1、特殊教育課程與教學調整現場實務特殊教育課程與教學調整現場實務特教小組 執行秘書 10111 林坤燦特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一 PART ONEPART ONE：針對個別需求針對個別需求 調整能力指標與撰寫調整能力指標與撰寫IEPIEP長短期目標長短期目標特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一個別特殊需求學生學習表現能力現況I IE EP P學學年年/學學期期教教育育目目標標學年/學期學習目標對照九年一貫課程分段能力指標分段能力指標相對應學習領域相對應學習領域課程教材內容選擇調整學習目標與能力指標課程調整擇一或多項簡化普通課程平行替
2、代課程補救性課程功能性課程矯治性課程充實性課程普通教育課程教材1.IEP學年學期目標適配學習領域能力指標調整個別特殊需求學生學習表現：學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形能力現況：能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力能力指標檢核及調整相對應八大學習領域擬定學年學期教育目標v學年學期教育目標完成情形學年學期教育目標【第1學期】1.能認讀注音符號 2.能做二位數的加法計算 3.學年學期教育目標【第2學期】1.能拼出讀音 2.能做二位數的直式減法計算 3.（1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形綜 合 摘 要（測驗與評量能力現況描述）優劣勢能力分析說明：以整體的描述個案能力現況
3、。教育需求分析（依學生需求 選擇必要之評估）健康狀況說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。感官功能說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。知覺動作說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。生活自理說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。認知說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。溝通說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。情緒及社會行為說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。語言學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。數學學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響（劣勢及功能限制）說明：學生在普通班上課可能受到的限制。適合之評
4、量方式（觀察、問答、指認、紙筆測驗等）說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整語文領域、數學語文領域、數學領域領域 分段能力指標檢核：分段能力指標檢核：普通班現用、特教生可用、未採用等能力指標普通班現用、特教生可用、未採用等能力指標符合程度符合程度完全符合完全符合 不符合不符合543214-3-1能認識常用國字1,000-1,500字。4-3-1-1能利用簡易的象形及邊旁，輔助認字，理解字義。4-3-1-2能利用生字造詞。4-3-1-3能利用新詞造句。N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，
5、並做換算。N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與、的意義。（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整v一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用：一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用：v 1、單項指標檢核得分為5分者，無須調整。v 2、單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整，採：減量、降低難度、分解、替代等。v 3、單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整，採：補救、實用等。v二、相對應學習領域能力指標調整結果，結合 特殊需求學生的學習表現及能力現況，進 行擬定其IEP學年及學期教育目標（含長 、短期教育目標）。（
6、3）相對應學習領域能力指標檢核及調整課程教材內容調整（擇一或多項調整）簡化替代補救實用矯治充實降低難度減少份量目標分解學習替代各領域基本知能功能性生活技能各障礙專門性訓練加深難度增加廣度（4）語文學習領域能力指標調整示例九年一貫能力指標九年一貫能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整調整4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。4-3-1-2能利用生字造詞。4-3-1-3能利用新詞造句。4-3-1-1能認識常用國字1,000-1,500字。4-3-1-2能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理
7、，協助識字。4-3-1-4能利用生字造生活常用詞彙。4-3-1-5能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關於等。4-3-1-6能利用新詞做照樣造句練習。1.1.每一調整後能力指標需依學生能力及學每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週以內、整學期等。：三週以內、整學期等。2.2.再綜合據以撰寫再綜合據以撰寫IEPIEP長、短期目標。長、短期目標。3.3.不宜直接以能力指標做為長、短期目標不宜直接以能力指標做為長、短期目標（5）數學學習領域能力指標調整示例九年一貫能力指標九年一貫能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調
8、整經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。1-n-01-01會唱數1到5。1-n-01-02能點數1的數量。1-n-01-03能點數25的數量。1-n-01-04能進行15數字與讀音的配對。1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或實物記錄5以內的數量。1-n-01-06能進行15數字與數量的配對。N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與、的遞移律。1.1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預
9、估本學年學期學習時間，如：三週內、整學期等預估本學年學期學習時間，如：三週內、整學期等 2.2.再綜合據以撰寫再綜合據以撰寫IEPIEP長、短期目標。長、短期目標。3.3.不宜直接以能力指標做為長、短期目標。不宜直接以能力指標做為長、短期目標。v學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）學年學期教育目標【第1學期】1.2.3.學年學期教育目標【第2學期】1.2.3.（6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短期目標）v短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）項目短期教育目標評量頻率時間 評量方式 標準 結果1-1 2-1 評量標準說明：代號別評量項目12345頻率1個月少於1次1個月1次1週1
10、次1天1次1小時1次或更頻繁時間不需要低於30分鐘30分鐘至2小時之間2小時至4小時之間4小時或以上評量方式（支持輔助型態）不需要監督口語/姿勢提示部分肢體協助完全肢體協助標準及結果採完成或描述之（6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短期目標）特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二 PART TWOPART TWO：針對特教班（組針對特教班（組)特殊需求學生課程與教學調整特殊需求學生課程與教學調整方案方案15特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二學學年年學學期期目目標標適適配配相相對對應應能能力力指指標標適用普通教適用普通教育課程教材育課程
11、教材部分適用部分適用不適用不適用課程教材內容擇一或多項調整課程教材內容擇一或多項調整簡化簡化替代替代補救補救實用實用矯治矯治充實充實降低難度降低難度減少份量減少份量目標分解目標分解學習替代學習替代各領域基本知能各領域基本知能功能性生活技能功能性生活技能加深難度加深難度增加廣度增加廣度各障礙專門性訓練各障礙專門性訓練調整及修改學習領域能力指標調整及修改學習領域能力指標特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二 一、調整及修改課程教材內容順序：一、調整及修改課程教材內容順序：第一層次（輕度障礙或落後一年以內）：第一層次（輕度障礙或落後一年以內）：先減少份量，再降低難度，先減少
12、份量，再降低難度，而後目標分解及學習替代。而後目標分解及學習替代。第二層次（輕度障礙或落後二年以內）：第二層次（輕度障礙或落後二年以內）：補救基本知能補救基本知能 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：實用功能性技能及專門矯治實用功能性技能及專門矯治 第一、二、三層次皆可使用：第一、二、三層次皆可使用：加深、加廣加深、加廣特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二二、調整及修改教學方法規準：二、調整及修改教學方法規準：1、活動的真實性活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。2、學習的活動性：學習的活動性：教學方式為高度活
13、度與低度活動的 靈活運用。3、目標的符合性：目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。4、分組的適當性：分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。5、科技的需求性：科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域A.實用語文B.實用數學C.生活教育D.社會適應E.休閒教育F.職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程 九年一貫課程九年一貫課程七大學習領域七大學習領域智障類課程綱要智障類課程綱要教學領域教學領域次領域
14、次領域 1.1.語文語文3.3.實用語文實用語文3-1.3-1.接受性語言接受性語言3-2.3-2.表達性語言表達性語言 2.2.健康與體育健康與體育1.1.生活教育生活教育1-1.1-1.知動能力知動能力1-2.1-2.自我照顧自我照顧5.5.休閒教育休閒教育5-1.5-1.育樂活動育樂活動5-3.5-3.休閒活動休閒活動 3.3.社會社會1.1.生活教育生活教育1-3.1-3.居家生活居家生活2.2.社會適應社會適應2-1.2-1.社會能力社會能力2-2.2-2.環境與資源環境與資源6.6.職業生活職業生活6-1.6-1.職業知識職業知識6-2.6-2.職業態度職業態度6-3.6-3.職業
15、性向探討職業性向探討 4.4.藝術與人文藝術與人文5.5.休閒教育休閒教育5-2.5-2.藝術活動藝術活動 5.5.數學數學4.4.實用數學實用數學4-1.4-1.基本概念基本概念4-2.4-2.運算與應用運算與應用 6.6.自然與科技自然與科技2.2.社會適應社會適應2-2.2-2.環境與資源環境與資源 7.7.綜合活動綜合活動1.1.生活教育生活教育1-2.1-2.自我照顧自我照顧2.2.社會適應社會適應2-2.2-2.環境與資源環境與資源6.6.職業生活職業生活6-1.6-1.職業知識職業知識6-2.6-2.職業態度職業態度特殊需求學生課程與教學調整方案特殊需求學生課程與教學調整方案要項
16、及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形學生現況分析學生現況分析 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度及學習特性綜述學生能力指標學生能力指標調整情形調整情形 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。2、能力指標符合情形與調整策略有哪些，做數量化描述。3、調整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數量化描述。註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調整 要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形學生長、短期目標調整學生長、短期目標調整 共同目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明：如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項
17、，目標內涵如下列：1、國字的拼音2、用句子表達3、國字的認寫註：集中式特教班可採分高低組的不同描述 個別目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵重點說明。要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形教學內容教學內容調整調整教學重點調整教學重點調整 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？如：等，共項內涵。2、採用的調整策略為何？如：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，採用簡化、等調整策略，進行教材的編選。教材調整重點教材調整重點 上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。如：上面策略有減量，如何採用減量課文，如附件。要項及細目要項及細目實際因應及
18、調整情形實際因應及調整情形教學內容教學內容調整調整教學資源配合教學資源配合 使用教具及其它教學資源為何？教學歷程調整教學歷程調整1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用樣的教學方式進行教學。2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導 教學環境調整教學環境調整 如何調整成最少限制環境？評量方法調整評量方法調整 多元評量的方式有哪些？要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形教教學學調調整整成成效效指指標標評評估估 目標符合度目標符合度 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 活動真實性活動真實性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 高低度活動高低
19、度活動 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 分組適切性分組適切性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 科技適當性科技適當性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 特殊教育課程與教學調整現場實務三特殊教育課程與教學調整現場實務三 PART ThreePART Three：針對學校本位課程針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫學校特殊教育課程與教學調整計畫學年度國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫學年度國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫壹、課程目標：壹、課程目標：針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領域課程目標進行調整（因應特殊需求學生之障礙程度、能力
20、差異及學習表現，由低至高逐步調整各領域課程層次，漸進達成調整後各項能力指標）1.調整能力指標與IEP長短期目標 2.調整及修改課程教材內容 3.調整及修改教學方法貳、適用對象：貳、適用對象：（擇下列適用對象之一以上，並詳加說明其障礙類別及程度、身心特質 及能力差異情形、特殊需求及學習狀況等）1.認知功能無缺損學生 2.認知功能輕度缺損學生 3.認知功能嚴重缺損學生4.資賦優異學生參、學習領域調整：參、學習領域調整：（八大學習領域：七大學習領域調整，加上增設0-20特殊需求領域）肆、學習節數調整：肆、學習節數調整：（視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生受教總時數
21、不得少於普通教育學生受教總時數）伍、教育調整做法：伍、教育調整做法：1 1、學習內容的調整：、學習內容的調整：（可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用、矯正等方式，調整 各項能力指標，再以課程與教材彈性調整決定教學及學習內容）2 2、學習歷程的調整：、學習歷程的調整：（依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、合作學習、共同合作教學等教法，並配合不同教學策略及活動）3 3、學習環境的調整：、學習環境的調整：（提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境）4 4、學習評量方式的調整：、學習評量方式的調整：（採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評
22、量等多元評量方式，充分瞭解學生的學習歷程與成效，做為課程設計及改進教學的參考）陸、特殊教育課程類型：陸、特殊教育課程類型：（擇下列特殊教育課程類型之一或以上）一、普通教育課程二、調整性普通教育課程三、生活技能課程（功能性課程）四、調整溝通與表現方式課程五、規劃順序：為朝向全方位課程設計，首先考量採用普通教育課程或採用調整性 普通教育課程，其次設計特殊需求功能性課程，最後配合採用調整溝通與表現 方式課程。柒、個別化教育計畫（柒、個別化教育計畫（IEPIEP）與特殊教育課程之關連：）與特殊教育課程之關連：一、落實IEP需要特殊教育課程的適配結合二、特殊教育課程需考量IEP 進行規劃與調整課程與教學調整課表示例：課程與教學調整課表示例：學生課表、教師課表、總課表三種學生課表、教師課表、總課表三種 星期節次一二三四五早自修英語國語(注音)國語(寫字)1學校行事國語國語體育(肢動訓練融入班級課程)彈性課程2品德教育數學數學數學數學3國語視覺表演音樂藝術自然與生活科技國語本土語言4音樂藝術視覺表演英語國語英語午休英語國語(寫字)5綜合自然與生活科技社會綜合活動(靜態社團)6體育(肢動訓練融入班級課程)自然與生活科技社會社團活動(動態社團)7社會電腦健康 THE END
