1、第六章第六章 普通学校随班就读管理普通学校随班就读管理 随班就读是我国特殊教育工作者参照融合教育做随班就读是我国特殊教育工作者参照融合教育做法，结合我国的特殊教育实际情况所进行的一种法，结合我国的特殊教育实际情况所进行的一种教育创新，是我国开展特殊教育的一种主要形式。教育创新，是我国开展特殊教育的一种主要形式。第一节第一节 随班就读的运行模式和管理体制随班就读的运行模式和管理体制 一、我国随班就读的缘起和发展一、我国随班就读的缘起和发展 (一）国内随班就读的实践一）国内随班就读的实践 客观上，随班就读的教育形式早就存在。客观上，随班就读的教育形式早就存在。四川大巴山四川大巴山有些农村小学在有些
2、农村小学在20世纪世纪50年代就接年代就接收了当地的特殊儿童随班就读。但是我国政府开收了当地的特殊儿童随班就读。但是我国政府开始倡导随班就读则在始倡导随班就读则在20世纪世纪80年代中后期。年代中后期。1987年原国家教委委年原国家教委委托北京、河北、江苏、托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分辽宁和浙江等省市分别进行别进行视力和智力特视力和智力特殊儿童少年随班就读殊儿童少年随班就读试验试验。后又委托北京、江苏、后又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市黑龙江和湖北等省市进行进行听力语言特殊儿听力语言特殊儿童少年随班就读试验。童少年随班就读试验。教育部根据多
3、年教育实践发展的经验，提出教育部根据多年教育实践发展的经验，提出了发展我国特殊教育的方针是坚持多种形式办学，了发展我国特殊教育的方针是坚持多种形式办学，逐步形成以逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体，大量的特殊班和随班就读为主体，进行特殊儿童进行特殊儿童少年教育的新格局。少年教育的新格局。（二）国际特殊教育发展（二）国际特殊教育发展 随班就读这种特殊教随班就读这种特殊教育形式的出现，不是育形式的出现，不是偶然的，是和国际特偶然的，是和国际特殊教育发展以及我国殊教育发展以及我国经济、社会的发展和经济、社会的发展和文明进步紧密相关的
4、。文明进步紧密相关的。现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：隔离教育隔离教育 回归主流回归主流 一体化教育、全纳教育。一体化教育、全纳教育。上世纪上世纪60年代以前专门的特殊教育学校年代以前专门的特殊教育学校 60-70年代，在普通的学校年代，在普通的学校(即主流学校即主流学校)与正常与正常的儿童一起接受教育。的儿童一起接受教育。1994年，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊需年，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊需要教育大会，通过要教育大会，通过特殊需要教育行动纲领特殊需要教育行动纲领，并发表了著名的并发表了著名的萨拉曼卡宣言萨拉曼卡宣言。全纳教育的核心理念
5、是使每一个受教育者的全纳教育的核心理念是使每一个受教育者的素质得到充分发展。素质得到充分发展。实施全纳教育，走向融合是隔离教育与全纳教育实施全纳教育，走向融合是隔离教育与全纳教育多样化并存、矛盾运动的历史过程。多样化并存、矛盾运动的历史过程。二十年的实践证明：二十年的实践证明：作为我国特殊教育发展的一种主体形式，随班就作为我国特殊教育发展的一种主体形式，随班就读这种将特殊儿童到普通班级就读的教育安置形读这种将特殊儿童到普通班级就读的教育安置形式，既适应我国国情，又顺应了国际全纳教育的式，既适应我国国情，又顺应了国际全纳教育的主流，符合国际特殊教育的大趋势。主流，符合国际特殊教育的大趋势。二、随
6、班就读的运行模式二、随班就读的运行模式（一）完全的随班就读（一）完全的随班就读 完全的随班就读是指特殊儿童与普通儿童一起在完全的随班就读是指特殊儿童与普通儿童一起在普通班级里学习和活动，接受规定年限的义务教普通班级里学习和活动，接受规定年限的义务教育，普通班教师利用自己的专长和对学生的了解，育，普通班教师利用自己的专长和对学生的了解，针对他的特殊教育需要进行因材施教，提供个别针对他的特殊教育需要进行因材施教，提供个别辅导。辅导。普通教师通过在职培训，自学特殊教育知识和技普通教师通过在职培训，自学特殊教育知识和技能，特殊教育教师不直接承担普通班教师的辅导能，特殊教育教师不直接承担普通班教师的辅导
7、和直接参与随班就读学生特殊教育需要的处理。和直接参与随班就读学生特殊教育需要的处理。问题：问题：完全的随班就读效果并不理想，容易出现完全的随班就读效果并不理想，容易出现“随班随班就坐就坐”甚至甚至“随班就混随班就混”的现象。的现象。（二）有支持的随班就读（二）有支持的随班就读 针对完全的随班就读存在的缺陷，在各地的随班针对完全的随班就读存在的缺陷，在各地的随班就读实践中，人们经过不断的探索，提出了对随就读实践中，人们经过不断的探索，提出了对随班就读进行支持的做法。班就读进行支持的做法。1.特殊教育学校教师的支持特殊教育学校教师的支持 2.资源教室方案资源教室方案 3.特殊教育资源中心的支持特殊
8、教育资源中心的支持（三）融合式的随班就读（三）融合式的随班就读 融合式的随班就读一般是在除了有随班就读学生，融合式的随班就读一般是在除了有随班就读学生，同时还设有附设特殊教育班的学校开展，这样的同时还设有附设特殊教育班的学校开展，这样的学校还应建有资源教室，并且有专业的特殊教育学校还应建有资源教室，并且有专业的特殊教育教师。教师。特点：特点：随班就读学生的教学活动平时主要随普通学生进随班就读学生的教学活动平时主要随普通学生进行，但是对于普通班教师不能解决的特殊教育需行，但是对于普通班教师不能解决的特殊教育需要问题，可以根据不同的需要，到资源教室解决，要问题，可以根据不同的需要，到资源教室解决，
9、或者到附设的特殊教育班中跟班学习一段时间。或者到附设的特殊教育班中跟班学习一段时间。也可以部分课程到特殊教育班中学习，部分课程也可以部分课程到特殊教育班中学习，部分课程仍然在普通班级学习。仍然在普通班级学习。同时，资源教室和普通班级也向在特殊教育班的同时，资源教室和普通班级也向在特殊教育班的特殊儿童开放，特殊儿童可以根据学习需要和社特殊儿童开放，特殊儿童可以根据学习需要和社会发展需要，灵活地到普通班级或资源教室与其会发展需要，灵活地到普通班级或资源教室与其他同学一起学习活动。他同学一起学习活动。三、随班就读的特点三、随班就读的特点（一）城市随班就读的特点（一）城市随班就读的特点1教育安置上尊重
10、家长的选择教育安置上尊重家长的选择2小班教学的形式小班教学的形式城市随班就读的学校还有一个较为共同的特点，那城市随班就读的学校还有一个较为共同的特点，那就是有随班就读特殊儿童的班级，常常都是班额就是有随班就读特殊儿童的班级，常常都是班额较小的班级，通常一个班较小的班级，通常一个班25-30名学生。名学生。3.资源教室的支持资源教室的支持（二）农村中心校的随班就读（二）农村中心校的随班就读1就近入学的安置原则就近入学的安置原则2乡镇中心学校的作用乡镇中心学校的作用四、随班就读的管理体制四、随班就读的管理体制（一）构建市、县、校三级随班就读管理网络（一）构建市、县、校三级随班就读管理网络 随班就读
11、三级管理网络，是指在市教育局领导下随班就读三级管理网络，是指在市教育局领导下的教育行政管理（教育行政部门的具体职能部门，的教育行政管理（教育行政部门的具体职能部门，如基础教育处）如基础教育处）学校管理（校行政会）学校管理（校行政会）班级班级管理（班主任）三级管理模式。管理（班主任）三级管理模式。（二）教育行政部门对随班就读的管理（二）教育行政部门对随班就读的管理1.教育行政管理教育行政管理（1）建立组织机构）建立组织机构 在各级政府的领导和协调下，成立区县随班就读在各级政府的领导和协调下，成立区县随班就读（特殊教育）工作领导小组。一般由分管副区（特殊教育）工作领导小组。一般由分管副区（县）长担
12、任组长，小组成员由当地残联、民政、（县）长担任组长，小组成员由当地残联、民政、财政、卫生、教育等部门成员构成。财政、卫生、教育等部门成员构成。（2）统筹特殊教育和随班就读经费）统筹特殊教育和随班就读经费（3）制订政策和规定）制订政策和规定（4）调查统计工作）调查统计工作（5）教研科研工作）教研科研工作（6）检查督导工作）检查督导工作2.学校管理学校管理（1）接纳特殊儿童入学）接纳特殊儿童入学 “特殊儿童少年随班就读的对象，主要是指视力特殊儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度
13、）听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的特殊儿童少年。等类别的特殊儿童少年。”（2）教师及班级选定）教师及班级选定（3）学生档案管理）学生档案管理（4）学制及毕业去向）学制及毕业去向3班级管理班级管理 对于随班就读的班级管理，国家并未做明确规定。对于随班就读的班级管理，国家并未做明确规定。各地在随班就读实践中，研究探索出一些管理要各地在随班就读实践中，研究探索出一些管理要求和经验。求和经验。班级管理的一般做法是由班主任全权负责对随班班级管理的一般做法是由班主任全权负责对随班就读学生的管理，注重将普通性管理与个别化管就读学生的管理，注重将普通性管理与个别化管理相结合，班主任可以采取
14、各自不同的具体措施理相结合，班主任可以采取各自不同的具体措施（1）纳入常规班级管理）纳入常规班级管理（2）采取特殊措施）采取特殊措施 一般的做法是做好班级普通学生的思想教育工一般的做法是做好班级普通学生的思想教育工作，使学生树立起扶残助残的观念，形成团结互作，使学生树立起扶残助残的观念，形成团结互助的班级风气，确保随班就读学生处在一个与普助的班级风气，确保随班就读学生处在一个与普通学生一起生活、学习的和谐环境中；班主任通学生一起生活、学习的和谐环境中；班主任有意指派随班就读学生担任为班级服务的工作，有意指派随班就读学生担任为班级服务的工作，增强其为集体服务的自觉意识，同时扩大与班上增强其为集体
15、服务的自觉意识，同时扩大与班上普通学生的交流面；班主任形成制度化的个别普通学生的交流面；班主任形成制度化的个别教育习惯，经常找随班就读学生谈话，针对其长教育习惯，经常找随班就读学生谈话，针对其长处和问题给予及时指导，鼓励其自信、乐观向上。处和问题给予及时指导，鼓励其自信、乐观向上。（3）班主任与家长协作管理）班主任与家长协作管理 因为随班就读一般是就近入学，使得班主任和家因为随班就读一般是就近入学，使得班主任和家长的沟通与联系，较之寄宿制的特殊教育学校的长的沟通与联系，较之寄宿制的特殊教育学校的教师更为容易。因此班主任可以主动寻求随班就教师更为容易。因此班主任可以主动寻求随班就读学生家长的协作
16、，共同谋求对随班就读学生的读学生家长的协作，共同谋求对随班就读学生的教育途径。教育途径。第二节第二节 随班就读的支持保障体系随班就读的支持保障体系一、构建随班就读支持保障体系的背景一、构建随班就读支持保障体系的背景 2002年年12月月17日日至至19日，教育部基础日，教育部基础教育司和中国残疾人教育司和中国残疾人联合会教育就业部在联合会教育就业部在北京联合召开了全国北京联合召开了全国随班就读工作经验交随班就读工作经验交流会。流会。会议以后不久，教育部基础教育司又在全国会议以后不久，教育部基础教育司又在全国100个县进行了大规模的随班就读支持保障体系建设个县进行了大规模的随班就读支持保障体系建
17、设实验，并于实验，并于2004年在江苏召开实验工作经验交年在江苏召开实验工作经验交流会，要求将实验中取得的经验推广到全国范围。流会，要求将实验中取得的经验推广到全国范围。随后教育部基础教育司又积极组织人员，对影响随后教育部基础教育司又积极组织人员，对影响随班就读质量因素进行大范围的调查，对构成随随班就读质量因素进行大范围的调查，对构成随班就读支持保障体系的主要因素进行研究，以便班就读支持保障体系的主要因素进行研究，以便促进随班就读质量的提高。促进随班就读质量的提高。二、随班就读支持保障体系的构成要素二、随班就读支持保障体系的构成要素 教育部于教育部于2003年下发年下发关于印发关于印发的通知的
18、通知（教基司函（教基司函20034号），文中将组织管理、教育管理、号），文中将组织管理、教育管理、业务支持、学校支持、社会支持等七个方面列为业务支持、学校支持、社会支持等七个方面列为随班就读必要的支持保障。随班就读必要的支持保障。社会支持系统由其主体、客体、内容和手段等社会支持系统由其主体、客体、内容和手段等几个要素构成。社会支持的主体即社会支持的施几个要素构成。社会支持的主体即社会支持的施者。社会支持的客体即指社会支持的受者。社会者。社会支持的客体即指社会支持的受者。社会支持的内容与手段支持的内容与手段,有的学者将之称为社会支持有的学者将之称为社会支持的介体，它们是联结社会支持主体与客体的纽
19、带的介体，它们是联结社会支持主体与客体的纽带,也是架设在社会支持主体与客体之间的桥梁。也是架设在社会支持主体与客体之间的桥梁。在随班就读的支持保障体系中，将在随班就读的支持保障体系中，将政府支持、群政府支持、群体支持和个体支持体支持和个体支持视为特殊儿童随班就读支持系视为特殊儿童随班就读支持系统的统的主体主体，将，将随班就读的学生随班就读的学生视为被支持者（支视为被支持者（支持持客体客体），国家为），国家为随班就读制定的法律和政策随班就读制定的法律和政策是是支持的支持的介体介体。随班就读学生是整个支持系统的落脚点，所有的随班就读学生是整个支持系统的落脚点，所有的支持最终都体现在随班就读学生的发
20、展上。不同支持最终都体现在随班就读学生的发展上。不同的支持主体各有不同的支持内容和手段，由此构的支持主体各有不同的支持内容和手段，由此构成了随班就读支持系统的不同要素。成了随班就读支持系统的不同要素。（一）政府支持（一）政府支持 政府支持包括从国家到地方的各级政府职能部门，主要政府支持包括从国家到地方的各级政府职能部门，主要为开展随班就读的普通学校提供鼓励随班就读的政策、资为开展随班就读的普通学校提供鼓励随班就读的政策、资金支持以及指导机构的建设等方面的支持。金支持以及指导机构的建设等方面的支持。1制定政策和规划制定政策和规划2建立行政运行机制建立行政运行机制 政府对随班就读行政推动的影响力主
21、要来源于其运行机政府对随班就读行政推动的影响力主要来源于其运行机制。这一机制主要通过构建制。这一机制主要通过构建“以政府为主导，教育行政部以政府为主导，教育行政部门为主体，各职能部门紧密配合，全社会共同参与门为主体，各职能部门紧密配合，全社会共同参与”的行的行政管理模式来实现。政管理模式来实现。（1）建设完善的随班就读行政管理网络）建设完善的随班就读行政管理网络（2）建立完善的随班就读教研教学指导网络）建立完善的随班就读教研教学指导网络3.提供资金提供资金 经费投入是建立随班就读支持保障体系重要的物经费投入是建立随班就读支持保障体系重要的物质基础，随班就读对象的筛查和检测、资源教室质基础，随班
22、就读对象的筛查和检测、资源教室的建立、随班就读班级和学校必要的设备设施的的建立、随班就读班级和学校必要的设备设施的添置和改造、随班就读的师资培训、教育教学研添置和改造、随班就读的师资培训、教育教学研究等，都需要一定数量的经常性的经费投入。要究等，都需要一定数量的经常性的经费投入。要更好地开展随班就读工作，保证随班就读质量，更好地开展随班就读工作，保证随班就读质量，就必须在经常性教育经费中设有专项，在预算层就必须在经常性教育经费中设有专项，在预算层面上解决随班就读的经费投入问题。面上解决随班就读的经费投入问题。（1）县级政府提供每年度的随班就读发展经费）县级政府提供每年度的随班就读发展经费（2）
23、国家、省、市政府提供转移支付资金和专项）国家、省、市政府提供转移支付资金和专项拨款拨款 国家、省、地级教育行政部门的项目性投入要向国家、省、地级教育行政部门的项目性投入要向随班就读教育倾斜，根据情况，可以以转移支付随班就读教育倾斜，根据情况，可以以转移支付和专项拨款的形式为有需要的地方提供开展随班和专项拨款的形式为有需要的地方提供开展随班就读工作的必要资金支持。就读工作的必要资金支持。4.组织随班就读课程开发设计等活动组织随班就读课程开发设计等活动 关注点是关注点是“如何教如何教”的问题的问题 关注点是关注点是“教什么教什么”5加强对随班就读工作的督导评估加强对随班就读工作的督导评估（二）群体
24、支持子系统（二）群体支持子系统 群体支持子系统包括随班就读学校、师范院校、群体支持子系统包括随班就读学校、师范院校、特教中心（或特殊教育学校）、资源教室、家庭、特教中心（或特殊教育学校）、资源教室、家庭、社区和民间团体等。不同群体提供的支持内容和社区和民间团体等。不同群体提供的支持内容和服务对象各有侧重。服务对象各有侧重。1普通学校的支持普通学校的支持（1）创设接纳的人际与心理环境）创设接纳的人际与心理环境（2）创设满足残疾学生特殊需要的学校物理环境）创设满足残疾学生特殊需要的学校物理环境（3）选拔和培养合格的随班就读班级教师和资源）选拔和培养合格的随班就读班级教师和资源教室教师教室教师（4）
25、抓好随班就读教育教学工作管理）抓好随班就读教育教学工作管理（5）积极开展随班就读的教科研活动）积极开展随班就读的教科研活动2.师范院校的支持师范院校的支持 为了支持随班就读工作，各级各类师范院校应该为了支持随班就读工作，各级各类师范院校应该对现有的课程体系进行改革，把特殊教育学作为对现有的课程体系进行改革，把特殊教育学作为所有学生的必修课之一，使今后的随班就读师资所有学生的必修课之一，使今后的随班就读师资在上岗前就具备一定的特殊教育知识技能，确保在上岗前就具备一定的特殊教育知识技能，确保随班就读教育教学工作的顺利开展。随班就读教育教学工作的顺利开展。3特教中心特教中心/特殊教育学校的支持特殊教
26、育学校的支持 如前所述，省、地、县三级都应设有特殊教育指导中心或如前所述，省、地、县三级都应设有特殊教育指导中心或资源中心。中心是整个随班就读支持系统中的关键部分，资源中心。中心是整个随班就读支持系统中的关键部分，是一个地区范围内形成随班就读有效管理机制的核心，在是一个地区范围内形成随班就读有效管理机制的核心，在实施中应充分重视，精心组织，以保证随班就读的顺利、实施中应充分重视，精心组织，以保证随班就读的顺利、健康、可持续性发展。为促进随班就读工作的发展，特教健康、可持续性发展。为促进随班就读工作的发展，特教中心应该在以下几个方面给予特别的支持：中心应该在以下几个方面给予特别的支持：（1）开展
27、随班就读师资在岗培训活动）开展随班就读师资在岗培训活动（2）指导随班就读教师开展教科研活动）指导随班就读教师开展教科研活动（3）成为随班就读的学习资源中心）成为随班就读的学习资源中心（4）为随班就读学校提供巡回指导服务）为随班就读学校提供巡回指导服务（5）通过定期的评估促进随班就读工作的持续发展）通过定期的评估促进随班就读工作的持续发展4.资源教室的支持资源教室的支持 资源教室是一种教育措施，它是指在普通学校中资源教室是一种教育措施，它是指在普通学校中设置，专为特殊儿童提供适合其特殊需要的个别设置，专为特殊儿童提供适合其特殊需要的个别化教学的场所（教室），这种教室聘有专门推动化教学的场所（教室
28、），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，以及配置各种教材、特殊教育工作的资源教师，以及配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育，其他时间学生于特定的时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。其目的是为学生和教师提仍在普通班级中上课。其目的是为学生和教师提供教学上的支援，以便使学生继续留在普通班级，供教学上的支援，以便使学生继续留在普通班级，并促进学生的学业、行为和情绪的发展。许多学并促进学生的学业、行为和情绪的发展。许多学者都认为资源教室方案是沟通普通教育与特殊教者都认为资源教室方案是沟通普通教育与特殊教育的桥梁，对多
29、数的轻度残障学生而言，资源教育的桥梁，对多数的轻度残障学生而言，资源教室与普通教育的结合，是一种最少限制的教育措室与普通教育的结合，是一种最少限制的教育措施之一。施之一。资源教室的功能资源教室的功能（1）资源教室可以为随班就读学生能力发展提供）资源教室可以为随班就读学生能力发展提供直接支持直接支持（2）资源教室是资源教师及相关人员开展支援服）资源教室是资源教师及相关人员开展支援服务与合作交流的平台务与合作交流的平台（3）资源教室可以促进普通教师和资源教师不断）资源教室可以促进普通教师和资源教师不断发展发展（4）资源教室可以为家庭教育提供帮助和支持）资源教室可以为家庭教育提供帮助和支持5.家庭的
30、支持家庭的支持 我国国家法律法规明确规定，搞好特殊儿童随班我国国家法律法规明确规定，搞好特殊儿童随班就读是学校和家长的共同任务。在随班就读工作就读是学校和家长的共同任务。在随班就读工作中，家庭的工作不只是一般的参与和支持，而应中，家庭的工作不只是一般的参与和支持，而应该与学校相互配合、密切合作。该与学校相互配合、密切合作。家庭对随班就读工作的支持，主要体现为以下几家庭对随班就读工作的支持，主要体现为以下几个方面：（个方面：（1）积极主动向老师提供孩子的有关）积极主动向老师提供孩子的有关情况，直接参与教育与心理的评估和诊断。（情况，直接参与教育与心理的评估和诊断。（2）参加个别化教育计划的制订、
31、实施、评估与修改。参加个别化教育计划的制订、实施、评估与修改。（3）配合学校工作，在家庭中积极开展品德习）配合学校工作，在家庭中积极开展品德习惯的培养、文化知识的巩固、身心缺陷的补偿训惯的培养、文化知识的巩固、身心缺陷的补偿训练，使学校教育内容在家庭中得到延伸和补充。练，使学校教育内容在家庭中得到延伸和补充。6.社区的支持社区的支持 特殊儿童的成长及其社会化与社会文化有着密切特殊儿童的成长及其社会化与社会文化有着密切联系。今天，人们已经把鼓励促进家长、社区和联系。今天，人们已经把鼓励促进家长、社区和残疾人组织参与特殊教育需要的实施规划和决策残疾人组织参与特殊教育需要的实施规划和决策过程，并把创
32、造反对歧视、受人欢迎的社区看成过程，并把创造反对歧视、受人欢迎的社区看成是建立全纳社会以及实现全民教育的最有效的途是建立全纳社会以及实现全民教育的最有效的途径。社区的支持，反映了民心对随班就读的关注，径。社区的支持，反映了民心对随班就读的关注，其作用是政府行政部门和特殊儿童家长所不能替其作用是政府行政部门和特殊儿童家长所不能替代的。代的。社区参与服务随班就读支持系统主要表现为：社区参与服务随班就读支持系统主要表现为：（1）通过宣传改变群众观念，形成接纳态度，创）通过宣传改变群众观念，形成接纳态度，创设良好的社会环境。设良好的社会环境。（2）进行社区康复，补偿儿童缺陷，保证儿童的）进行社区康复，
33、补偿儿童缺陷，保证儿童的社区身心健康。社区身心健康。（3）开展社会教育，配合普通学校，参与学校全）开展社会教育，配合普通学校，参与学校全纳教育工作。纳教育工作。（4）提供技术支持，满足学校和儿童的特殊需要。）提供技术支持，满足学校和儿童的特殊需要。（5）提供精神和物质援助，解决学校的实际困难。）提供精神和物质援助，解决学校的实际困难。v7.专业服务机构专业服务机构v由于随班就读学生个体差异极大，障碍类别也各由于随班就读学生个体差异极大，障碍类别也各不相同，所以单一的教育专业服务已无法满足残不相同，所以单一的教育专业服务已无法满足残疾学生的所有需求，必须有效地结合专业人员为疾学生的所有需求，必须
34、有效地结合专业人员为学生做全面的评估、诊断、为他们提供适当的个学生做全面的评估、诊断、为他们提供适当的个别化教育计划和完整的综合性服务，以及定期进别化教育计划和完整的综合性服务，以及定期进行评价等显得尤为重要。这些相关的专业服务机行评价等显得尤为重要。这些相关的专业服务机构包括医疗、康复、心理咨询、福利等部门。通构包括医疗、康复、心理咨询、福利等部门。通过政府有关部门的协调，随班就读学校要敞开校过政府有关部门的协调，随班就读学校要敞开校门，把这些机构中的专业人士吸纳进来，共同为门，把这些机构中的专业人士吸纳进来，共同为残疾学生提供恰当的专业服务，为他们谋求更好残疾学生提供恰当的专业服务，为他们
35、谋求更好的发展。的发展。v8民间团体民间团体v随班就读工作是义务教育的一部分，理应由政府随班就读工作是义务教育的一部分，理应由政府给予全额的经费支持。同时，也应该鼓励从民间给予全额的经费支持。同时，也应该鼓励从民间团体中获得部分资金方面的支持。除此外，学校团体中获得部分资金方面的支持。除此外，学校也应该积极争取民间团体在开展随班就读教学和也应该积极争取民间团体在开展随班就读教学和教育研究方面的支持。教育研究方面的支持。v（三）个体支持子系统（三）个体支持子系统v1随班就读教师随班就读教师v（1）以接纳的态度为随班就读学生创造一个宽）以接纳的态度为随班就读学生创造一个宽松和谐的学习氛围松和谐的学
36、习氛围v（2）不断研究和调整课堂教学策略，提高随班）不断研究和调整课堂教学策略，提高随班就读学生课堂学习效率就读学生课堂学习效率v2.随班就读助学伙伴随班就读助学伙伴v3.志愿者志愿者三、随班就读支持保障体系构成因素之间的关系三、随班就读支持保障体系构成因素之间的关系v（一）支持主体（一）支持主体v 政府支持是保证，政府支持是保证，它主要立足于宏观层面，给予政策指导、它主要立足于宏观层面，给予政策指导、经费支持等，也在师资培训等具体操作层面给予支持。经费支持等，也在师资培训等具体操作层面给予支持。v 群体支持涉及到管理、专业技术、资金投入等多方面的内群体支持涉及到管理、专业技术、资金投入等多方
37、面的内容，也具体到实际的教学活动、师资培训、诊断、咨询等容，也具体到实际的教学活动、师资培训、诊断、咨询等支持内容。支持内容。专业技术支持主要体现在群体支持这一支持主专业技术支持主要体现在群体支持这一支持主体的支持功能中，体的支持功能中，所以提高随班就读质量，使随班就读工所以提高随班就读质量，使随班就读工作向专业化发展还需要依靠群体支持这一支持主体。作向专业化发展还需要依靠群体支持这一支持主体。v 个体支持是直接对支持客体个体支持是直接对支持客体随班就读学生发挥支持作随班就读学生发挥支持作用的实体，其支持效果直接体现出随班就读支持系统的效用的实体，其支持效果直接体现出随班就读支持系统的效果。果
38、。各种支持主体相辅相成，缺一不可。行政推动是各种支持主体相辅相成，缺一不可。行政推动是基础，师资是关键，教育教学是核心，资源教室、基础，师资是关键，教育教学是核心，资源教室、特教中心是桥梁，家庭社区是配合。特教中心是桥梁，家庭社区是配合。（二）支持客体（二）支持客体 随班就读学生是被支持者，是支持客体，也是整随班就读学生是被支持者，是支持客体，也是整个支持系统的落脚点，所有的支持最终都体现在个支持系统的落脚点，所有的支持最终都体现在随班就读学生的发展上。随班就读学生的发展上。随班就读教师也同时作为被支持者存在。随班就随班就读教师也同时作为被支持者存在。随班就读学生的身心能否得到良好发展，是否受
39、到适宜读学生的身心能否得到良好发展，是否受到适宜的教育，无庸置疑，教师是最直接、最关键的影的教育，无庸置疑，教师是最直接、最关键的影响因素，扮演着支持者的重要角色。响因素，扮演着支持者的重要角色。v除教师之外，随班就读学校、随班就读学生家长除教师之外，随班就读学校、随班就读学生家长的定位也类似，一方面为随班就读学生提供支持，的定位也类似，一方面为随班就读学生提供支持，另一方面接受来自方方面面的支持以更好地为随另一方面接受来自方方面面的支持以更好地为随班就读学生提供服务。在整个支持系统中，他们班就读学生提供服务。在整个支持系统中，他们既是支持主体，也是支持客体。既是支持主体，也是支持客体。（三）
40、随班就读支持系统是全方位的、多（三）随班就读支持系统是全方位的、多领域的领域的 从支持主体来说，从支持主体来说，从政府到学校、其他教育机构、从政府到学校、其他教育机构、学生家庭，再到社区、民间组织，遍及与随班就学生家庭，再到社区、民间组织，遍及与随班就读学生发展相关的每个社会组织单位及其执行个读学生发展相关的每个社会组织单位及其执行个体。体。从支持内容而言，从支持内容而言，它涵盖了行政、经费、人员编它涵盖了行政、经费、人员编制、课程、教研、诊断、培训、咨询、康复等诸制、课程、教研、诊断、培训、咨询、康复等诸多问题，可以帮助解决随班就读学生从入学到毕多问题，可以帮助解决随班就读学生从入学到毕业所
41、遇到的各种问题，除了学业方面的支持，还业所遇到的各种问题，除了学业方面的支持，还有康复训练方面的指导，使随班就读学生在校生有康复训练方面的指导，使随班就读学生在校生活中获得足够的政策保障、专业和技术支持与服活中获得足够的政策保障、专业和技术支持与服务。这也是人们所期望的高质量的随班就读所应务。这也是人们所期望的高质量的随班就读所应该达到的质量水平。该达到的质量水平。第三节第三节 随班就读的师资随班就读的师资 根据国家教委管理信息中心根据国家教委管理信息中心特教特教“八五八五”工工作情况调查数据分析报告作情况调查数据分析报告统计，统计，1995年在特年在特殊教育学校就读的学生共计殊教育学校就读的
42、学生共计100，116人，约占人，约占总数的总数的15.28%；在普通中小学附设特殊班就读；在普通中小学附设特殊班就读学生学生47，792人，约占人，约占7.6%；在普通中小学；在普通中小学随班就读的有随班就读的有505，151人，约占人，约占77.12%。在普通班级中融入特殊儿童，这对教师教育教学在普通班级中融入特殊儿童，这对教师教育教学是极大的挑战。是极大的挑战。一、随班就读对师资的要求一、随班就读对师资的要求（一）先进的特殊教育理念（一）先进的特殊教育理念 热爱残疾学生是随班就读教师的首选条件。热爱残疾学生是随班就读教师的首选条件。这种关爱不是一时的热情，而是这种关爱不是一时的热情，而是
43、基于对特殊教育基于对特殊教育的深刻的理解。的深刻的理解。教育应面向全体儿童，教育应促进每个儿童都得教育应面向全体儿童，教育应促进每个儿童都得到最大限度的发展。到最大限度的发展。（二）扎实的专业知识和技能（二）扎实的专业知识和技能 未来的教师不仅要掌握对普通学生进行教育的知未来的教师不仅要掌握对普通学生进行教育的知识和技能，还必须掌握必要的特殊教育知识和技识和技能，还必须掌握必要的特殊教育知识和技能，善于发现、诊断学生学习和成长中的各方面能，善于发现、诊断学生学习和成长中的各方面的问题，并做出正确评价，采取相应的教育策略。的问题，并做出正确评价，采取相应的教育策略。（三）有效的教学策略（三）有效
44、的教学策略 这些策略归纳为：和谐沟通的技术，激发学习动这些策略归纳为：和谐沟通的技术，激发学习动机的技术，了解偏好性学习风格和现代教育技术机的技术，了解偏好性学习风格和现代教育技术的应用。的应用。二、随班就读师资的选拔与培养二、随班就读师资的选拔与培养（一）随班就读师资的选拔（一）随班就读师资的选拔 因为我国至今没有关于特殊教育教师任职资格标因为我国至今没有关于特殊教育教师任职资格标准，更没有随班就读教师任职资格标准，在各地准，更没有随班就读教师任职资格标准，在各地的随班就读实践中，随班就读师资的选拔也就各的随班就读实践中，随班就读师资的选拔也就各不相同，存在着多种标准，人为的因素也比较多。不
45、相同，存在着多种标准，人为的因素也比较多。一般来说，各地往往会在条件允许的情况下，挑一般来说，各地往往会在条件允许的情况下，挑选素质好、工作认真、责任心强、有一定教学经选素质好、工作认真、责任心强、有一定教学经验，同时有奉献精神的教师担任随班就读教师。验，同时有奉献精神的教师担任随班就读教师。有的地方还对规定随班就读教师的年龄一般不超有的地方还对规定随班就读教师的年龄一般不超过过45岁，以保证随班就读教师的工作精力。岁，以保证随班就读教师的工作精力。存在的问题：存在的问题：一方面是普通学校的教师在职前没有接受过特殊一方面是普通学校的教师在职前没有接受过特殊教育专业培养。教育专业培养。另一方面在
46、职培训中有关特殊教育职业和技能的另一方面在职培训中有关特殊教育职业和技能的培训又极度缺乏。培训又极度缺乏。大多数的随班就读师资都是在已经有了随班就读大多数的随班就读师资都是在已经有了随班就读学生之后，才接受特殊教育专业培训，培训时间学生之后，才接受特殊教育专业培训，培训时间往往只有一周左右，难以满足开展特殊教育的需往往只有一周左右，难以满足开展特殊教育的需要。要。（二）随班就读师资的培养（二）随班就读师资的培养 我国随班就读师资的培养主要有两条途径，一是我国随班就读师资的培养主要有两条途径，一是通过师范院校进行职前培养，二是通过在职培训通过师范院校进行职前培养，二是通过在职培训或进修，进行职后
47、培训。或进修，进行职后培训。1.职前培养：职前培养：（1）特殊教育师范（）特殊教育师范（2）普通师范）普通师范2职后培训职后培训我国随班就读师资目前绝大多数都是职后培训的。随班就读我国随班就读师资目前绝大多数都是职后培训的。随班就读师资职后培训的一般采取三级培训。师资职后培训的一般采取三级培训。（1）国家级培训）国家级培训由教育部在全国挑选特殊教育专家，组成专家讲学团，对各由教育部在全国挑选特殊教育专家，组成专家讲学团，对各地教育行政部门选拔、推荐的骨干教师、教研员和教育行地教育行政部门选拔、推荐的骨干教师、教研员和教育行政干部进行培训。政干部进行培训。（2）省（市）级培训）省（市）级培训各省
48、（市）依托特殊教育师范或特殊教育学校，建立省级特各省（市）依托特殊教育师范或特殊教育学校，建立省级特殊教育师资培训中心，在负责特殊教育教师培训的同时，殊教育师资培训中心，在负责特殊教育教师培训的同时，承担对随班就读师资的培训。承担对随班就读师资的培训。（3）县区级培训）县区级培训（4）多样的培训方式）多样的培训方式3.加强随班就读师资的培养培训工作加强随班就读师资的培养培训工作（1）加强政府的宏观调控）加强政府的宏观调控（2）加强教师职后培训）加强教师职后培训（3）加强校本培训）加强校本培训（4）积极开展远程教育和网络教育）积极开展远程教育和网络教育第四节第四节随班就读的教学管理随班就读的教学
49、管理一、随班就读学生的课程设置一、随班就读学生的课程设置（一）随班就读学生课程的特点（一）随班就读学生课程的特点1.随班就读学生课程和普通课程是随班就读学生课程和普通课程是一致一致的的目前我国正在进行的基础教育课程改革，主要体现目前我国正在进行的基础教育课程改革，主要体现了三个方面的核心理念：了三个方面的核心理念：一是重申人的全面发展。一是重申人的全面发展。二是关注学生的生活世界。二是关注学生的生活世界。三是强调自主建构式学习。三是强调自主建构式学习。2.随班就读学生课程有其特殊性随班就读学生课程有其特殊性随班就读课程的特殊性主要表现在：随班就读课程的特殊性主要表现在：（1）以人为本，充分发掘
50、随班就读学生的潜能）以人为本，充分发掘随班就读学生的潜能（2）特殊课程和普通课程结合，有效促进随班就）特殊课程和普通课程结合，有效促进随班就读学生的全面发展读学生的全面发展（二）随班就读课程的设置（二）随班就读课程的设置 我国目前随班就读的我国目前随班就读的课程基本上可以归为课程基本上可以归为两大范式：与普通教两大范式：与普通教育基本一致的课程、育基本一致的课程、为随班就读学生特别为随班就读学生特别设置的课程。设置的课程。1与普通教育基本一致的课程与普通教育基本一致的课程根据随班就读学生的实际情况和普教课程的具体要根据随班就读学生的实际情况和普教课程的具体要求，随班就读学生学习的与普通教育基本
