后人语重心长育后人w救车夫救车夫 多少爱心多少恨多少爱心多少恨w说碰壁说碰壁 借题笑骂世道昏借题笑骂世道昏w劝女佣劝女佣 关心他人忘自己关心他人忘自己w 爱憎分明爱憎分明第55页，共89页。w 种子的传播的教学程序：种子的传播的教学程序：w游戏游戏揭题揭题w带着问题看录像带着问题看录像讨论讨论w汇报汇报扩展发散扩展发散（文字、图片资（文字、图片资
35、料）料）练习练习第56页，共89页。种子的传播的讨论题：种子的传播的讨论题：(观看录像前提供）w 1、看到了哪些植物的种子？、看到了哪些植物的种子？w 2、这些种子是怎样传播的？、这些种子是怎样传播的？w 3、这些种子各有什么不同？、这些种子各有什么不同？w 4、你能给这些种子的传播方式命名吗？、你能给这些种子的传播方式命名吗？第57页，共89页。w 二、把握问题的难度是课堂讨论成功的二、把握问题的难度是课堂讨论成功的重要条件重要条件w1.讨论要由易到难，逐步深入。讨论要由易到难，逐步深入。w 2.讨论问题要牵一发而动全身。讨论问题要牵一发而动全身。w 3.讨论要让学生提出头脑中的疑惑。讨论要
36、让学生提出头脑中的疑惑。第58页，共89页。w 三、选择讨论的时机是课堂讨论成功的三、选择讨论的时机是课堂讨论成功的重要策略重要策略w1.适时激疑。适时激疑。w 2.适时点拨。适时点拨。w 3.适时反馈。适时反馈。第59页，共89页。讨论式教学的讨论式教学的步骤：步骤：w1、提供学习的材料。、提供学习的材料。（信息、素材）（信息、素材）w2、提出要思考的问题。、提出要思考的问题。w3、组织学生开展小组讨论。、组织学生开展小组讨论。w4、反馈学生学习的情况。、反馈学生学习的情况。第60页，共89页。讨论式教学的讨论式教学的优点：优点：w1、减轻了学生的心理压力。、减轻了学生的心理压力。w2、发挥
37、了生生的相互作用。、发挥了生生的相互作用。w3、提供了语言表达的机会。、提供了语言表达的机会。第61页，共89页。让学生敢于质疑问难w 1、实行教学民主。w 教师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。使学生有安全、自由感，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。第62页，共89页。w 2、贯彻“无错原则”。w 学生是成长过程中的尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑问难，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，把重点放在弄清错的原因和如何纠正错误上，不要让学生因提问错误而感到遗憾。因为任何一个学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。第
38、63页，共89页。w 3、尊重学生，使学生感到心理安全。w 尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格，与学生建立一种融洽、和谐、平等的关系，为学生敢问提供一个自由的空间和良好的氛围。第64页，共89页。w 4、让学生插嘴，使学生感到心理自由。w 要解放思想，让学生在教学中有自我表达，自我塑造的自由。学生插嘴是认真听课，积极思考，主动参与教学过程的良好表现，应该肯定和表扬。即使提的问题偏离了教学目标，也可以把问题暂时放一放，留到课外去解决。第65页，共89页。w 5、鼓励争论，注重延迟判断。w 当学生有不同的问题引起争议时，教师不要急于当裁判，对提出的问题加以简单的肯定或否定，要让学生相互争论，相
39、互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。第66页，共89页。w1 1、精心设计开场白。、精心设计开场白。w上课开始就调整好学生的学习情上课开始就调整好学生的学习情感。感。w2 2、精心准备学习材料。、精心准备学习材料。w使学生在课堂中都能动起来。使学生在课堂中都能动起来。第67页，共89页。w3 3、合理处理教学内容。、合理处理教学内容。w使学习活动更符合学生的认知规律。使学习活动更符合学生的认知规律。w4 4、综合运用课程资源。、综合运用课程资源。w调动学生的能动性，使学生见多调动学生的能动性，使学生见多识广。识广。第68页，共89页。w5 5、关注学生思维发展。、
40、关注学生思维发展。w提供机会，促使生生交流表达。提供机会，促使生生交流表达。w6 6、有效使用教学媒体。、有效使用教学媒体。w适时适量，优化过程。适时适量，优化过程。第69页，共89页。w7 7、有效控制学生行动。、有效控制学生行动。w培养学习习惯，追求高效高质。培养学习习惯，追求高效高质。w8 8、注重联系生活实际。、注重联系生活实际。w学以致用，从课内引向课外。学以致用，从课内引向课外。第70页，共89页。教学观教学观w 教学是课程传递和执行的过程，还是课教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？程创生与开发的过程？w 教学是教师教学生学的过程，还是师生教学是教师教学生学的过程
41、，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？交往、积极互动、共同发展的过程？w 教学重结论还是重过程？教学重结论还是重过程？w 教学关注学科还是关注人？（重认知轻教学关注学科还是关注人？（重认知轻情感，重教书轻育人。关注每一位学生；情感，重教书轻育人。关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。）学生的道德生活和人格养成。）第71页，共89页。学生观学生观w 一、学生是发展的人。一、学生是发展的人。w 学生的身心发展是有规律的。学生的身心发展是有规律的。w 学生具有巨大的发展潜力。学生具有巨大的发展潜力。w 学生是处于发展过程中的
42、人。学生是处于发展过程中的人。第72页，共89页。w 二、学生是独特的人。二、学生是独特的人。w 学生是完整的人。学生是完整的人。w 每个学生都有自身的独特性。每个学生都有自身的独特性。w 学生与成人之间存在着巨大的差异。学生与成人之间存在着巨大的差异。w 三、学生是具有独立意义的人。三、学生是具有独立意义的人。w 每个学生都是独立于教师头脑之外。每个学生都是独立于教师头脑之外。w 学生是学习的主体。学生是学习的主体。w 学生是责权主体。学生是责权主体。第73页，共89页。教师角色教师角色w 一、从教师与学生的关系看，新课程要一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；是学
43、求教师应该是学生学习的促进者；是学生学习能力的培养者；是学生人生的引生学习能力的培养者；是学生人生的引路人。路人。w 二、从教学与研究的关系看，新课程要二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。求教师应该是教育教学的研究者。第74页，共89页。w 三、从教学与课程的关系看，新课程要三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。求教师应该是课程的建设者和开发者。w 四、从学校与社区的关系看，新课程要四、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。求教师应该是社区型的开放的教师。第75页，共89页。教学行为教学行为w 一、在对待师生关系
44、上，新课程强调尊一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。重、赞赏。w 1 1、尊重智力发育迟缓的学生；、尊重智力发育迟缓的学生；w 2 2、尊重学业成绩不良的学生；、尊重学业成绩不良的学生；w 3 3、尊重被孤立和拒绝的学生；、尊重被孤立和拒绝的学生；w 4 4、尊重有过错的学生；、尊重有过错的学生；w 5 5、尊重有严重缺点和缺陷的学生；、尊重有严重缺点和缺陷的学生；w 6 6、尊重和自己意见不一致的学生。、尊重和自己意见不一致的学生。第76页，共89页。w 不伤害学生的自尊心：不伤害学生的自尊心：w 1 1、不体罚学生；、不体罚学生；w 2 2、不辱骂学生；、不辱骂学生；w 3 3、不
45、大声训斥学生；、不大声训斥学生；w 4 4、不冷落学生；、不冷落学生；w 5 5、不羞辱、嘲笑学生；、不羞辱、嘲笑学生；w 6 6、不随意当众批评学生。、不随意当众批评学生。第77页，共89页。w 赞赏：赞赏：w 1 1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；好、专长；w 2 2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；微小的成绩；w 3 3、赞赏每一位学生所付出的努力和所表、赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；现出来的善意；w 4 4、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的
46、超越。自己的超越。第78页，共89页。w 二、在对待教学关系上，新课程强调帮二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。助、引导。w 1 1、帮助学生检视和反思自我，明了自己、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；成的目标；w 2 2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；w 3 3、帮助学生设计恰当的学习活动和形成、帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；有效的学习方式；w 4 4、帮助学生发现他们所学东西的个人意、帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；义和社会价值；第79
47、页，共89页。w 5 5、帮助学生营造和维持学习过程中的、帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围；积极的心理氛围；w 6 6、帮助学生对学习过程和结果进行评、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；价，并促进评价的内在化；w 7 7、帮助学生发现自己的潜能。、帮助学生发现自己的潜能。第80页，共89页。w 教的本质在于引导，引导的特点是含而教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。也包括价值和做人。w 1 1、引导可以表现为一
48、种启迪：当学生迷、引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。导他怎样去辩明方向。w 2 2、引导可以表现为一种激励：当学生登、引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。向上攀登。第81页，共89页。w 三、在对待自我上，新课程强调反思。三、在对待自我上，新课程强调反思。w 教学反思是教师专业发展和自我教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。会促进教师形成自我成长的核心因素。会促进
49、教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。反思的意识和自我监控的能力。w 1 1、教学前反思，能使教学成为一种自觉、教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；的实践；w 2 2、教学中反思，（及时、自动地在行动、教学中反思，（及时、自动地在行动过程中反思）能使教学高质高效地进行；过程中反思）能使教学高质高效地进行；w 3 3、教学后反思，能使教学经验理论化。、教学后反思，能使教学经验理论化。第82页，共89页。w 四、在对待与其他教育者的关系上，新四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。课程强调合作。第83页，共89页。教师角色教师角色3方面的转变方面的转变w 由传统的知识传授者向新课程条
50、件下的由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化。知识传授者的变化。w 教师成为学生学习的促进者。教师成为学生学习的促进者。w 教师成为研究者。教师成为研究者。第84页，共89页。w 知识的传授者：知识的传授者：教师要改变过于强调知教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识于基学习的态度，使学生获得基础知识于基本技能的过程成为学会学习和形成正确本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。价值观的过程。第85页，共89页。w 传授者的传授者的7 7项变化：项变化：w 重传递 重发展；w 统一规格教育 差异性教
