1、现代教学理论研究 华南师大课程与教学系 本讲座的框架n国内外主要教学理论介绍n教学活动因素分析n教学模式的理论体系n教学原则n教学过程案例分析n小学教学改革问题与讨论 第三章第三章 国内外主要教学理论介绍国内外主要教学理论介绍一、学记教学原理一、学记教学原理二、国外主要教学理论简介二、国外主要教学理论简介 三、国内主要教学理论简介三、国内主要教学理论简介 一、礼记一、礼记学记教学原理学记教学原理礼记礼记 学记学记 据说是孟子的学生乐正克所写，全书1229字，分14节，阐述了教育目的、课程设置、教与学的关系等内容。它主张学习要先立志，应给予学习者学习上的指导，倡导教学要相辅相成，教师要善于启发诱
2、导，指出学习不得法的后果；认为教师的任务不仅是“长善救失”，更需要使学习者“继其志”；因此教学首先要谨设课程，然后慎择其师而学习，精选教学方法乃进学之道。它还对教师的基本条件、作用、地位作了精辟的分析，指出学为做人之本，教是立国之根。在本章节里，我们只摘取与课程和教学有关的内容进行学习和分析，并从中得到启发，把有关思想迁移到自己目前的工作当中加以应用，生成新的思想。（一）学记的课程论思想n古之教育，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年是敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀
3、之。此大学之道也。记曰：“蛾子时术之”，其此之谓乎！n大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依。不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。古君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。兑命曰：“敬孙务时敏，厥修乃来”。其此之谓乎！（二）学记的教学论思想n君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。兑命曰：“念终始典于学”，其此之谓乎！n虽有嘉肴，弗学，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后
4、能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半”，其此之谓乎！n记曰：“凡学，官先事，士先志”，其此之谓乎！n今之教者，呻其占毕，多其讯；言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！（二）学记的教学论思想（续1）大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施谓之孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师；燕辟废其学。此六者，教之所由废也。君子既之教之所由兴，又知教
5、之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。学者有四失，教者必知之。人之学也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。.（二）学记的教学论思想（续2）君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻；能博喻然后能为师；能为师然后能为长；能为长然后能为君；故师也者，所以学为君也。是故择师不可不慎也。记：“三王四代唯其师”。其此之谓乎！凡学之道，严师为难。师严然后
6、道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所不臣于其臣者二：当其为尸则弗臣也；当其为师则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子无背面，所以尊师也。善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。记问之学不足为人师，必也其听语乎？力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。（二）学记的教学论思想（续3）君子曰：大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。察于此四者，可以有志于学矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之
7、谓务本。为师者，立德、立功、立信、应变，此乃为教之本也。二、国外主要教学理论简介二、国外主要教学理论简介n暗示教学理论n范例教学理论n其他教学理论介绍 引言：理论引言：理论教学研究的前提教学研究的前提n理论的界定n理论的功能n研究的角度1、理论：教学研究的前提、理论：教学研究的前提n理论是什么？“为了解释和预测现象，确定变量之间的关系，用系统的观点将相互关联的概念、定义和命题组织在一起的总和。”-Kerlinger n理论是一组被推论和被修正的法则，所有理论中的陈述不管它是解释的还是被解释的，都具有普遍意义。用以解释它物的判断称为“公理”，被解释的判断则称为“定理”。-Brobeck 1、理论
8、：教学研究的前提（续、理论：教学研究的前提（续1）n理论是什么？理论是什么？理论是一系列相关的命题或陈述，组织成一个演绎系统并以此对一些现象进行解释。特点：第一，它是由命题组成的-陈述理论中各要素之间的关系；第二，它是一种演绎系统，意味着它能够从一般的、抽象的命题迁移到特殊的、可检验的描述之中。对一系列构成理论的命题而言，进一步演绎出要素之间的关系必须是可能。第三，它对现象进行解释。理论最终的目的是要解释某事为什么发生。-Homans 一个好的理论，必须是可证的、省力的和可行的。2、理论的功能、理论的功能n理论的功能理论的功能（1）指导研究和实践；（2）整合各种观察的结果（3）能提供一个框架，
9、研究者以此为起点来追寻研究问题；（4）能鉴别最重要的因素；（5）能为展示系统、联系的各个研究方面提供判断准则；（6）能鉴别出需要进一步研究的空白点、弱点和不一致点；（7）能将各观点和个别的经验信息综合成一整套思维的框架，使认识更深刻、意蕴更博大、应用范围更广泛；（8）能赋予事实以意义，将它们置于恰当的视角；（9）能起到解释和预见的作用。3、教学研究的角度、教学研究的角度n从哪个角度选择研究的问题？从哪个角度选择研究的问题？（1）个人的兴趣（2）社会问题（3）检验理论（4）先前研究（5）方案评价（6）服务实践 4、研究问题的选择、研究问题的选择n一个好选题，往往有以下特点：一个好选题，往往有以下
10、特点：(1)它是一个真实存在的问题；(2)它在未来的一段时间内对你的教学产生重要的影响；(3)它是急需解决的问题；(4)对问题的因果往往有清楚的认识。n选择研究问题时一般要考虑选择研究问题时一般要考虑：（1）完成课题的可能性；（2）注意课题的特定性；（3）实施过程的可行性。(一一)暗示教学理论暗示教学理论n暗示教学理论产生的背景n暗示教学理论概述n暗示教学模式的因素分析及其启示 1.暗示教学理论产生的背景暗示教学理论产生的背景n保加利亚良好教育的教育体制，基础教育曾经排名第五，是世界上按人口比例工程师最多的国家；n传统教育模式与西方教育思想的接轨；n具有外语教育的传统；n洛扎诺夫的临床心理学实
11、践和个人经验对暗示教学理论创立的贡献（visiting Vasiliev in Moscow,traveling in India,studying yoga and so forth）n 2、暗示教学理论的发展历程、暗示教学理论的发展历程n风靡世界的暗示学习理论与实验n国内的质疑与国外的流行n暗示学习法的发展、改良与推广1、SALT2.NLP3.Super Learning（1）暗示教学理论的发展史）暗示教学理论的发展史n背景：1960s末洛扎诺夫的暗示教学法实验成果提交给联合国教科文组织的报告。该报告引起了极大的反响，暗示教学法很快风靡全世界。n研究阶段：从催眠到暗示，从治疗到教学；n成果
12、发表与验证阶段：突出特点，消除障碍；n应用与修正阶段：成果迁移，修正中扩展；n成熟和推广阶段：方法逐渐成熟，生成其他流派。3、暗示教学理论的特点、暗示教学理论的特点n直接性直接性非迂回地渗透到接受者心理领域中；非迂回地渗透到接受者心理领域中；n容量大容量大能够令学习者超乎寻常地贮存信息；能够令学习者超乎寻常地贮存信息；n速度高速度高能够使学习者高速和加速学习能够使学习者高速和加速学习；n精确性精确性可以增加心理信息加工的精确度；可以增加心理信息加工的精确度；n 经济性经济性在所有程序中能够更加有效地处理信息。在所有程序中能够更加有效地处理信息。4、暗示教学的工作原理暗示教学的工作原理n三个出发
13、点：1、愉快和不紧张；2、显意识与潜意识统一；3、暗示作桥梁。n克服三个障碍：1、逻辑的障碍；2、情绪的障碍；3、伦理的障碍。n几个理论基础：1、期望效应；2、音乐背景；3、非语言暗示（文字7、声调38、表情55）；4、信息板块；5、呼吸技术、记忆术 5、暗示教学的基本过程、暗示教学的基本过程n准备阶段：几种学习前的练习与暗示n授课阶段：主动音乐n练习阶段：被动音乐 6、暗示教学法的因素分析、暗示教学法的因素分析n几个主要技巧n教师权威n学生幼稚化n双层面教学n声调变化n节奏n二十多个因素综合影响nSuggestopedic teacher behaviors；Preparatory Sugg
14、estions；nThe new identity of the teacher；The active concert phase；nQuantity of material to be learned；Text supported pronunciation；nBilingual text；Relaxation exercises；The pseudopassive concert phase；nBilingual oral presentation；6、暗示教学法的因素分析、暗示教学法的因素分析(2)nRelaxed repetitionnRhythmic breathingnBody l
15、earning by gesturenWord imagesnWord associationnPositive group climatenInteractive practice phasenRole playingnComprehensible grammarnLearner centered instructionnIndirect correctionnIncorporation of artistic elementsnAlternating active and relaxed states of attentivenessnSuggestopedic surroundingsn
16、Peripheral learning 7、暗示学习法的难点与启示、暗示学习法的难点与启示n难点：技术难掌握；因素不好把握；效果难预测。n启示：1、对暗示因素的再分析 2、对课程与教材进行重新安排 3、对授课教师进行全方位的培训 4、注意教学过程中消除学生抗暗示性障碍 5、制定一套新教学效果评价标准 6、教学过程为目标服务 7、注意弥补暗示教学的局限性 (二二)范例教学范例教学理论理论n产生背景n核心思想n教学过程n主要特点n启示(三三)国外其他教学理论国外其他教学理论n赞科夫的一般发展理论赞科夫的一般发展理论n斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学 n布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 n罗杰斯的非指导
17、性教学罗杰斯的非指导性教学 n演算演算-启发理论启发理论n抛锚式教学理论抛锚式教学理论 n认知灵活性理论认知灵活性理论 n认知负荷理论认知负荷理论 1、演算演算-启发理论启发理论 这个理论认为，所有的认知活动都可以用演算的、半演算的、启发的或半启发的性质操作来分析的。如果一旦发现如此，那么这些操作及其系统可以作为教学策略和方法的基础。这个理论指出，我们不仅应该教给学生知识，而且应该教给他们专家的演算和启发方式。并且还必须教给他们如何自己去发现演算和启发方式。这个理论特别强调关注教学生那些能够形成一般思维方法（即智力）的认知运作、演算和启发式方略。伴随着相关的教学顺序，蓝达提出了一些策略，其中最
18、重要的是“滚雪球”法。这个方法应用在教学认知运作系统中，通过教学第一个运作，然后第二个运作是实践第一个运作，如此进行下去。1、演算演算-启发理论启发理论n范围与应用范围与应用 这是一个普通的学习理论，它主要是以数学和外语教学的背景来说明的。最近几年，蓝达把它运用到他的“蓝达数学”的训练背景当中。1、演算演算-启发理论启发理论n举例说明举例说明 1976年，蓝达举了一个将算术的运算方式用于教外国学生如何选择英语动词的“to offer”“to suggest”“to propose”。检查一下，看是否一个人要把某种有形的、或可触摸的东西交给另外一个人，如果是，就用“offer”；如果不是，它又是
19、一个关于落实贯彻某个行动的想法或主意，就看看这个想法或主意是否正式提出来的；如果是，那么用“propose”，否则的话，用“suggest”。应用这个滚雪球的方法，可以使学生学会检查行动的第一个条件，然后在实践中（需要检验两个条件）检查第二个条件的行动。蓝达解释，在充分地进行了演算应用的实践之后，认知活动就会达到自动化和无意识。1、演算演算-启发理论启发理论n教学原则教学原则（1）教给学生演算方法 启发的过程比给予他们处方（即处理信息的规则）更重要；另外教师必须知道这两方面的知识。（2）通过运作的处方和示范可以让学生了解认知加工的过程。（3）教学生如何发现认知加工过程比向他们提供已经形成的程序
20、更有价值。（4）把过程分为大小和长度都适合于每个学生的基本操作的单元（教学的个别化）。2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford,J.D）n一般原理一般原理 抛锚教学是一种以技术型学习为基础的范式，它是有约翰布蓝斯福特（John Bransford）领导的“技术与认知研究小组”提出的。这个工作的重点是研制一种VCD的工具来鼓励师生提出和解决复杂的、现实的问题。这种VCD的材料被看作是所有进一步学习“锚（宏观背景）”的基础。正如研究小组解释的：“这些锚的设计与通常教育上设计的VCD材料很不一样，我们的目的是要创造一种有趣的、现实的背景：鼓励学习者积极主动地构建知识。我们的锚是一
21、些故事而不是讲座，其设计是用于让师生自己去解释的。”使用这些互动式VCD技术使学生能够更容易地探究内容。抛锚式教学与“情境学习理论”结构和“认知灵活性理论”强调的使用技术型学习有密切关系。2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford,J.D）n范围与应用范围与应用 抛锚式教学最初运用在小学阅读、语文和数学教学当中。后来，研究小组提出了一套互动式的“问题解决系列”VCD方案拓展了这个理论的应用范围。这些方案包括了用数学概念解决问题的探究性活动。但是抛锚教学的范式主要是以解决问题的一般模式为基础的。2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford,J.D）n举例举例说明
22、说明 一个早期抛锚式教学的案例是运用电影作为教学手段。它要求学生看完电影后，根据其中的偶然联系、人物的动机和背景的线索理解维多利亚时期英国生活的性质。实际上，该电影为理解所讲述的故事和特殊历史年代提供一个“锚”。2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford,J.D）n教学原则教学原则（1）教学活动应该围绕“锚”来设计，这个“锚”应该是某种个案研究或问题情境；（2）课程材料应该有利于学习者的探索（如运用互动式的VCD计划）。3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n一般原理一般原理 认知灵活性理论关注复杂和结构不良的学习本质。正如斯比若所说：“通过认知的灵活
23、性，我们认为能力就是一种以各种途径不断重构知识、以适应激烈变化情境要求的素质，这里集中了知识呈现的途径（以多种而非单一的概念维度）和并运用这些心理表征进行运作的过程（这是一个图式集合化而非完整图式的恢复过程）。这个理论与远离开始时学习情境的知识和技能迁移有很大的关系。正是这个原因，它强调的是从多个视角呈现信息，使用许多表现不同例子的个案研究。这个学习理论认为，有效的学习是情境性的，所以教学需要特殊化的。此外，这个理论强调结构性知识的重要性。必须给予学习者发展自己信息表征的机会，以便他们日后能够适当地学习。认知灵活性理论建立在布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰等人的结构主义理论基础上。3 3、认知灵活性理
24、论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n范围与应用范围与应用 认知灵活性理论的建立支持了互动技术的运用（如，VCD、超文本技术）。它基本应用在词汇的理解、历史、生物和医学。3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n举例说明举例说明 认知灵活性理论曾被用于输血医学的超文本教学计划。这个计划提供了大量不同的诊所案例，在案例中，学生必须用各种有效的资源进行诊断和治疗（包括来自专家的意见）。学习环境对内容呈现了不同的视角，内容是复杂的、难以界定的；强调由学习者来建构知识。3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n教学原则教学原则（1）学习活动必须提供内容
25、的多重表征；（2）教学材料应该避免对内容范围和领域的过分简化，应该提供背景性的知识。（3）教学应该以案例为基础，强调知识的建构而不是信息的传递。（注意知识与信息的区别）（4）知识来源应该是高度相关的，而不应该是切割成各部分的。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）n一般原理一般原理 这个理论认为，当学习的条件与人们的认知组织匹配的时候学习活动的效果会最好的。人类认知组织结构目前还没有认识得很精确，但通过实验研究结果已经明确了。乔治米勒的研究表明，短时记忆受同时包含的要素的数量所限制。Sweller建立了一个处理图式或要素结合体的理论。而认知结构形成了一个人的知识基础。长时
26、记忆的内容是“使我们能够进行感知、思维和解决问题的复杂结构”，而不是一堆机械学习获得的事实。这些结构，被称为“图式”，使我们能够把多元要素作为单一的整体看待。它们就是形成知识基础的认知结构。图式是要用一生的时间来获得的，在这些图式当中本身就包含了其他图式。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）专家与新手的区别就在于新手没有获得专家的图式，学习需要长时记忆图式结构的变化。通过行为的示范，可以使之获得进步，从原来笨拙、错漏百出、缓慢变得顺畅和毫不费力。这种行为上的变化是因为学习者越来越熟悉材料，与这些材料相关的认知特点发生了改变，所以能够更有效地被工作记忆所操作。从教学的角度
27、来看，包含在教材中的信息必须首先被工作记忆（活动）所加工。因为图式获得产生了，因此教学设计要以减少工作记忆负荷为目标。认知认知负荷理论负荷理论就是以减少工作记忆负荷技术有关的，这是为了促进与图式获得相联系的长时记忆的变化。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）n范围与应用范围与应用 Sweller的认知负荷理论认知负荷理论最好应用于认知复杂的、具有技术挑战性材料的教学设计领域。他的研究重点放在人们学习这类难度较大材料时的推理。认知负荷理论认知负荷理论对学习材料的设计有许多启示：它使学习材料更有效，使学习者在学习过程中的学习负荷保持最低。在过去，这个理论只运用在技术领域，现
28、在已经更多地用于语言为基础的许多方面。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）n举例说明举例说明n学习课文的心脏血流量的说明和符号表示。n教学原则（教学原则（教材设计相关的一些建议）（1）改变解决问题式的方法，避免使用手段-目标式的使你卷入沉重的工作记忆负荷方法，而使用目标自由的问题或有成效的工作事例；（2）消灭与必须用心整合几种信息资源的工作记忆负荷，主要通过物理的条件来整合这些信息的来源。（3）通过减少多余操作来消灭与重复加工不必要的信息有关的工作记忆负荷。（4）在信息来源对理解是必要的条件下，通过使用听觉和视觉信息来加强工作记忆能力（瞬时记忆能力）。三、国内主要教学理
29、论简介三、国内主要教学理论简介（一）情境教学理论.（二）韵语识字原理（三）小学数学教学法 (四）三位一体外语教学法（一）情境教学理论李吉林小学语文教学研究n什么是情境教学？n情境教学产生的背景n情境教学的特点与理论基础n情境教学的基本做法n情境教学的成就n情境教学与暗示教学比较1、什么是情境教学？n情境教学法指遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进儿童少年心理品质的和谐发展。n情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一
30、种教学模式。2、情境教学产生的背景n对小学语文教学“少、慢、差、费”现象的反思n注入式谈话单项训练“呆板、烦琐、片面、低效”的教学n单向结构、直线序列：拼音识字阅读作文（结构）n量少、难度低、名篇比例小；各部分有（知识）“点”无“链”“块”（教材）n不与生活关联、无主次、无取舍、被动、枯燥的情境n李吉林个人小学语文教学实验概括n20世纪80年代国内外教学理论的启示（如暗示教学法等）3、情境教学的特点与理论基础n特点n形真形象有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见；n情切以教师真切的情意感染学生，激发儿童相应的情感；n意远情境要有一定的深度和广度（“文之思也，其神远矣”）；n理寓其中挖掘课文
31、蕴含的理念和思想。n理论基础n生理、心理学基础（认知与情感交融、感知力（观察）、想象力和思考力，挖掘大脑潜力）n方法论基础（情境的形象到符号的联系与抽象）n语言学基础（表象与语言符号的关联：视觉经验词语化）4、情境教学的基本做法n“五为”n以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。n“五个原则”n以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性）n“三个优化”：优化结构、优化途径、优化过程4、情境教学的基本做法（续）n优化结构n从“单一化、
32、直线结构”（拼音识字阅读写作）到“多向结构，螺旋上升”（以拼音为核心，低年级识字、阅读、写作三线同时起步）n从“量少、难度低、名篇比例小”到“四结合单元教学”（读与写、文与道、课内与课外、语言训练与思维发展）n从意识到教材不理想到编写“补充阅读教材”，坚持“多读、少讲、精炼”的原则。n优化途径n生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境。n优化过程n识字教学设计独体字形象化，指出形声字构字法（飘瓢），整体认读，读前归类n阅读教学带入情境读全篇，强化情境抓重点，凭借情境品语感n作文教学认识世界，激发动机，打开思路，范文引路，提早起步。4、情境教学的成就n注重情感因素，通
33、过“教学以情”，实现育人目标的有机整合；n强调主动发展，通过情境创设，开辟学生生动活泼主动发展的现实途径；n立足本土，注重实践，丰富了中国特色的教学理论与实践。n6、情境教学与暗示教学比较中的启示n理论基础的模糊性n研究报告的不规范性n研究成果的个人性和推广局限性（仅停留在语文学科）n理论基础的清晰性n期望效应遗忘曲线信息板块古典音乐与脑电波克纳普关于表情、肢体与语言的研究无意识研究记忆术n科研报告的规范性n世界研究报告的撰写方式n研究成果的可重复性和推广性n可以根据实验重复，并迁移到外语、语文、历史、数学等领域。（二）韵语识字教学原理n背景n最有影响、效果最好和最受欢迎的识字教学之一，同时的
34、还有斯霞的随文分散识字、贾桂枝等的集中识字、鄢文俊等的字族文识字、苏静白等的部件识字、黄剑杰的生活教育分类识字、谷锦屏的听读识字等。n具有“多快好省”识字、学生兴趣昂然、带动读写同步的效果；“一年识字突破2000，提高效率4倍以上”。n原理n范例分析n启示1、背景n实验背景：（1）提高文化素质从识字开始识字、阅读、学会学习（抓习惯、方法、能力）；（2）钱学森“大成智慧学”的构想（21世纪中叶，18岁上硕士的梦想）；（3）素质教育的需要。n实验目的：“科学、高效”地识字、阅读、作文。n实验假设：将2500个常用汉字，先组成常用词，再根据文道统一的原则，围绕一个个中心意思和一定的故事情节，编成句式
35、整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍、激发童趣、含大密度生字的韵文，抓住儿童识字和阅读的“关键期”“最佳期”，用一年左右的教学时间突破“识字关”。同时设计阅读与作文同步发展的“全语文”教材。2、原理n核心思想：“读一篇韵文识一批字，识一批字阅读一组文章，学习一组文章完成一项训练”，改变“先识字后读书，先拼音后读书”的识字与阅读、作文分离的状态。n理论基础：儿童识字规律（1）先整体，后部分：全篇韵文“整体输入”，采用“定位联想”和“奇特联想”，激活他们内化生字的机制；（2）多次认知与多感官输入：“先识读，非一次性理解”与“先识读，书写逐步到位”。汉字构字规律部首结构语音节律意义连贯。n实验设计：（
36、1）对象：15年级，多类型、前后测；（2）无关因子控制；（3）实验因子操作的专用教材、教法；（4）开放式阅读与自由式作文3、举例n“一人大，二人天，日月明，小大尖”n“小白兔，提网兜，沿着山坡捡豆豆。只顾眯眼盲目扔，上边抛进下面漏。等它摸兜傻了眼，多亏嘴里含个豆”n“以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今有了电视机，精彩节目随便看”n“小胖孩儿爬窗台儿，拿个苹果当球玩儿，使劲一拍碰了脚，疼得满屋乱转圈。”n声律启蒙的比较：“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鴻对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓。岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。”n“春对夏，秋对冬。暮鼓对晨钟。观山
37、对玩水，绿竹对苍松”（三）小学数学教学法马芯兰的改革实验n优化教材结构的改革优化教材结构的改革n指导思想：（1）依据知识内在联系和儿童智力的发展规律，突出基本概念、法则和原理，以此为中心纵横调整、改造、组合；（2）自编教材充实到新教材结构中。n纵向结构编排：将教材梳理成计算和应用题两条线：（1）计算：10以内数20以内数100以内数个级数多位数的认识和加减；表内乘法表内除法两位数乘除多位数乘除法；小数意义小数加减小数乘法小数除法；分数意义分数加减分数乘法分数除法。（2）11类一步应用题两步一般应用题多步一般应用题典型应用题分数应用题百分数应用题比和比例应用题。n横向结构编排：把教材中横向联系或
38、互逆关系的知识，编排在一起，形成许多的“块”（如11类分为4块等），“求相同加数的和”，“等分除”“包含除”等。（三）马芯兰的改革实验（续）n改革教学方法改革教学方法n加强基本概念教学n培养举一反三能力n改进应用题教学n前提：（1）调整应用题编排顺序，形成良好的应用题教学结构；（2）重视数学能力的培养n培养分析题意的能力：（1）画线段图的训练；（2）补充问题与条件的训练；（3）题意不变，改变叙述方式方法的训练；（4）自编应用题的训练；（5）根据问题说出所需条件的训练；（6）对比训练；（7）指导学生认真审题。n培养思维灵活性和概括能力（从一年级抓思维的敏捷、灵活、深刻、创造，如以学生名字命名方法
39、）n训练计算能力：n改革课堂结构模式：结构课、迁移课、渗透课、深化课、发散思维课、系统思维训练课、解题方法创新课等。n成果：减学业负担、提教学质量、促学生发展。（四）三位一体外语教学法马承教学法n字母、音素、音标三位一体教学法n词汇、语法、阅读三位一体教学法n直呼式韵律英语教学法 1 1、字母、音素、音标三位一体教学法字母、音素、音标三位一体教学法n背景：背景：（1）拜老先生为师学英语不要死学，要活学；不要笨学，要巧学。（2）研究中国英语教学的误区及其解决的方法和途径语音、语法教学的失误，单词记不住的原因，学生为何没有养成好的学习习惯，抓听说领先为何上不去，外语教学的旧观念究竟有哪些？n理论基
40、础理论基础n语音教学观：语音教学观：（1）语音教学的成败直接影响教学目的达成读音与字形的关联（生成性模仿），已知（拼音）与未知（英语读音）的关联；（2）从解决存在矛盾入手内容多与时间少（优化：时间最省，效果最好）；记忆与遗忘（音形义的联系，意义识记）；（3）走出语音教学误区以听说代替语音教学（不能套用母语学习的模式，而是以汉语拼音学英语语音）；先听说，再语音（先听说半年之后，仍对不上相关的词句，注中文，厌学，P29）；用字母组合代替语音教学（同字母可有不同发音，不同组合可有相同发音，P2930）：孤立地讲音标（26字母，48个音标，100个符号，对初学者太难）。用“字母、音素、音标三位一体”解
41、决：音素是指字母在单词中的读音，而音标则是音的符号。n理论的解读：理论的解读：Phonics的异曲同工见词能读，听词会写。n语音教学模式操作程序：语音教学模式操作程序：（1）淡化字母名称音P33；（2）音素教学的顺序先辅后元，先闭后开，先易后难，由近及远；音不离词，词不离句，句不离章（P3747）。2 2、词汇、语法、阅读三位一体教学法（大）词汇、语法、阅读三位一体教学法（大）n教学观与理论基础n外语教学的整体性：整体大于部分之和同样内容不同组合产生不同效果（词汇、语法、阅读）n外语教学的有序性：直线序列每个要素内部之序10大词类语法的5种基本句型（主系表、主动、主动宾等）先时态后语态，先简单
42、句后复合句阅读的先易后难，由浅入深n外语教学的动态平衡性：（1）变化中的语言抓本质因素，以“纲”带“目”，激活语言系统，如在10大词类中，抓住动词的各种变化，就能激活整个词类；一句话，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分；一个动词可有10种时态，从肯定句、否定句、疑问句和回答句，可造出40个句子；（2）整体与部分的变化是可逆的（整体的迅速分解与部分的迅速综合可大大减少记忆难度，P51）；（3）要素内部循环，可带入新旧结合、以旧带新的回路，使之对符号记忆得以周期性的重复。n教学误区分析n词汇：“见其形不能读其音，读其音不能想其形”（输入量少，一词一义）；n语法：半年围绕一个语法或结构讲（烦琐
43、，周期长），阅读滞后（对策小学语法是暗线，初中语法是明线；淡化语法，突出句型操练，将词汇辨异与惯用语纳入语法教学）。n教学操作程序n词汇编码，提前记忆：（1）以音为序，整体记忆（机械死背为理解、意义的活学，“听说读写唱画玩演”（P56）；（2）归类记忆（事、人、性质等）；（3）联想记忆（相似、对比、奇特）；（4）合成与分解；（5）衣钩记忆。n语法提前略讲，随进度精讲；3 3、直呼式韵律英语直呼式韵律英语n目的：解决低年级学生认字问题。n涵义：先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，尤其是朗朗上口、容易记忆的读音、单词和句子。n原则：从易到难，从简到繁，由近及远。n操作顺序：先辅后元，先音后
44、词，先词后句；音不离词，词不离句，句不离文。n操作方法：借助汉字拼音的比较；总体统筹，多元综合，处理好“听说认读”的关系小学低年级以学（认字）为主，以玩为辅（游戏、唱歌、角色表演、大量听说等有目的的“玩”）；认字与交际相互促进（A cat and a rat,P86）。（五）Phonics英语教学法(英语认读法)n（观看福特项目：宁夏零起点英语教师培训）n认读法认读法是指遵循英语表音文字的特征和规律,从语音角度出发,超越音标的障碍,让学习者直接通过学习音图(Phoneogram),形成见词能读,听音能写的熟练技巧,最终发展他们英说读写的能力.n关键概念:音图单词中字母或字母组合而成的字符图形。
45、n认读法的优势：n如何运用认读法进行教与学 第四章第四章 教学活动因素分析教学活动因素分析一、教学活动因素分析结构图一、教学活动因素分析结构图二、教学活动取向二、教学活动取向 一、教学活动因素分析结构图一、教学活动因素分析结构图教师内容学生环境沟通解释活动学科内容教材教科书作业形式语言符号图表模型教学资源 教室班级人数硬件设备教学媒体学校行政人员社区家长社会群体教育行政部门动机信念能力技巧个人风格专业训练家庭背景态度兴趣个人特点能力家庭背景先前经验（一）影响教学活动过程的因素n教学前因素n（1）内容：目标是什么？要教什么？内容重点是什么？（2）时间分配：分配到学科的总时间和主题的时间各是多少？
46、（3）进度：其内容用多长时间教完？（4）教学手段：选用什么方法和策略教学最为合适？（5）活动设计：什么学习活动比较合适？n气氛因素n（1）沟通：对学生以什么方式交流沟通为好？（2）环境：怎样营造安全、有序、专心学习的环境？（3）管理：如何做到井然有序，易于管理？（4）合作：怎样促进师生、生生之间的合作、互动的关系？n教学中因素n（1）专注时间：需要多长的专心学习时间？（2）时间管理：每个主题、知识点或承上启下的时间？（3）成功率：如何监控和保证？（4）专心学习时间：多少与学习主题或结果有关的时间？（5）监控：独立学习或师生互动时间？（6）组织：以什么线索组织，如何小结？（7）提问：以何种方式提
47、问？什么程度？n教学后因素n（1）测试：怎样才能适当测验到真实的学习情况？（2）评分：使用什么样的评分和成绩报告系统？（3）反馈：如何才能对适当行为用好的相关反馈和表扬进行适当评价？（二）对教学活动因素分析的态度n教学活动因素是复杂、系统的和动态的，有时甚至是“触一发而动全身”n小学数学应用题解题所需的知识（言语、语义、图式、程序、策略）n结构决定功能，细节影响成败（类似于金刚石与石墨，教师要学会把握程序先后、方略运用时机与“度”适度而不是过度或无度）n教学活动因素分析可谓是见仁见智n暗示教学实施的难度n“浸入式”英语的特点分析n用英语包围或“浸泡”学习者（中国具备这样的条件吗？）n教师作为儿
48、童习得英语的语言样板（我们这样的师资大约占？，不良示范的麻烦）n不同母语做中介（这是最佳的选择吗？中介语理论：国情、生情、语种、关键期错误与不解如何解决？我说泰语的尴尬：餐厅里的感谢语）n语言输入先于语言输出（不是一成不变：建构、活学活用才是能力发展的关键）1、应用题举例n一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟，水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回（上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在静止水中的航行速度是多少？2、应用题解题n解：距离速度时间下游距离上游距离（艇速 水速）（下游时间）（艇速 水速）（上游时间）（艇速8）2 （艇速 8）3 2（艇速）16 3（艇速）2416
49、24 3（艇速）2（艇速）8 40公里小时艇速 3、学生数学思维的分析n阶段阶段 知识种类知识种类 例子例子（问题）言语知识摩托艇是一个名词n 转换 语义知识120分钟是2小时 图式知识这是一个水流问题，所以 路程速度时间 程序知识 加法与代数的法则n解决 n 策略知识设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式n（答案）二、教学活动取向二、教学活动取向n课堂教学活动的管理n通过教学过程促进学习n激发学生学习的活力n按内容特征教学（概念、技能）n（一）课堂教学活动的管理n为什么需要课堂管理？n课堂管理主要管什么？n如何对课堂进行有效的管理？（二）通过教学过程促进学习n设计教学思路n确定单元备
50、课步骤n选用单元教学模式n有效地进行上课n课后反思1 1、设计教学思路（、设计教学思路（1 1）n确定目标n计划内容n计划教学过程n确立评价指标n开始上课n修订目标n修订内容、教学和评价n修改教案n修订目标1 1、设计教学思路（、设计教学思路（2 2）单元备课备课上课改课确定目标计划教学内容与过程设计评价指标开始教学修订目标修订内容、过程、计划修订评价进行新的教学再次修订目标等等2 2、确定单元备课步骤、确定单元备课步骤n需要评估：学生的准备情况与需要；n目标确立：根据知识、技能和价值观n过程设计：内容、教学方略、材料与资源、沟通情况的预设、课堂管理n评价考虑：形成性与终结性评价单元评价n单元
