1、中国课程改革十年的历程，经由了自上中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。化，才能认为课程改革取得了成功。教师要适应改革必须实现专业发教师要适应改革必须实现专业发展。但教师不
2、可能在进入改革前事先展。但教师不可能在进入改革前事先做好准备，教师只有在改革进程中才做好准备，教师只有在改革进程中才能挑战自我，实现观念和行为方式的能挑战自我，实现观念和行为方式的变革。变革。以行动研究的方式探讨解决教学以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题，是促进改革和实实践中发生的问题，是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。现教师专业发展的重要策略。中国中小学教师近中国中小学教师近10001000万，如何使他们适应改革，万，如何使他们适应改革，实现专业发展是改革必须面对的挑战实现专业发展是改革必须面对的挑战.集中的正规培训成本高、时效性差、针对性弱、周集中的正规培训成本高、时效性差
3、、针对性弱、周期长。作为世界上教育规模最大的国家，总结近期长。作为世界上教育规模最大的国家，总结近5050年来年来中小学教学研究的基本方式和经验，基础教育司和课程中小学教学研究的基本方式和经验，基础教育司和课程教材发展中心于教材发展中心于20032003年在年在面向面向2121世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动中设立了中设立了“以校为本教学研究以校为本教学研究”项目。通过自愿申报在项目。通过自愿申报在全国范围内确定了全国范围内确定了8484个项目研究基地，发动全国所有中个项目研究基地，发动全国所有中小学校开展小学校开展“以校为本教学研究以校为本教学研究”。项目的组织推进项目的组织推进l自自200
4、32003年开始，在全国范围内推行以校为本的行年开始，在全国范围内推行以校为本的行动研究。动研究。l各地教育行政部门、教研部门、师范大学、学校各地教育行政部门、教研部门、师范大学、学校校长和教师都积极深度参与了这一改革。校长和教师都积极深度参与了这一改革。l组织教师开展以案例研究为主要对象的教学研究组织教师开展以案例研究为主要对象的教学研究活动，鼓励教师开展个人教学实践反思、加强同活动，鼓励教师开展个人教学实践反思、加强同伴互助；鼓励高等院校为中小学提供有效专业支伴互助；鼓励高等院校为中小学提供有效专业支持。持。l组织开展基于网络平台的教学研究活动：组织开展基于网络平台的教学研究活动：教育部基
5、础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心规划、组织规划、组织协调、推广协调、推广以校为本行动研究专家工作组以校为本行动研究专家工作组国家级国家级“以校为本行动研究基地以校为本行动研究基地”设计、研究设计、研究指导、总结指导、总结全国中小学校全国中小学校实施、总结实施、总结引领、示范引领、示范推广、反馈推广、反馈发展发展研研究究成成果果总总结结交交流流大大会会项目实施框架项目实施框架项目的主要收获项目的主要收获（20032003年年1212月月-2007-2007年年5 5月）月）n建立了对以校为本教学研究的理论价值认识和实践建立了对以校为本教学研究的理论价值认识和实践价值认识价值认
6、识n发动和组织了有教育行政部门、教研人员、科研人发动和组织了有教育行政部门、教研人员、科研人员、大学、校长、教师参与的研究实践方阵员、大学、校长、教师参与的研究实践方阵n进行了卓有成效的制度建设进行了卓有成效的制度建设n准确地聚焦于改革的难点和热点，如：农村问题、准确地聚焦于改革的难点和热点，如：农村问题、教师适应问题、教与学的问题、专业支持的问题、教师适应问题、教与学的问题、专业支持的问题、学校文化创新的问题，等等。学校文化创新的问题，等等。进一步深化以校为本的进一步深化以校为本的教学研究教学研究研究什么？研究什么？教学设计教学设计根据教学内容根据教学内容选择内容的选择内容的呈现方式呈现方式
7、符合符合教育内容教育内容的课程资源的课程资源好的教学好的教学环境的标环境的标准准教学过教学过程的设程的设计计教学组织教学组织为学生为学生主动参与、主动参与、深度参与深度参与设计机会设计机会对权威的对权威的认识，对认识，对民主的理解民主的理解教学策略教学策略的选择；的选择；互动的互动的意义意义对学生对学生差异的差异的关注与关注与指导指导引导合作引导合作学习，关注学习，关注学习共同体学习共同体的形成的形成课程标准与课程标准与教科书教科书课程标准课程标准的理念与要求的理念与要求教科书对教科书对课程标准课程标准的呈现的呈现教科书设计教科书设计内容与内容与实施要求实施要求课程资源课程资源教师是教师是课程
8、资源的课程资源的消费者和开发者消费者和开发者开发、搜集和开发、搜集和使用课程资源使用课程资源网络平台下网络平台下传递和共享传递和共享课程资源课程资源 教学评价教学评价对学生理解对学生理解水平的水平的观察与判断观察与判断教学组织形式教学组织形式的适宜性的适宜性教与学互动教与学互动的有效性的有效性内容选择内容选择与呈现的与呈现的适宜性适宜性为了生存的职业生活方式：为了生存的职业生活方式：为了完成教学任务，为了完成教学任务，达到一定的质量标准达到一定的质量标准为了理想的职业生活方式：为了理想的职业生活方式：把改革作为自己工作的目标，把改革作为自己工作的目标，开始研究如何提高自己。开始研究如何提高自己
9、。以个人为中心开展教学，以个人为中心开展教学，与其他教师交往可有可无。与其他教师交往可有可无。积极交流，共同研究，积极交流，共同研究，分享、欣赏、反思自我。分享、欣赏、反思自我。不关心学校的规划、发展，不关心学校的规划、发展，学校制度也不便于学校制度也不便于教师参与学校事务。教师参与学校事务。关注学校的长远规划，关注学校的长远规划，积极参与学校发展意见。积极参与学校发展意见。n改善师生关系改善师生关系 教师成为学生的伙伴和朋友教师成为学生的伙伴和朋友n改善教师与家长的关系改善教师与家长的关系 共同研究学生共同研究学生 共同研究教育策略和方式共同研究教育策略和方式 共同探讨学生的未来发展共同探讨
10、学生的未来发展 n 改变学校的文化氛围改变学校的文化氛围 教师不再是各自为战的改革者，交流和互助使他们成为改革教师不再是各自为战的改革者，交流和互助使他们成为改革的团队，形成学校新的文化现象。的团队，形成学校新的文化现象。教师作为学校主人的意识增强，自觉参与学校建设与发展。教师作为学校主人的意识增强，自觉参与学校建设与发展。n 改变学校的组织运行方式改变学校的组织运行方式 校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织。逐步发展成为学习型组织。从制度上保障教师参与学校事务的机会，促进学校组织结构从制度上保障教师参与
11、学校事务的机会，促进学校组织结构的扁平化。的扁平化。从制度上保障社区、家长参与学校事务的机会，促进学校成从制度上保障社区、家长参与学校事务的机会，促进学校成为社区中的文化中心、教育中心。为社区中的文化中心、教育中心。n有待于进一步深刻认识以素质教育为宗有待于进一步深刻认识以素质教育为宗旨的知识观。旨的知识观。n有待于进一步深刻认识课程改革与学校有待于进一步深刻认识课程改革与学校文化制度变革的本质性的内在联系。文化制度变革的本质性的内在联系。n农村学校课程改革的深化与均衡有待进农村学校课程改革的深化与均衡有待进一步研究推进。一步研究推进。n培训的针对性、即时性、参与性尚不适培训的针对性、即时性、参与性尚不适应课程改革的要求。应课程改革的要求。n课堂教学改革进展缓慢。课堂教学改革进展缓慢。n评价技术落后。评价技术落后。n家长和社区难以深度介入课程改革。家长和社区难以深度介入课程改革。教师专业成长和学校制度的教师专业成长和学校制度的更新是一个永无尽头的过程，它更新是一个永无尽头的过程，它存在于人类对自我的认识和智慧存在于人类对自我的认识和智慧发展的历史之中。发展的历史之中。谢谢 谢！谢！
