1、一、学讲计划的意义：一、学讲计划的意义：“学讲方式学讲方式”确立了学生学习主体地位，确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。推进力与效益。推进“学讲方式学讲方式”应用，改应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的教育和生活的
2、意义，实现教育本质的回归。回归。二、增强实施二、增强实施学讲计划学讲计划的自觉性的自觉性1.充分认识实施充分认识实施学讲计划学讲计划的必要性，着力改变在一定范围、的必要性，着力改变在一定范围、一定程度上存在的教师一定程度上存在的教师“满堂灌满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效益不高的局面。教学效益不高的局面。2.充分认识实施充分认识实施学讲计划学讲计划的针对性，着力落实学生学习主的针对性，着力落实学生学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性。学有效性。3.充分认识实施充分认识实
3、施学讲计划学讲计划的根本性，着力提高教师教育理论的根本性，着力提高教师教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真。教育本真。4.充分认识实施充分认识实施学讲计划学讲计划的自觉性，着力激发师生中蕴藏的的自觉性，着力激发师生中蕴藏的改革发展动力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课改革发展动力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，提高课堂教学有效性的教学改革动力；用教师教和堂教学生态，提高课堂教学有效性的教学改革动力；用教师教和学生学的实际成效激发教师在教学中获得专业成长和职业尊严、学生学
4、的实际成效激发教师在教学中获得专业成长和职业尊严、学生在教学中获得自主学习能力和综合素质提升的教学发展动力。学生在教学中获得自主学习能力和综合素质提升的教学发展动力。5.充分认识实施充分认识实施学讲计划学讲计划的可行性，着力深化和的可行性，着力深化和推广推广“教学五认真教学五认真”、“讲练工程讲练工程”等行之有效的教改举措，等行之有效的教改举措，借鉴国内外教改新经验，以解决当前课堂教学中存在借鉴国内外教改新经验，以解决当前课堂教学中存在的问题为导向，学习、运用教育理论技术，促进信息的问题为导向，学习、运用教育理论技术，促进信息技术与教学深度融合，求真务实，循序渐进，分类推进。技术与教学深度融合
5、，求真务实，循序渐进，分类推进。6.充分认识实施充分认识实施学讲计划学讲计划的策略性，着力发挥行的策略性，着力发挥行政推动力，凝聚改革共识，形成改革合力，克服改革政推动力，凝聚改革共识，形成改革合力，克服改革阻力，推进改革不断取得新进展。阻力，推进改革不断取得新进展。7.学讲计划学讲计划是一个推动教学方式转变的行动计划，是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行它以推行“学讲方式学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广行政推动，
6、全面推进，科学推广”为为行动策略，在全市范围内推进行动策略，在全市范围内推进“学讲方式学讲方式”运用，推运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。8.“学讲方式学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去学进去”、“讲出来讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习主要是通过
7、教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学方式，作为教学方式，“学进去学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习是指通过自主学、合作
8、学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去学进去”的结果；的结果；“讲出来讲出来”是指通过同伴互助的是指通过同伴互助的“做、讲、练、教做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的过程中，的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，从教学过程看，“学进去学进去”是是“讲出来讲出来”的基础，的基础，“讲出来讲出来”是是“学进去学进去”的动机和结果。的动机和
9、结果。9.“学讲方式学讲方式”主要理论依据是罗杰斯主要理论依据是罗杰斯“学生中心学生中心”的教育思想、的教育思想、马斯洛需要层次理论、当代建构主义理论、维果斯基的认马斯洛需要层次理论、当代建构主义理论、维果斯基的认知发展理论、陶行知知发展理论、陶行知“教学做合一教学做合一”的教学思想等。的教学思想等。10.“学讲方式学讲方式”的教学基本环节一般包括：的教学基本环节一般包括：“自主先学、小组自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等。基等。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根
10、据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。11.“学讲方式学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生自主学习原则、合作学习原则、学生“教教”学原则、当堂巩固学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。原则、指导学法原则。15.深化课题研究。深入研究实施过程中所遇到的理论深化课题研究。深入研究实施过程中所遇到的理论和实践问题，不断总结广大教师在实践中所创造的鲜活经验，和实践问题，不断总结广大教师在实践中所创造的鲜活经验，使之上升为理论。使之上升为理论。一、实施一、实施“学讲方
11、式学讲方式”主要目标主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋天赋”潜能的理念，潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理
12、解学生，时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。发展师生教学相长关系。2.改变教学行为，教师“人人达标”。3.改变课堂生态，学校“校校过关”。4.转变教学方式，提升教学质量。经过努力使学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。二、二、“学讲方式学讲方式”主要内容主要内容1基本概念：基本概念：“学讲方式学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以作为主要教学组织形式，以“学进去学进去”、“讲出来讲
13、出来”作为学生学习作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来讲出来”、“教教别人别人”的学习方式，边学边讲的学习方式，边学边讲调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学
14、能力，从习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学方式，而提高教学的有效性和质量。作为教学方式，“学进学进去去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成调动学的积极性，强调的是达成“学进去学进去”的结果；的结果；“讲出来讲出来”是指通过同伴互助的是指通过同伴互助的“做、讲、练、教做、讲、练、教”方式，方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在是在“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的过程中，达成复习、强化所的过程中，达成复习、强化
15、所学知识，发展自身综合素质的结果。学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，从教学过程看，“学进去学进去”是是“讲出来讲出来”的基础，的基础，“讲出来讲出来”是是“学进去学进去”的动机和结果。的动机和结果。2理论依据：理论依据：（1）罗杰斯）罗杰斯“学生中心学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的使学
16、生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性移情性理解。理解。据此，据此，“学讲方式学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的展规律的“学进去学进去”、“讲出来讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，
17、才有可能转变为动机。学习和求知并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲学讲方式方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生久动力；以学生“学进去学进去”的成就感和的成就感和“教别人教别人”的表现欲，满足学生的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。认知及自我实现的需要。（3）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生
18、，而是由学生自己主动建构教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学学讲方式讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。（4）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。
19、据此，学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方学讲方式式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。程中得到充分发展。（5）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式学讲方式”强调关强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设注学情，主
20、张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科照本宣科”、“满堂灌满堂灌”的盲目教学。的盲目教学。（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。略性知识的转化过程。“讲出来讲出来”是陈述性知识
21、转化为程序性知识和策略性知识的重要是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此，途径。据此，“学讲方式学讲方式”强调把强调把“讲出来讲出来”“”“教别人教别人”作为课作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。种课堂教学的自觉。（7）“教学做合一教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学从做中学”的理论提出的理论提出“教学做合一教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；对人说是教；“教学做教学做”是一件事，
22、不是三件事，而是一件事，不是三件事，而“做做”是根本、是根本、是中心。陶行知先生推行是中心。陶行知先生推行“小先生制小先生制”，他认为：为教而学必须，他认为：为教而学必须设身处地设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然自己便自然而然的格外明白了。据此，的格外明白了。据此，“学讲方式学讲方式”强调以帮助同伴强调以帮助同伴“做、讲、练、做、讲、练、教教”为主要内容的为主要内容的“讲出来讲出来”、“教别人教别人”，使学生在教别人的过程中，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教
23、学相长教学相长”。（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢先快后慢”。而且。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，生的知识和能力，经久难忘。据此，“学讲方式学讲方式”强调的强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生
24、互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。（9）学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅）学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而最差；而“教授给他人教授给他人”的学习方式，学习效果最好。的学习方式，学习效果最好。据此，据此，“学讲方式学讲方式”强调以学生准确、生动地强调以学生准确、生动地“讲出讲出来来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行的要求，激励学生经过独立思
25、考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。加工、重组，实现对知识的巩固和深化。（10）学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们）学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此，据此，“学讲方式学讲方式”强强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形不断达成，激发学生的学习兴趣
26、，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。低下的状况。3操作要点：操作要点：教学设计：教学设计：“以学定教以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法度、有情境的学习资源；要对自主学
27、习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。创造性地使用教材。教学环节：课堂教学的基本环节一般为：教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、不变的流程、模式，教师可以根
28、据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。组合形成教学流程。“自主先学自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生的
29、学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步异步”学习学习的公平机会。的公平机会。“小组讨论小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过通过“兵教兵兵教兵”实现实现“一对一一对一”的教学。在自学的基础上，的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。“交流展示交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培导其他学生整
30、理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。流等综合能力。“质疑拓展质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。“检测反馈检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、：是评价
31、、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。“小结反思小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。（3）教学行为：）教学行为：“五学五学”与与“五步五步”
32、。学生行为的学生行为的“五学五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进学进去去”、“讲出来讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五五学学”的学习要求上，即的学习要求上，即“自学、互学、问学、自学、互学、问学、教教学、悟学学、悟学”。自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。互学：以互学：以“小组讨论小组讨论”、“交流展
33、示交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。“教教”学：以学：以“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的方式，深化和巩固学习成果。的方式，深化和巩固学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。教师行为的教师行为的“五步五步”。教师要变课堂教学的。教师要变课堂教学的“主宰者主宰者”为学习活动的指导者、为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作
34、用主要体现在对学情的掌握、对组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。地指导上。教师要做教师要做“站在学生后面的站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来走下来”，要更多地，要更多地“参与参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中调教学方式转变中“生进师退生进师退”、“学进教退学进教退”的理念，具体体现在的理念，具体体现在“五步五
35、步”的的要求上。要求上。“让一步让一步”：在指导学习预习时，不要：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂嚼烂再喂”，要，要“让一步让一步”空间，由学空间，由学生自主发现、感知，提出问题；生自主发现、感知，提出问题；“慢一步慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步慢一步”挑明，给小组合作、挑明，给小组合作、交流展示留下交流展示留下“讲出来讲出来”的的“话题话题”；“退一步退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀教师秀”，要要“退一步
36、退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来讲出来”；“停一步停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要动，要“停一步停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，发现问题，“一对一一对一”教学；教学；“缓一步缓一步”：在教学任务即将完成时，：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要不要急于总结、概括，要“缓一步缓一步”，给学生想一想、悟一悟的，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己时间，让学生自己“讲出来讲出来”学习成果学习成果 实施原则：
37、实施原则：(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等发微课、学案等“学习资源包学习资源包”，借助借助“翻转课堂翻转课堂”等教学方式，为学等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去学进去”的积极性，促进学生自的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。主学习，实现课内外学习
38、的有机整合。(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。作教学方式。(4)学生学生“教教”学原则。着力学习实践学原则。着力学习实践“教学做合一教学做合一”的教育思想以及的教育思想以及“学习学习金字塔金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持理论，课堂
39、教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来讲出来”、“教别人教别人”，促进促进学生深度学习。学生深度学习。(5)当堂巩固原则。运用当堂巩固原则。运用“遗忘曲线遗忘曲线”和和“记忆规律记忆规律”，在课堂上加强记忆，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，
40、注重学习习惯不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。5评价要点：评价要点：（1）学情调研和）学情调研和“以学定教以学定教”的情况。指对学生知识基础、的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、）学生学习情绪状态。指学生能否感兴
41、趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。主动地投入学习，是否表现出学习成就感。（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习问题、困难是否得到了解决。问题、困难是否得到了解决。（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。态度形成。学讲计划解读：学讲
42、计划解读：两把利器两把利器1、导学案、导学案2、小组合作、小组合作解决的问题：解决的问题：学生思维的停顿学生思维的停顿心灵和性格的扭曲心灵和性格的扭曲人格是非标准的偏离人格是非标准的偏离学生的挫败感学生的挫败感思想和思维的同步发展思想和思维的同步发展学生学习的自主性学生学习的自主性学生学习的胜任感学生学习的胜任感学生学习的归属感学生学习的归属感遥控器遥控器 电击狗电击狗几点建议：几点建议：生进师退生进师退学进教退学进教退学和讲的主体是什么学和讲的主体是什么如何学进去？如何学进去？如何讲出来？如何讲出来？，“学进去学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方
43、式，调动学的积极性，强调的是达成方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去学进去”的结果；的结果；“讲出来讲出来”是指通过同伴互助的是指通过同伴互助的“做、讲、练、教做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的过程中，的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结学讲的原则学讲的原则1、先学后讲的原则、先学后讲的原则任何讲都建立在先学习的基础上任何讲都建立在先学习的基础上2、学而必讲的原则、学而必讲的原则讲是不同形态的外显讲是不同形态的外显3、学讲面向全体的原则、学讲面向全体的原则.“学讲方式学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生自主学习原则、合作学习原则、学生“教教”学原则、当堂巩固学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。原则、指导学法原则。步骤的选择性：步骤的选择性：保留三个核心步骤保留三个核心步骤1、自主先学、自主先学2、小组自主交流、小组自主交流3、检测反馈、检测反馈检测反馈的随时性检测反馈的随时性
