1、Quasi-experiment design&Single-case design心理学研究方法3提出者：提出者：Campbell&Stanley（1966）代表著作：代表著作：lCampbellCook（1979）发表的）发表的准实验研究：现准实验研究：现场背景的设计和分析场背景的设计和分析（Quasi-Expeimentation：Design and Analisis Isues for Field Settings）准实验设计是介于真实验设计和非实验设计之间准实验设计是介于真实验设计和非实验设计之间的一种实验设计。的一种实验设计。准实验研究不需要采用随机化的方法来分配被试，准实验研究
2、不需要采用随机化的方法来分配被试，但是能够严格的操纵自变量和控制无关变量，适但是能够严格的操纵自变量和控制无关变量，适合更广泛的研究目的。合更广泛的研究目的。l生态效度的重视：生态效度的重视：1970s生态学取向生态学取向心理学研究方法4心理学研究方法5心理学研究方法6准实验设计的使用条件准实验设计的使用条件Hedrick（1993）l变量无法进行随机分配；变量无法进行随机分配；l对正在进行的项目或干预措施进行评估对正在进行的项目或干预措施进行评估（回顾性研究）；（回顾性研究）；l社会条件下的研究（如贫困、种族、失社会条件下的研究（如贫困、种族、失业、农民工等）；业、农民工等）；l经费、时间、
3、操纵上的困难；经费、时间、操纵上的困难；l伦理限制伦理限制心理学研究方法7准实验设计的常用类型准实验设计的常用类型心理学研究方法8被试分组未随机化，各组间可能存在差异。被试分组未随机化，各组间可能存在差异。其关键在于建立良好的对照组。其关键在于建立良好的对照组。对内部效度的威胁来自于历史事件、成熟、对内部效度的威胁来自于历史事件、成熟、测量、工具、统计回归等因素。测量、工具、统计回归等因素。前测有何作用？与前测有何作用？与真实验设计有何不真实验设计有何不同？同？心理学研究方法9实例：实例：不同沟通交流方式对养老院老年人行为、不同沟通交流方式对养老院老年人行为、情绪及自尊的影响情绪及自尊的影响（
4、Langer&Rodin，1976）前测与后测前测与后测l从一所养老院选择了两层楼，分别作为处理组从一所养老院选择了两层楼，分别作为处理组和对照组；于实验前一周和实验后六周问卷调和对照组；于实验前一周和实验后六周问卷调查了被试对生活的控制感和幸福感，并要求楼查了被试对生活的控制感和幸福感，并要求楼层管理和服务人员对被试行为的灵活性、社会层管理和服务人员对被试行为的灵活性、社会能力和积极性进行评价。能力和积极性进行评价。实验处理：实验处理：l1.被试有权自己决定生活中的许多事务；被试有权自己决定生活中的许多事务；l2.被试生活中的大部分事务是被安排好的。被试生活中的大部分事务是被安排好的。心理学
5、研究方法10心理学研究方法11实验处理前后各安排若干次观测，旨在寻找处理实验处理前后各安排若干次观测，旨在寻找处理前和处理后数据变化的趋势前和处理后数据变化的趋势表现为处理前后表现为处理前后行为水平、行为模式比率的变化。行为水平、行为模式比率的变化。l对内部效度的威胁主要来自对内部效度的威胁主要来自、成熟、仪器、成熟、仪器、疲劳效应等方面。疲劳效应等方面。l数据处理：建立处理前后的回归方程，比较斜率与截数据处理：建立处理前后的回归方程，比较斜率与截距的差异。距的差异。当处理事件非由研究者创设或操纵时，也称当处理事件非由研究者创设或操纵时，也称 中断中断时间序列设计时间序列设计（Interrup
6、ted time-series design）Orwin(1997)推荐在实验推荐在实验处理前的观处理前的观测次数不少测次数不少于于50次次心理学研究方法12Campell(1969)：采用时间序列设采用时间序列设计对康涅狄格州计对康涅狄格州的交通死亡人数的交通死亡人数与实施严惩制度与实施严惩制度的关系进行的研的关系进行的研究，一项回顾性究，一项回顾性研究。研究。心理学研究方法13连续运用旧的教学法进行连续运用旧的教学法进行了了4个周的识字教学并检测每周的教个周的识字教学并检测每周的教学效果学效果第一周教第一周教50个生字；第个生字；第二周教二周教50个生字，同时检测上一周个生字，同时检测上一
7、周学习效果；第三周教学习效果；第三周教50个生字，同个生字，同时检测第二周学习效果；第四周学时检测第二周学习效果；第四周学习习50个生字，同时检测第三周学习个生字，同时检测第三周学习效果，第五周改用新的教学法学习效果，第五周改用新的教学法学习50个生字，同时检测第四周学习效个生字，同时检测第四周学习效果，依此类推，第五到第八周都采果，依此类推，第五到第八周都采用新的识字教学法。百分制记录的用新的识字教学法。百分制记录的检测结果如下：检测结果如下：心理学研究方法14存在持续或存在持续或短暂的处理短暂的处理效应效应存在显著的存在显著的处理效应处理效应不存在显著不存在显著的处理效应的处理效应心理学研
8、究方法15单组时间序列设计的优点：单组时间序列设计的优点：l可以较好的控制无关变量对实验处理效果的影响。可以较好的控制无关变量对实验处理效果的影响。（等距离的反复观测能够控制成熟的影响；适当的观（等距离的反复观测能够控制成熟的影响；适当的观测间距可减少历史事件的影响）测间距可减少历史事件的影响）l可以较好的控制测验因素的影响。可以较好的控制测验因素的影响。单组时间序列设计的缺点：单组时间序列设计的缺点：l不能排除与实验处理同时发生的不能排除与实验处理同时发生的的影响（无的影响（无控制组），也不能排除与自变量同时出现的额外变量控制组），也不能排除与自变量同时出现的额外变量的影响（现场情境）。的影
9、响（现场情境）。l不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响。不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响。l对被试的反复观测易导致疲劳效应和一般练习效应，对被试的反复观测易导致疲劳效应和一般练习效应，增加或降低被试对实验处理的敏感性。增加或降低被试对实验处理的敏感性。心理学研究方法16外部事件外部事件平均分数平均分数01 02 03 04 05 0601 02 03 04 05 0601 02 03 04 05 06处理处理处理处理处理处理外部事件外部事件外部事件外部事件心理学研究方法17O O O X O O O N O O O X O O O N O O O X O O O N观测观测处理
10、处理观测观测无处理无处理观测观测心理学研究方法18这种设计可以控制反复测量过程中过这种设计可以控制反复测量过程中过去事件的影响；但两组被试并非相等去事件的影响；但两组被试并非相等也会妨碍其控制效果。也会妨碍其控制效果。心理学研究方法19Case StudySingle-case DesignSingle-case ExperimentSingle-subject Experimental DesignSingle-participant Experimental Design心理学研究方法21小样本研究与大样本研究小样本研究与大样本研究l小样本研究：强调控制小样本研究：强调控制l大样本研究：强
11、调统计大样本研究：强调统计小样本研究的历史与心理学的历史相仿小样本研究的历史与心理学的历史相仿代表人物：代表人物：l费希纳、冯特、艾宾浩斯、斯金纳、弗洛伊德、费希纳、冯特、艾宾浩斯、斯金纳、弗洛伊德、皮亚杰皮亚杰典型领域：典型领域：l心理物理学、心理与行为临床治疗心理物理学、心理与行为临床治疗心理学研究方法22Case study在相当长的在相当长的时间内追踪个别被试的行为，然后用收集时间内追踪个别被试的行为，然后用收集一个或少数几个被试的大量行为事实来论一个或少数几个被试的大量行为事实来论证某些理论或规律。证某些理论或规律。（Single-Case Experiment）一种具有前测的重复测
12、量设计；前测用一种具有前测的重复测量设计；前测用以提供控制或建立基线。以提供控制或建立基线。l这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究法更严密。法更严密。心理学研究方法23只有一个或少数几个被试，节省时间和精只有一个或少数几个被试，节省时间和精力。力。有利于研究特定实验处理在个别被试的应有利于研究特定实验处理在个别被试的应用或临床问题的探讨。用或临床问题的探讨。可以对个别被试实施详细的观测，获取丰可以对个别被试实施详细的观测，获取丰富的资料数据。富的资料数据。无须在被试间分派
13、处理条件或区分控制。无须在被试间分派处理条件或区分控制。结果无须使用平均数表示，比较直观，外结果无须使用平均数表示，比较直观，外部效度较高。部效度较高。心理学研究方法24 心理学研究方法25心理学研究方法26心理学研究方法27心理学研究方法28心理学研究方法29行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7水平稳定水平稳定趋势稳定趋势稳定不稳定数据不稳定数据观测日观测日1 2 3 4 5 6 71 2 3 4 5 6 7观测日观测日观测日观测日心理学研究方法30心理学研究方法31心理学研究方法32视图检查技术视图检查技术心理学研究方法33行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7 8 9 10基线
14、基线A处理处理B观测日观测日心理学研究方法34行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7 8 9 10基线基线A处理处理B观测日观测日心理学研究方法35行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7 8 9 10基线基线A处理处理B观测日观测日心理学研究方法36行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7 8 9 10基线基线A处理处理B观测日观测日心理学研究方法37行为观测行为观测1 2 3 4 5 6 7 8 9 10基线基线A处理处理B观测日观测日心理学研究方法38A-B Design（基线（基线-处理设计）处理设计）A-B-A Design（基线（基线-处理处理-基线设计）基线设计）A-B-
15、C-B Design（基线（基线-处理处理-控制控制-处理设计）处理设计）Transaction Design（交互作用设计）（交互作用设计）A:base line（基线）（基线）B:treatment（处理）（处理）心理学研究方法39先进行基线测量，接着施加实验处理，先进行基线测量，接着施加实验处理，然后再进行后测。然后再进行后测。l例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰行）消除儿童课堂干扰行为的研究为的研究评价：做出因果判断时推断力最弱的评价：做出因果判断时推断力最弱的设计之一设计之一心理学研究方法40Hall（1971）5432101510大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶
16、段6心理学研究方法41实验处理后又回到基线条件。如果实验处理后又回到基线条件。如果B阶段阶段的行为变化由处理引起，则返回基线条件的行为变化由处理引起，则返回基线条件后变化应消失；如果后变化应消失；如果B阶段行为变化由额阶段行为变化由额外变量引起，则返回基线条件后变化应得外变量引起，则返回基线条件后变化应得到保留。到保留。l例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰行为的）消除儿童课堂干扰行为的研究研究评价：推断力有所提高；但处理后返回基评价：推断力有所提高；但处理后返回基线并不总是可取的。线并不总是可取的。心理学研究方法42Hall（1971）543210151015大大声声说说话话的的次次
17、数数实验阶段实验阶段611心理学研究方法43A-B-A-B设计设计包括基线包括基线-处理的两个处理的两个循环，可以显示出处理与行为改变之循环，可以显示出处理与行为改变之间关系的稳定性程度，因而具有很强间关系的稳定性程度，因而具有很强的分析原因的能力，是一种比较完善的分析原因的能力，是一种比较完善的设计思路。的设计思路。l例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰）消除儿童课堂干扰行为的研究行为的研究心理学研究方法44Hall（1971）54321015101520大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶段心理学研究方法45例：例：Horton（1987）Question:当实验处理撤销当实
18、验处理撤销后，为什么被试行为没有返后，为什么被试行为没有返回到基线状态？回到基线状态？心理学研究方法46多基线设计两大特征：多基线设计两大特征：l不同的行为不同的行为(或不同的被试或不同的被试)在自变量引在自变量引进之前都有长短不等的基线期，基线期进之前都有长短不等的基线期，基线期在垂线的左边，处理期在垂线的左边，处理期引进自变量引进自变量的时期的时期在垂线的右边。在垂线的右边。l多基线设汁可以看成是一个小样本的被多基线设汁可以看成是一个小样本的被试间设计。与在被试内设计时几种行为试间设计。与在被试内设计时几种行为被监视不一样，多基线设计中在自变被监视不一样，多基线设计中在自变量引进之前的不同
19、时期，不同的被试都量引进之前的不同时期，不同的被试都可能受到监视。可能受到监视。心理学研究方法47心理学研究方法48被试被试1的行为的行为 被试被试2的行为的行为观测日观测日心理学研究方法49使用安全带驾驶员的百分比使用安全带驾驶员的百分比观测日观测日店店1店店2店店3心理学研究方法50心理学研究方法51为了应对人们对小为了应对人们对小N N设计不能作出变量之设计不能作出变量之间交互作用的分析的批评，小间交互作用的分析的批评，小N N研究发展研究发展出了交互作用设计。如：出了交互作用设计。如：在以上设计中，既可揭示各个自变量的效果，又可揭示自变量之间交互在以上设计中，既可揭示各个自变量的效果，
20、又可揭示自变量之间交互作用的效果。作用的效果。ABBCBACBCCA第一循环第一循环第二循环第二循环心理学研究方法52例：反馈与强化对行为塑造的影响研究例：反馈与强化对行为塑造的影响研究心理学研究方法53外部效度：外部效度：l小小N研究由于被试数少，甚至研究由于被试数少，甚至n1，所以其结果往往，所以其结果往往不能推广到许多被试中去。不能推广到许多被试中去。l大大N研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能概括个别被试。概括个别被试。l所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。内部效度：内部效度：l小小
21、N研究使用重复处理和重复测量，对成熟、实验者主研究使用重复处理和重复测量，对成熟、实验者主观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了小观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了小N研究的一定的内部效度。然而这种小研究的一定的内部效度。然而这种小N研究往往不设控研究往往不设控制组，因而造成对小制组，因而造成对小N研究的内部效度的主要威胁。研究的内部效度的主要威胁。心理学研究方法54有时将实验处理进行逆转是不现实的。有时将实验处理进行逆转是不现实的。将实验处理逆转可能会违背科研道德。将实验处理逆转可能会违背科研道德。如果实验过程包含被试的学习过程，将实如果实验过程包含被试的学习过程，将实验处理
22、逆转就没有必要，有时甚至是不可验处理逆转就没有必要，有时甚至是不可能和不道德的。能和不道德的。处理效应的解释比较困难。处理效应的解释比较困难。心理学研究方法55心理学研究方法56Challenge Question1一份流行杂志报道了使用一份流行杂志报道了使用“泥浆疗法泥浆疗法”治疗一位表治疗一位表现过度焦虑的个案的方法。个案的症状包括水面障碍、现过度焦虑的个案的方法。个案的症状包括水面障碍、食欲不振、在人群中极端神经过敏，以及令其感到紧食欲不振、在人群中极端神经过敏，以及令其感到紧张恐惧的一般唤醒感觉。治疗师张恐惧的一般唤醒感觉。治疗师California对此症状的对此症状的治疗颇有名气，负
23、责治疗颇有名气，负责“泥浆疗法泥浆疗法”的使用。他首先教的使用。他首先教给个案进行深度放松的技巧，并反复默念某种给个案进行深度放松的技巧，并反复默念某种“密语密语”以屏蔽所有的困扰想法。然后，要求个案每天在一个以屏蔽所有的困扰想法。然后，要求个案每天在一个特制的盛满泥浆的木制特制的盛满泥浆的木制“平静浴盆平静浴盆”中浸泡两小时。中浸泡两小时。在此过程中，个案要进行放松练习，当体验到稍微一在此过程中，个案要进行放松练习，当体验到稍微一点焦虑时，就集中精力于重复点焦虑时，就集中精力于重复“密语密语”。这种疗法非。这种疗法非常昂贵，但是经过六个星期的治疗，个案报告他不再常昂贵，但是经过六个星期的治疗
24、，个案报告他不再与先前经历相同的焦虑体验。治疗师宣布他已经痊愈，与先前经历相同的焦虑体验。治疗师宣布他已经痊愈，并且将这一成功归结于浸泡泥浆的效果。杂志论文的并且将这一成功归结于浸泡泥浆的效果。杂志论文的作者作出的结论说道：作者作出的结论说道：“这是一种许多人可以从中受这是一种许多人可以从中受益的疗法。益的疗法。”心理学研究方法57根据你所了解的个案研究局限性的知根据你所了解的个案研究局限性的知识，回答以下问题：识，回答以下问题：l（1）这项研究中可能存在的偏差来源）这项研究中可能存在的偏差来源是什么？是什么？l（2）对于研究中成功的结果，你有什）对于研究中成功的结果，你有什么其它的解释？么其
25、它的解释？l（3）对单一个体的研究可能产生什么）对单一个体的研究可能产生什么问题？问题？心理学研究方法582一名一名5岁儿童常常生皮疹，家庭医生告诉他的岁儿童常常生皮疹，家庭医生告诉他的妈妈这与孩子吃的食物有关。医生建议她密切注妈妈这与孩子吃的食物有关。医生建议她密切注意孩子吃的东西。妈妈决定每天记录孩子是否生意孩子吃的东西。妈妈决定每天记录孩子是否生皮疹，以及此前一天孩子吃了什么食物。她希望皮疹，以及此前一天孩子吃了什么食物。她希望发现吃某种特殊的食物与皮疹的发生和消退之间发现吃某种特殊的食物与皮疹的发生和消退之间的关系。尽管这种做法可能对于发现上述关系是的关系。尽管这种做法可能对于发现上述
26、关系是有帮助的，但更好的办法是基于单被试设计的逻有帮助的，但更好的办法是基于单被试设计的逻辑和程序。辑和程序。请说明：妈妈如何运用单被试设计方法。注意特请说明：妈妈如何运用单被试设计方法。注意特别指出在这种方法的应用中可能出现的问题。别指出在这种方法的应用中可能出现的问题。心理学研究方法593夏天，你找到一份在夏令营中照顾轻度心理夏天，你找到一份在夏令营中照顾轻度心理衰退（衰退（mildly mentally impaired）儿童的工作。）儿童的工作。作为一名咨询师，你的工作是监控一个小组的儿作为一名咨询师，你的工作是监控一个小组的儿童，同时想办法改善他们对夏令营各种室内活动童，同时想办法改
27、善他们对夏令营各种室内活动（如手工制作和缝纫）的注意。你决定尝试使用（如手工制作和缝纫）的注意。你决定尝试使用系统的奖赏（系统的奖赏（M&M Candies）。你也了解到夏）。你也了解到夏令营的导师希望得到有关你的干预策略的有效性令营的导师希望得到有关你的干预策略的有效性的证据，以及对其他儿童起作用的某种保证。因的证据，以及对其他儿童起作用的某种保证。因此，你要完成以下任务：此，你要完成以下任务：l（1）基于强化原理设计干预策略，目的是增加儿童花）基于强化原理设计干预策略，目的是增加儿童花在夏令营活动上的时间。在夏令营活动上的时间。l（2）解释你需要什么行为记录，以及如何就你的干预）解释你需要
28、什么行为记录，以及如何就你的干预是否使儿童行为发生改变做出判断。例如，你需要详是否使儿童行为发生改变做出判断。例如，你需要详细准确地说明何时、如何测量行为，还要说明使用某细准确地说明何时、如何测量行为，还要说明使用某种特定设计方案来实施实验的正确性。种特定设计方案来实施实验的正确性。l（3）说明你的论据，以使导师确信你的干预策略能够）说明你的论据，以使导师确信你的干预策略能够有效地应用于其他相似儿童。有效地应用于其他相似儿童。心理学研究方法604一位教师请你帮助设计一项行为干预，一位教师请你帮助设计一项行为干预，用以帮助管理他的班级里的一名问题儿童。用以帮助管理他的班级里的一名问题儿童。这个孩子总是不能按照要求做在自己的座这个孩子总是不能按照要求做在自己的座位上，不能保持安静，而且还有其他一些位上，不能保持安静，而且还有其他一些破坏教学环境的行为表现。请详细说明如破坏教学环境的行为表现。请详细说明如何应用积极强化（如糖果、小玩具）作为何应用积极强化（如糖果、小玩具）作为跨行为多基线设计的一部分来改善儿童的跨行为多基线设计的一部分来改善儿童的行为。行为。
