1、 每一次教育改革、课程教学改革都将焦点指向教师教育每一次教育改革、课程教学改革都将焦点指向教师教育改革。改革。19861986年美国发生了两个国家报告，一个是卡内基基金年美国发生了两个国家报告，一个是卡内基基金会的会的准备就绪的国家：准备就绪的国家：2121世纪的教师世纪的教师，另一个是霍姆斯，另一个是霍姆斯小组的小组的明日之教师明日之教师，这两个报告都强调提高学校教育质，这两个报告都强调提高学校教育质量的关键是：吸引和培养一支优秀的教师队伍，设计未来教量的关键是：吸引和培养一支优秀的教师队伍，设计未来教师的专业准备与专业发展，以保证高水平的教师教育。师的专业准备与专业发展，以保证高水平的教师
2、教育。教师的职业新形象：教师的职业新形象：反思性实践家反思性实践家 教师职业形象的演变过程：教师职业形象的演变过程：养护者养护者知识拥有者知识拥有者技术熟练者技术熟练者反思性实践家反思性实践家 作为教师应立足于教育教学实践作为教师应立足于教育教学实践,把专业发展过程作把专业发展过程作为反思对象为反思对象,把教育教学行为作为反思的对象，不断增强把教育教学行为作为反思的对象，不断增强自我反思的观念自我反思的观念,积极探索反思的途径与方法积极探索反思的途径与方法,同时在幼儿同时在幼儿园的支持、教师教育机构的培养与帮助下园的支持、教师教育机构的培养与帮助下,尽快使自己获尽快使自己获得专业成长与发展。得
3、专业成长与发展。作为园长，我们的管理要最大程度地促进教师的成作为园长，我们的管理要最大程度地促进教师的成长与发展。那么，面对快速发展的幼儿教育，面对长与发展。那么，面对快速发展的幼儿教育，面对幼儿幼儿园教育指导纲要园教育指导纲要对教师素质的要求，我们如何去管理这对教师素质的要求，我们如何去管理这些教师？些教师？为促进为促进“反思型反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教师群体的成长，应以掌握并运用教育教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，教育教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师日常教育活动中的教育观念、教学活动、环境创引导教师日常教育活动中的教育观念、教学活动、环境创
4、设等工作中对自己的行为进行反思，并将反思逐步转化为设等工作中对自己的行为进行反思，并将反思逐步转化为自觉的教育教学行为。教师在循环的自觉的自觉的教育教学行为。教师在循环的自觉的“实践实践-反思反思-再实践再实践再反思再反思”的过程中，为自身的可持续发展创造的过程中，为自身的可持续发展创造条件，提升教师专业发展水平。条件，提升教师专业发展水平。为什么要反思？为什么要反思？“反思是教师成长的推进器。反思是教师成长的推进器。”只有通过教师对自只有通过教师对自己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理，才能促进自己教育教学观念的转变，从而改进
5、教育教理，才能促进自己教育教学观念的转变，从而改进教育教学方法，提高教学水平和教学效果。学方法，提高教学水平和教学效果。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：教师成美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：教师成长公式为长公式为“经验经验+反思反思=成长成长”。没有反思的经验，只能没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。他的教育智慧就会随之不断增长。孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三
6、省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意义的。西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。华东师大叶澜教授指出华东师大叶澜教授指出:一个教师写一辈子教一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。有可能成为名师。反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁,良好的反思良好的反思素养有助于教师教学信念的确立和教学风格的形成素养有助于教师教学信念的确立和教学风格的形成,有助有助于师生关系的构建和教师的职业成长于师生关系的构建和教师的职业成长;
7、在教师教育中在教师教育中,明确明确反思素养的构成部分反思素养的构成部分,从心态、知识、经验、策略和能力从心态、知识、经验、策略和能力等方面主动建构等方面主动建构,对于教师主体自觉发展和学校管理者对对于教师主体自觉发展和学校管理者对教师进行培养和培训具有很重要的指导意义。教师进行培养和培训具有很重要的指导意义。走进 走进 走进 走进 走进 研究每一面墙饰1研究每一个区域2 研究每一个生活环节3 研究每一个领域的教育活动4 研究每一次师幼互动 5 让每一面墙饰都尽可能与幼儿互动。让每一各区域都能促进幼儿积极、有效的学习。让每一个领域的教育活动都能支持和引导幼儿主动学习。让师幼的每一次互动都附有成效
8、和激励作用。让每一个生活环节都尽可能成为教育的契机。教育价值与审美价值同在1孩子们互动过程中重要阶段成果记录2生动形象富有美感，与教育互动呼应。有助于提升和促进幼儿的关键经验。成为孩子们之间，师幼互动之间交流与沟通的纽带，孩子们表达与经验分享的平台。交流与沟通的媒介3v 班级工作的制定v 班级工作的组织和实施v 班级工作的检查与计划调整v 班级要作的总结和评价v 规则引导法v 感情沟通法v 榜样激励法v 目标指导法苏霍姆林斯基给教师的建议 研读孩子1 研读教材2研读孩子的需求，研读孩子的兴趣，为孩子的学习搭建支架：对教材与幼儿已有生活经验的关联分析，对教材的调整和取舍。拓宽多通道学习途径，侧重
9、于体验式学习，激发内在的感悟。提升经验，深化能力。拓展教材3 发现问题1 解决问题2 有人说，作为幼儿园的管理者，教育教学要像教授，经营幼儿园要像经理有人说，作为幼儿园的管理者，教育教学要像教授，经营幼儿园要像经理，管理幼儿园要像县长，不仅要做，管理幼儿园要像县长，不仅要做“百事通百事通”，更应该是，更应该是“百事精百事精”。也就是说，作为幼儿园的领导，要有全面的规划能力、运作能力和协调能也就是说，作为幼儿园的领导，要有全面的规划能力、运作能力和协调能力。力。也有人说也有人说:一个好园长必须是道德高尚的贤者一个好园长必须是道德高尚的贤者;一个乐学好问、知识渊博一个乐学好问、知识渊博的智者的智者
10、;一个多谋善断、讲究艺术的能者一个多谋善断、讲究艺术的能者;一个胸怀坦荡、心中有爱的仁一个胸怀坦荡、心中有爱的仁者。者。(作为贤者，要讲奉献。作为贤者，要讲奉献。作为智者，要讲学习。作为能者，要讲创作为智者，要讲学习。作为能者，要讲创造。造。作为仁者，要讲人和。作为仁者，要讲人和。)（一）园长是一个幼儿园的灵魂（一）园长是一个幼儿园的灵魂我们经常说幼儿园要发展，必须调动三方面的积极因素：一是行政推我们经常说幼儿园要发展，必须调动三方面的积极因素：一是行政推动力；二是市场配置力；三是个人内驱力。调动这三方面的积极因素动力；二是市场配置力；三是个人内驱力。调动这三方面的积极因素要靠什么？靠领导力。
11、领导力就是让下属自愿服从的能力，它的关键要靠什么？靠领导力。领导力就是让下属自愿服从的能力，它的关键核心是核心是“自愿自愿”。如果把幼儿园领导必须的能力概括起来，我想大致。如果把幼儿园领导必须的能力概括起来，我想大致有三个方面有三个方面:第一是日常管理的能力；第二是处理人际关系的能力；第第一是日常管理的能力；第二是处理人际关系的能力；第三是指导教育、教学的能力。这三个方面能力越强，领导在教师中影三是指导教育、教学的能力。这三个方面能力越强，领导在教师中影响力就越大，教职工的敬佩感、安全感也越强，会给幼儿园的发展带响力就越大，教职工的敬佩感、安全感也越强，会给幼儿园的发展带来成功。来成功。领导的
12、领导的“权威权威”从哪里而来？从哪里而来？“权权”是组织给的，是组织给的，“威威”要靠我们自要靠我们自己修炼。己修炼。作为园长作为园长,我们要做到动态地认识自己、科学地规我们要做到动态地认识自己、科学地规划自己，提高领导能力，首先必须搞清楚三件事：划自己，提高领导能力，首先必须搞清楚三件事：一是要搞清楚领导工作的本质。一是要搞清楚领导工作的本质。要有整体观念，要进行环境分析，要把握幼教的大要有整体观念，要进行环境分析，要把握幼教的大势，弄清周围情况，摸清幼儿园的家底，要跳出幼教看幼势，弄清周围情况，摸清幼儿园的家底，要跳出幼教看幼教，走出幼教看幼教，既要对幼儿园现实状况进行判断，教，走出幼教看
13、幼教，既要对幼儿园现实状况进行判断，也要幼儿园未来发展进行预测。在下级按照你的思路开展也要幼儿园未来发展进行预测。在下级按照你的思路开展工作的时候，要加强指导，帮助下级准确把握工作意图，工作的时候，要加强指导，帮助下级准确把握工作意图，要为下级顺利执行工作意图提供信息和资源支持，要跟踪要为下级顺利执行工作意图提供信息和资源支持，要跟踪检查，防止和纠正下级可能出现的失误。检查，防止和纠正下级可能出现的失误。二是要搞清楚领导工作的层次性。二是要搞清楚领导工作的层次性。我们要处理好我们要处理好“管管”和和“不管不管”的关系，掌握工的关系，掌握工作主动权。什么事情都自己过问，自己亲自处理，这作主动权。
14、什么事情都自己过问，自己亲自处理，这样的领导就是管家婆。事必躬亲可能导致两种结果：样的领导就是管家婆。事必躬亲可能导致两种结果：一是该管的事情丢掉了，耽误本职工作；二是干扰管一是该管的事情丢掉了，耽误本职工作；二是干扰管理层次，影响积极性和责任心。幼儿园如果规模不大理层次，影响积极性和责任心。幼儿园如果规模不大，我们做管家婆，也许还能把工作做好，但如果幼儿，我们做管家婆，也许还能把工作做好，但如果幼儿园规模较大，我们做管家婆，累死累活也做不完、做园规模较大，我们做管家婆，累死累活也做不完、做不好工作。做管家婆，必然埋头做事，没有时间抬头不好工作。做管家婆，必然埋头做事，没有时间抬头看路，不能为
15、幼儿园的生存和发展掌握好方向；做管看路，不能为幼儿园的生存和发展掌握好方向；做管家婆，就会与下面争事情做，下属争不过领导，只好家婆，就会与下面争事情做，下属争不过领导，只好闲在一边做看客，看领导做，一边看一边评论，评论闲在一边做看客，看领导做，一边看一边评论，评论得你一无是处。主要领导去做管家婆，是吃力不讨好得你一无是处。主要领导去做管家婆，是吃力不讨好的事情。的事情。三是要搞清楚被领导者的心理状态。三是要搞清楚被领导者的心理状态。每个人都是有期望和需求的，有物质需求、发展需求、自尊需求、成每个人都是有期望和需求的，有物质需求、发展需求、自尊需求、成就需求等等。不同层次教师的需求是不同的。一般
16、地说，青年教师安就需求等等。不同层次教师的需求是不同的。一般地说，青年教师安全需求不大，交往需求、发展需求强烈；中年教师和青年教师有不一全需求不大，交往需求、发展需求强烈；中年教师和青年教师有不一样的地方，他们的交往需求稳定在教学、工作和一些社会活动上，成样的地方，他们的交往需求稳定在教学、工作和一些社会活动上，成就需求很突出；老年教师安全需求突出，交往需求往往逐渐淡化，对就需求很突出；老年教师安全需求突出，交往需求往往逐渐淡化，对他们来说，尊重需求是第一的。如果我们懂得这些心理，分别对待，他们来说，尊重需求是第一的。如果我们懂得这些心理，分别对待，适当满足，就能调动各类教师的积极性，使个人的
17、需要同学校的发展适当满足，就能调动各类教师的积极性，使个人的需要同学校的发展目标越来越接近，达到人和学校和谐共振、共同发展的目标，取得目标越来越接近，达到人和学校和谐共振、共同发展的目标，取得“共赢共赢”的效果。的效果。作为园长，我们要把握教育发展的大势。我们手里拿着的不应该是作为园长，我们要把握教育发展的大势。我们手里拿着的不应该是“鞭子鞭子”，应该是引领发展的，应该是引领发展的“旗帜旗帜”。从教育发展趋势来说，民主是。从教育发展趋势来说，民主是方向，公正是关键，创新是动力，和谐是保证。方向，公正是关键，创新是动力，和谐是保证。（二）处理好六大关系（二）处理好六大关系 一是要摆正个人意志和组
18、织纪律的关系。一是要摆正个人意志和组织纪律的关系。二是要摆正自我管理和全局管理的关系。二是要摆正自我管理和全局管理的关系。三是要摆正客观环境和领导心态的关系。三是要摆正客观环境和领导心态的关系。四是要摆正内部管理和外部协调的关系。四是要摆正内部管理和外部协调的关系。五是要摆正制度建设和科学激励的关系。五是要摆正制度建设和科学激励的关系。六是要摆正先进理念和实际应用的关系。六是要摆正先进理念和实际应用的关系。幼儿发展的真正含义究竟是什么？幼儿发展的真正含义究竟是什么？什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育？什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育？（三）正确的幼儿教育价值观（三）正确的幼儿教育
19、价值观 19971997年年1 1月，月，7575名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答。这位白发苍苍的学者答道：道：“幼儿园幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢？在幼儿园您学到了什么呢？”学者答道学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手
20、，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。我学的全部东西就是这些。”新新纲要纲要明确指出：明确指出：“幼儿园教育是我国学校教幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段育和终身教育的基础阶段它要为幼儿一生的发展打好它要为幼儿一生的发展打好基础基础”；强调教育活动要；强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展利于其长远发展”。新。新纲要纲要在其各领域的目标、内容在其各领域的目标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中，非常重视幼、要求和组织的实施、
21、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的儿自身的“体验体验”、“感受感受”；强调；强调“合作合作”、“参与参与”、“探索探索”、“自主选择自主选择”；注重幼儿的；注重幼儿的“情感情感”、“态态度度”、“价值观价值观”和和“良好习惯良好习惯”的形成；提倡教师通过的形成；提倡教师通过“引发引发”、“支持支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建主动构建”联合国教科文组织曾在其联合国教科文组织曾在其学会生存学会生存一书中提出未来一书中提出未来教育的四大支柱教育的四大支柱学会做人、学会做事、学会学习和学学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。会与他人共同生活。
22、借用日本著名教育家松浦晃一郎的话：借用日本著名教育家松浦晃一郎的话：我们今天的教我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、有质量地育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。献，并且有能力把握自己的人生。现实生活中，许多家长和老师为自己的孩子或学生能成现实生活中，许多家长和老师为自己的孩子或学生能成为这样的为这样的“神童神童”而沾沾自喜，又有更多的家长和老师因其而沾沾自喜，又有更多的家长和老师因其孩子或学生不如孩子或学生不如“神童神童”而懊丧，并竭
23、尽全力去培养，于是而懊丧，并竭尽全力去培养，于是家长、老师苦不堪言，孩子更是难承其负。我们姑且把上述家长、老师苦不堪言，孩子更是难承其负。我们姑且把上述的幼儿教育称之为的幼儿教育称之为“提前教育提前教育”，这种，这种“提前教育提前教育”究竟如究竟如何，是否实现了让幼儿身心和谐发展呢？何，是否实现了让幼儿身心和谐发展呢？从各类报道中我们时常能看到：从各类报道中我们时常能看到：3 3岁的孩子能背诵唐诗三岁的孩子能背诵唐诗三百首、百首、4 4岁幼儿算术已达到小学一年级的水平、岁幼儿算术已达到小学一年级的水平、5 5岁孩子会把岁孩子会把圆周率背到小数点后圆周率背到小数点后10001000位、位、6 6
24、岁孩子对画的临摹技术已有了岁孩子对画的临摹技术已有了相当的功底、相当的功底、7 7岁时钢琴已达到业余岁时钢琴已达到业余8 8级水准级水准 生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。生长，也就没有教育。在幼儿教育阶段，尊重、呵护幼在幼儿教育阶段，尊重、呵护幼儿的兴趣，让幼儿主动学习，促进个体全面发展，为他儿的兴趣，让幼儿主动学习，促进个体全面发展，为他的一生奠定坚实的基础，是我们要关注的。的一生奠定坚实的基础，是我们要关注的。：我们倡导的幼儿教育理念我们倡导的幼儿教育理念 一个人一出生，就在这个世界上生活，从他的诞生、一个人一出生
25、，就在这个世界上生活，从他的诞生、发展、成熟、延续直至死亡是一个生长的过程，是一个人发展、成熟、延续直至死亡是一个生长的过程，是一个人生活历程的全部内容。当然生活并不仅仅是指人的生命的生活历程的全部内容。当然生活并不仅仅是指人的生命的内在潜能自然展开的过程，而且还包括人的知识、能力、内在潜能自然展开的过程，而且还包括人的知识、能力、个性，直至整个精神世界经验的过程。因此生活对于个体个性，直至整个精神世界经验的过程。因此生活对于个体来说就可简化为获得各种经验。而这种经验的增长、组织来说就可简化为获得各种经验。而这种经验的增长、组织、更新就是广义的教育。、更新就是广义的教育。生活活动生活活动是幼儿
26、在园活动的重要组成部分。晨间锻是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活炼、用餐、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。生活活动对幼儿的发活能力的形成是最为重要的目标。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。活动中包含了多领域
27、的丰富的教育内容。游戏游戏也是课程内容整合的重要方式。幼儿会把广泛的也是课程内容整合的重要方式。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏更有它自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映学习到的知
28、识和能力。学习到的知识和能力。纲要纲要提出：教师在教育过程中应成为提出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。制者。理想的幼儿教师角色应该走出这两个极端，理想的幼儿教师角色应该走出这两个极端，既不是幼儿的既不是幼儿的“保姆保姆”和一般意义上的游戏伙伴和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的，也不是严
29、格意义上的“教导者教导者”、“传道、授传道、授业、解惑业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话，他是一个者。借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。因此，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。在与孩子进行互动过程中，我们应注意语言运用的在与孩子进行互动过程中，我们应注意语言运用的“三少三少”和
30、和“四多四多”：（1 1）少用指令性语言）少用指令性语言 教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其“该该怎样怎样”、“不该怎样不该怎样”，语言上经常提出，语言上经常提出“不能不能”、“不要不要”的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。如果我们把握不好这种指令性语言的如果我们把握不好这种指
31、令性语言的“度度”，使指令性语言变，使指令性语言变成了成了“监控监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，会使幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，会使师幼互动关系受到影响。师幼互动关系受到影响。（2 2）少用批评性语言）少用批评性语言 为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。这种幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。这种责备很容易伤害幼儿的自尊心，幼儿因为受到教师的批评责备很容易伤害
32、幼儿的自尊心，幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。如果我们的教师能够多细心观察幼儿的非语言反应，如果我们的教师能够多细心观察幼儿的非语言反应，比如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事比如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。能够接受的。（3 3）少用控制性语言）少用控制性语言 在日常生活环节
33、中，幼儿随时会把他们的新发现告诉在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用教师，如果教师只用“是吗是吗”、“知道了知道了”、“哦哦”等语等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的语言的控制控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的真的？你是怎样发现的？你是怎样发现的？”“”“哦，你还看到了什么？哦，你还看到了什么？”这些吸这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。主动、深入的观察与探究。
34、（1 1）多用提问性语言）多用提问性语言 在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语言。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师很高的教学语言。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相应的回答。提问语言的含义，并根据教师的要求作出相应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响。类型对师幼互动的影响。一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提是
35、否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在问语言比较封闭，答案控制在“好不好好不好”、“对不对对不对”。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如的余地。如“为什么会下雨为什么会下雨”、“天空为什么是蓝色天空为什么是蓝色”、“球为什么会滚动球为什么会滚动”等等。等等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同这样的提
36、问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至得出不同的答案。这样的提问性语言创意的回答，甚至得出不同的答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。我运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。我们在教学活动中应该多选择后两种提问性语言。们在教学活动中应该多选择后两种提问性语言。（2 2）多用鼓励性语言）多用鼓励性语言 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要以关怀、指出：要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。教师鼓的想法和
37、感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。鼓励是教师激励幼儿不断上进、激励幼儿健康成长的最鼓励是教师激励幼儿不断上进、激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境，在言语信常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒你好棒”、“你真能干你真能干”、“你做得真好你做得真好”、“加油加油”、“你想到了吗你想到了吗”，肯定幼儿，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激
38、发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。（3 3）多用启发性语言）多用启发性语言 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿教育活指出：幼儿教育活动内容的选择要动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题事物和问题”，应，应“有助于拓展幼儿的经验和视野。有助于拓展幼儿的经验和视野。”在一日活动中，通过启发性提问引导幼儿参与活动，不在一日活动中，通过启发性提问引导幼儿参与活动，不仅可以满足幼儿对事物的新奇、幻想、探究的需要
39、，而且仅可以满足幼儿对事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼儿在各显其才、各尽所能的创意活动中，促进其思维使幼儿在各显其才、各尽所能的创意活动中，促进其思维能力、想像能力的提高。同样，通过启发式提问，让孩子能力、想像能力的提高。同样，通过启发式提问，让孩子学会关心，让孩子学会合作等等。学会关心，让孩子学会合作等等。我们要经常性地用这样的提问：你们看到的东西是什么我们要经常性地用这样的提问：你们看到的东西是什么样子的？你发现了什么问题？你真棒！已经找到了一种方样子的？你发现了什么问题？你真棒！已经找到了一种方法，再试试，还有其他办法吗？想一想，还可以怎样唱就法，再试试，还有其他办法吗？想一想，还
40、可以怎样唱就能使这首歌变的更好听呢？试一试，看看哪种材料做出的能使这首歌变的更好听呢？试一试，看看哪种材料做出的效果最好。效果最好。（4 4）多用平等性语言）多用平等性语言 蹲下来，与幼儿平视，平等地与幼儿相处，平等蹲下来，与幼儿平视，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言比如地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言比如“我能够帮助你吗我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧我们一起分享吧”，往往能够营，往往能够营造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种支持力量。平等造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种支持力量。平等的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。，师幼互动关系更加亲密。
