1、新课程与教师新课程与教师角色转换角色转换景宁县教研室景宁县教研室 梅建平梅建平 “教师是蜡烛教师是蜡烛”肯定肯定 奉献与给予。奉献与给予。不足不足 忽视教师的持续学习与成长；忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是园丁教师是园丁”肯定肯定 田园式的宽松环境；田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。强调教师作用的发挥。不足不足 教育阶段顺序的固定性，教育缺教育阶段顺序的固定性，教育缺 欠的不可修复性（季节与时令）；欠的不可修复性（季节与时令）；存在着
2、淘汰制（间苗）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。有人为的强制性（修剪）。“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”肯定肯定 工程师工程师-重要的职业；重要的职业；灵魂灵魂-关注人心灵的发展。关注人心灵的发展。不足不足 暗示一种固定、统一的标准，暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。易形成新的机械运动。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定肯定 强调教师要有足够的知识和能力的储备；强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效的传递（很讲究学科知识
3、的有效的传递（很讲究“倒倒”的过程和式）。的过程和式）。不足不足 灌输式的教学：学生被当做知识的容器；灌输式的教学：学生被当做知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科传递内容的单一（只有水），教学内容的学科 性过强，不利于知识的汇通；性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视了教学的，忽视了教学的 创造成分。创造成分。“教师像警察教师像警察”肯定肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。维持必要的秩序，强调纪律性。不足不足 对学生实施严格控制；对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑
4、剔多着眼于学生的问题与错误，挑剔多 而鼓励少。而鼓励少。传统教师角色的四个强调和四个忽视：传统教师角色的四个强调和四个忽视：（1 1）强调社会责任，强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；忽视教师的个人生命价值与需要；（2 2）强调教师的权威，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；忽视教师与学生的合作关系；（3 3）强调教师的学科素养与教学技能，强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；忽视教师促进学生成长的专业意识；（4 4）强调教师劳动的传递性，强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。忽视教与学的创造性。传统教师主要角色行为传统教师主要角色行为：（1）教师作为
5、学生学习的控制者。）教师作为学生学习的控制者。（2）教师与学生的关系是）教师与学生的关系是“教教”与与“学学”的关系。的关系。（3）教师作为知识的仲裁者。）教师作为知识的仲裁者。（4）教师的教学以知识传授为主。）教师的教学以知识传授为主。（5）教师从成人的角度实施教学。）教师从成人的角度实施教学。中国青少年研究中心与北师中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过一项关于大教育系在全国做过一项关于中小学生与发展的调查。调查中小学生与发展的调查。调查显示：因显示：因“喜欢学习喜欢学习”而上学而上学的小学生仅有的小学生仅有8.4%,初中生仅初中生仅有有10.7%,高中生仅有高中生仅有4.3%。基础教
6、育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）第第10段有关教学过程的内容段有关教学过程的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导
7、学生主动参与的教生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。得到充分的发展。新课程条件下教师角色的三个方面转变：新课程条件下教师角色的三个方面转变：(1)(1)由传统的知识传授者向新课程条由传统的知识传授者向新课程条 件下的知识传授者的变化；件下的知识传授者的变化；(2)(2)教师成为学生的促进者；教师成为学生的促进者；(3)(3)教师成为研究者。教师成为研究者。一、由传统的一、由传统的知识传授者向新知识传授者向新课程条件下
8、的知课程条件下的知识传授者的变化识传授者的变化 传统知识传授者角色的表现传统知识传授者角色的表现 信息交流的单向传输方式信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和教师单独拥有权力，学生在教师的控制和 监督下进行学习；监督下进行学习；教学以知识传授为主，学生的情感、态度、教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的和责任就是彻底的“应试应试”和接受
9、评定。和接受评定。传统知识传授者角色形成的原因传统知识传授者角色形成的原因 教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的 接受者；接受者；以教师为中心，书本为中心，课堂为中心以教师为中心，书本为中心，课堂为中心 应试教育应试教育-这种方式提高考试成绩快，能这种方式提高考试成绩快，能 完成教学任务；完成教学任务；习惯传承习惯传承-过去教我的人都这样，大家都这样过去教我的人都这样，大家都这样 简化的工作方式简化的工作方式-省时省力，见效快；省时省力，见效快；教学条件教学条件-班额、教具及设备等的限制。班额、教具及设备等的限制。新课程条件下知识传授者角色的变化新课程条件下
10、知识传授者角色的变化 由由“重传递重传递”向向“重发展重发展”转变；转变；由由“统一规格教育统一规格教育”向向“差异性教育差异性教育”转变；转变；由由“重教师的教重教师的教”向向“重学生的学重学生的学”的转变；的转变；由由“重结果重结果”向向“重过程重过程”转变；转变；由由“单向信息交流单向信息交流”向向“综合信息交流综合信息交流”转转变；变；由由“居高临下居高临下”向向“平等融洽平等融洽”转变；转变；由由“教学模式化教学模式化”向向“教学个性化教学个性化”转变。转变。二、教师成为二、教师成为学生的促进者学生的促进者 据联合国教科文组织的统计，据联合国教科文组织的统计，人类近人类近100年掌握
11、的科学知识，占年掌握的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的有史以来积累的科学知识总量的90%。人类的知识在。人类的知识在19世纪是每世纪是每50年增长年增长1倍，倍，20世纪是每世纪是每10年增长年增长1倍，而近倍，而近10年则是大约每年则是大约每3年增长年增长1倍。倍。“教师是学生的促进者教师是学生的促进者”的主要表现的主要表现:帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学
12、生的学习动机，培养学创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。三、教师成为三、教师成为 研究者研究者 教师成为研究者的必要性教师成为研究者的必要性教师成为研究者是自己教学实践的需要
13、；教师成为研究者是自己教学实践的需要；教师成为研究者是知识经济时代的需要；教师成为研究者是知识经济时代的需要；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；教师成为研究者是自己教师专业化发展的教师成为研究者是自己教师专业化发展的 重要趋势；重要趋势；教师成为研究者是教育科学发展的重要途教师成为研究者是教育科学发展的重要途径。径。今天我们讨论了新课程条件下教师角今天我们讨论了新课程条件下教师角色在三个方面的转变：色在三个方面的转变：(1)向新课程条件下的知识传授者的转变；向新课程条件下的知识传授者的转变；(2)向学生的促进者转变；向学生的促进者转变；(3)向研究者转变。
14、向研究者转变。新课程对于教师角色的要求是多方面新课程对于教师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化，还要不断的。教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色。地补充新的角色。由由“居高临下的权威者居高临下的权威者”向向“平等中的首席平等中的首席”转变；转变；由由“传授者传授者”向向“促进者促进者”转变；转变；由由“管理者管理者”向向“引导者引导者”转变；转变；由由“单兵作战单兵作战”向向“紧密合作紧密合作”过渡；过渡；由由“单师型单师型”向向“综合型综合型”过渡；过渡；由由“画地为牢画地为牢”向向“资源共享资源共享”过渡；过渡；由由“囿于教材囿于教材”向向“开发课程资源开发课程资源”过
15、渡。过渡。教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中反思研究与提升。过程中反思研究与提升。教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。智力的还是情感的。Thank you!只要我们坚持了，就没有克服不了的困难。或许，为了将来，为了自己的发展，我们会把一件事情想得非常透彻，对
16、自己越来越严，要求越来越高，对任何机会都不曾错过，其目的也只不过是不让自己随时陷入逆境与失去那种面对困难不曾屈服的精神。但有时，“千里之行，始于足下。”我们更需要用时间持久的用心去做一件事情，让自己其中那小小的浅浅的进步，来击破打破突破自己那本以为可以高枕无忧十分舒适的区域，强迫逼迫自己一刻不停的马不停蹄的一直向前走，向前看，向前进。所有的未来，都是靠脚步去丈量。没有走，怎么知道，不可能；没有去努力，又怎么知道不能实现？幸福都是奋斗出来的。那不如，生活中、工作中，就让这“幸福都是奋斗出来的”完完全全彻彻底底的渗入我们的心灵，着心、心平气和的去体验、去察觉这一种灵魂深处的安详，侧耳聆听这仅属于我
17、们自己生命最原始最动人的节奏。但，这种聆听，它绝不是仅限于、执着于“我”，而是观察一种生命状态能够扩展和超脱到什么程度，也就是那“幸福都是奋斗出来的”深处又会是如何？生命不止，奋斗不息！又或者，对于很多优秀的人来说，我们奋斗了一辈子，拼搏了一辈子，也只是人家的起点。可是，这微不足道的进步，对于我们来说，却是幸福的，也是知足的，因为我们清清楚楚的知道自己需要的是什么，隐隐约约的感觉到自己的人生正把握在自己手中，并且这一切还是通过我们自己勤勤恳恳努力，去积极争取的!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”当我们坦然接受这人生的终局，或许，这无所皈依的心灵就有了归宿，这生命中觅寻处那真正的幸福、真正的清
18、香也就从此真正的灿烂了我们的人生。一生有多少属于我们的时光？陌上的花，落了又开了，开了又落了。无数个岁月就这样在悄无声息的时光里静静的流逝。童年的玩伴，曾经的天真，只能在梦里回味，每回梦醒时分，总是多了很多伤感。不知不觉中，走过了青春年少，走过了人世间风风雨雨。爱过了，恨过了，哭过了，笑过了，才渐渐明白，酸甜苦辣咸才是人生的真味！生老病死是自然规律。所以，面对生活中经历的一切顺境和逆境都学会了坦然承受，面对突然而至的灾难多了一份从容和冷静。这世上没有什么不能承受的，只要你有足够的坚强！这世上没有什么不能放下的，只要你有足够的胸襟！一生有多少属于我们的时光？当你为今天的落日而感伤流泪的时候，你也
19、将错过了明日的旭日东升；当你为过去的遗憾郁郁寡欢，患得患失的时候，你也将忽略了沿途美丽的风景，淡漠了对未来美好生活的憧憬。没有十全十美的生活，没有一帆风顺的旅途。波平浪静的人生太乏味，抑郁忧伤的人生少欢乐，风雨过后的彩虹最绚丽，历经磨砺的生命才丰盈而深刻。见过了各样的人生：有的轻浮，有的踏实；有的喧哗，有的落寞；有的激扬，有的低回。肉体凡胎的我们之所以苦恼或喜悦，大都是缘于生活里的际遇沉浮，走不出个人心里的藩篱。也许我们能挺得过物质生活的匮乏，却不能抵挡住内心的种种纠结。其实幸福和欢乐大多时候是对人对事对生活的一种态度，一花一世界，一树一菩提，就是一粒小小的沙子，也有自己精彩的乾坤。如果想到我
20、们终有一天会灰飞烟灭，一切象风一样无影亦无踪，还去争个什么？还去抱怨什么？还要烦恼什么？未曾生我谁是我？生我之时我是谁？长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？一生真的没有多少时光，何必要和生活过不去，和自己过不去呢。你在与不在，太阳每天都会照常升起；你愁与不愁，生活都将要继续。时光不会因你而停留，你却会随着光阴而老去。有些事情注定会发生，有的结局早已就预见，那么就改变你可以改变的，适应你必须去适应的。面对幸与不幸，换一个角度，改变一种思维，也许心空就不再布满阴霾，头上就是一片蔚蓝的天。一生能有多少属于我们的时光，很多事情，很多人已经渐渐模糊。而能随着岁月积淀下来，在心中无法忘却的，一定是触动心灵，甚
21、至是刻骨铭心的，无论是伤痛是欢愉。人生无论是得意还是失意，都不要错过了清早的晨曦，正午的骄阳，夕阳的绚烂，暮色中的朦胧。经历过很多世态炎凉之后，你终于能懂得：谁会在乎你？你又何必要别人去在乎？生于斯世，赤条条的来，也将身无长物的离开，你在世上得到的，失去的，最终都会化作尘埃。原本就不曾带来什么，所以也谈不到失去什么，因此，对自己经历的幸与不幸都应怀有一颗平常心有一颗平常心，面对人生小小的不如意或是飞来横祸就能坦然接受，知道人有旦夕祸福，这和命运没什么关系；有一颗平常心，面对台下的鲜花掌声和头上的光环，身上的浮名都能清醒看待。花不常开，人不常在。再热闹华美的舞台也有谢幕的时候；再奢华的宴席，悠扬
22、的乐曲，总有曲终人散的时刻。春去秋来，我们无法让季节停留；同样如同季节一样无法挽留的还有我们匆匆的人生。谁会在乎你？生养我们的父母。纵使我们有千般不是，纵使我们变成了穷光蛋，唯有父母会依然在乎！为你愁，为你笑，为你牵挂，为你满足。这风云变幻的世界，除了父母，不敢在断言还会有谁会永远的在乎你！看惯太多海誓山盟的感情最后星流云散；看过太多翻云覆雨的友情灰飞烟灭。你春风得意时前呼后拥的都来锦上添花；你落寞孤寂时，曾见几人焦急赶来为你雪中送炭。其实，谁会在乎你？除了父母，只有你自己。父母待你再好，总要有离开的时日；再恩爱夫妻，有时也会劳燕分飞，孩子之于你，就如同你和父母；管鲍贫交，俞伯牙和钟子期，这样
23、的肝胆相照，从古至今有几人？不是把世界想的太悲观，世事白云苍狗，要在纷纷扰扰的生活中，懂得爱惜自己。不羡慕如昙花一现的的流星，虽然灿烂，却是惊鸿一瞥；宁愿做一颗小小的暗淡的星子，即使不能同日月争辉，也有自己无可取代的位置其实，也不该让每个人都来在乎自己，每个人的人生都是单行道，世上绝没有两片完全相同的树叶。大家生活得都不容易，都有自己方向。相识就是缘分吧，在一起的时候，要多想着能为身边的人做点什么，而不是想着去得到和索取。与人为善，以直报怨，我们就会内心多一份宁静，生活多一份和谐没有谁会在乎你的时候，要学会每时每刻的在乎自己。在不知不觉间，已经走到了人生的分水岭，回望过去生活的点滴，路也茫茫，
24、心也茫茫。少不更事的年龄，做出了一件件现在想来啼笑皆非的事情：斜阳芳草里，故作深沉地独对晚风夕照；风萧萧兮，渴望成为一代侠客；一遍遍地唱着罗大佑的童年，期待着做那个高年级的师兄；一天天地幻想，生活能轰轰烈烈。没有刀光剑影，没有死去活来，青春就在浑浑噩噩、懵懵懂懂中悄然滑过。等到发觉逝去的美好，年华的可贵，已经被无可奈何地推到了滚滚红尘。从此，青春就一去不回头。没有了幻想和冲动，日子就像白开水一样平淡，寂寞地走过一天天，一年年。涉世之初，还有几分棱角，有几许豪情。在碰了壁，折了腰之后，终于明白，生活不是童话，世上本没有白雪公主和青蛙王子，原本是一张白纸似的人生，开始被染上了光怪陆离的色彩。你情愿也罢，被情愿也罢，生存，就要适应身不由己，言不由衷的生活。人到中年，突然明白了许多：人生路漫漫，那是说给还不知道什么叫人生的人说的，人生其实很短暂，百年一瞬间；世事难预料，是至理名言，这一辈子，你遇见了谁，擦肩而过了谁，谁会是你真心的良朋益友，谁会和你牵手相伴一生，
