1、高等职业教育系统运行高等职业教育系统运行机制探索机制探索浙江经济职业技术学院 陈丽能问题的提出问题的提出 基于需求的高职人才培养系统要素基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架及其逻辑构架 人才培养系统生成及其运行的机人才培养系统生成及其运行的机制构架制构架问题的提出问题的提出一、问题的提出一、问题的提出 胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上讲话提出，政治教育工作会议上讲话提出，培养什么人、如培养什么人、如何培养人何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。（解决好的根本问题。（200
2、52005年年1 1月）月）在中央政治局第在中央政治局第3434次集体学习会上，胡锦涛次集体学习会上，胡锦涛总书记进一步指出，全面实施素质教育，核心是总书记进一步指出，全面实施素质教育，核心是要解决好要解决好培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人的重大问题，的重大问题，这应该成为教育工作的主题。（这应该成为教育工作的主题。（20062006年年8 8月月2929日）日）n教育部教育部20012001年年2 2号文件号文件：高职高专教育是我国高等教育的高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、生产、建设、管理、服
3、务第一线管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发需要的，德、智、体、美等方面全面发展的展的高等技术应用性专门人才高等技术应用性专门人才。n教育部教育部20062006年年1616号文件：高等职业教育作为高等教育发展号文件：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理生产、建设、服务和管理第一线第一线需要的需要的高素质技能型人才高素质技能型人才的使命。的使命。n两个文件都强调高职应两个文件都强调高职应以服务为宗旨，以就业为导向，走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路产学结合发展道路。一、问题的提出一、问题的提出 u
4、归结为四个基本问题要素归结为四个基本问题要素 人才需求（人才培养的外在要素）人才需求（人才培养的外在要素）人才培养（人才培养的内在要素）人才培养（人才培养的内在要素）人才评价（人才培养的中介要素）（培养与需求的匹配程度）人才评价（人才培养的中介要素）（培养与需求的匹配程度）人才基础（学生个体条件要素）人才基础（学生个体条件要素）u四要素为闭环相关四要素为闭环相关人才人才评价评价 人才人才培养培养 人才人才需求需求 学生学生个体个体 u关系：关系：1 1、人才培养需求是动因（大规模、人才培养需求是动因（大规模人才使用的归宿）人才使用的归宿）2 2、人才培养是中心（大规模人才、人才培养是中心（大规
5、模人才产生的源泉）产生的源泉）3 3、人才评价是动力（需求拉动机、人才评价是动力（需求拉动机制考核推动机制）制考核推动机制）4 4、学生个体条件是基础、学生个体条件是基础 一、问题的提出一、问题的提出 u问题：从总体上看，人才评价要素比较薄弱或缺，要素之间问题：从总体上看，人才评价要素比较薄弱或缺，要素之间协同性差，具体有：协同性差，具体有：1 1、三年高职学历框架下（而非单门课程或仅从模式上解决问、三年高职学历框架下（而非单门课程或仅从模式上解决问题）如何协同需求与培养的脱节问题？题）如何协同需求与培养的脱节问题？2 2、人才培养问题相关要素究竟如何系统关联、如何协同、如、人才培养问题相关要
6、素究竟如何系统关联、如何协同、如何优化？何优化？3 3、人才培养系统建立与运行（有效改革）的机制与动力问题？、人才培养系统建立与运行（有效改革）的机制与动力问题？4 4、学生是发展的个体，既有一个作为社会公民的基本素质问、学生是发展的个体，既有一个作为社会公民的基本素质问题，又有一个初次就业与职业发展的问题（初始岗位（群）、题，又有一个初次就业与职业发展的问题（初始岗位（群）、发展岗位（群），如何确立专业人才培养目标定位？发展岗位（群），如何确立专业人才培养目标定位？5 5、基于需求的高职人才培养系统要素基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架及其逻辑构架1、基于需求的高职专业人才培养相关要
7、素的逻辑系统构架示意图、基于需求的高职专业人才培养相关要素的逻辑系统构架示意图 行业职业人才需求与规格行业职业人才需求与规格 专业设置与人才培养目标专业设置与人才培养目标 专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养实施条件专业设置与人才培养实施条件 教学的硬教学的硬件条件件条件 教学的软教学的软件条件件条件 运行经费运行经费条件条件 学生个体学生个体 就业就业 管理、监控管理、监控与评价条件与评价条件 科技与社会发展科技与社会发展 企业岗位（群）人才需求与规格企业岗位（群）人才需求与规格 区域产业与行业（企业）发展区域产业与行业（企业）发展 师资条师资条件件
8、职业标准职业标准 岗位标准岗位标准 专业标准专业标准 课程标准课程标准 鉴鉴定定与与评评价价 人才需求人才需求 人才人才培养培养 人才评价人才评价 二、基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架二、基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架 1 1、相关（内、外、中及各主要素相关协同）、相关（内、外、中及各主要素相关协同）2 2、开放（产业、行业、企业、职业岗位与学校、开放（产业、行业、企业、职业岗位与学校专业协同互动于各要素中）专业协同互动于各要素中）3 3、动态（外部变化引起中介与内部变化）、动态（外部变化引起中介与内部变化）u特征：特征：行业职业人才需求与规格行业职业人才需求与规格 专业
9、设置与人才培养目标专业设置与人才培养目标 科技与社会发展科技与社会发展 企业岗位（群）人才需求与规格企业岗位（群）人才需求与规格 区域产业与行业（企业）发展区域产业与行业（企业）发展 职业标准职业标准 岗位标准岗位标准 专业标准专业标准 课程标准课程标准 鉴鉴定定与与评评价价 专业设置与人才培养目标的确定专业设置与人才培养目标的确定 也称职业资格认定或鉴定标准，中国职也称职业资格认定或鉴定标准，中国职业资格标准一般分为五级。职业是指从业人业资格标准一般分为五级。职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业资格有国家标准，地方标准与行业别。职
10、业资格有国家标准，地方标准与行业引领性企业标准等类别。我国的职业标准不引领性企业标准等类别。我国的职业标准不太完善齐全，更新也比较慢，一般都是参照太完善齐全，更新也比较慢，一般都是参照相近职业标准进行鉴定评价。相近职业标准进行鉴定评价。职业标准职业标准 也称具体企业的岗位资格认定或鉴定标准。也称具体企业的岗位资格认定或鉴定标准。岗位是职业的具体化，是由具体企业职业岗位工岗位是职业的具体化，是由具体企业职业岗位工作任务及胜任度要求（应职应岗能力水平）所决作任务及胜任度要求（应职应岗能力水平）所决定的职业岗位等级标准或给薪标准，岗位标准也定的职业岗位等级标准或给薪标准，岗位标准也是某等级岗位真正胜
11、任度的具体体现。一般要有是某等级岗位真正胜任度的具体体现。一般要有培训加顶岗或上岗工作经历并根据工作绩效来体培训加顶岗或上岗工作经历并根据工作绩效来体现。岗位标准一般由企业提出并组织制订。企业现。岗位标准一般由企业提出并组织制订。企业岗位标准等级因而差异很大。岗位标准等级因而差异很大。岗位标准岗位标准 也称高职专科专业学历标准，它包含人才培养目也称高职专科专业学历标准，它包含人才培养目标及规格、考核评价标准、理论与实践教学内容、方标及规格、考核评价标准、理论与实践教学内容、方法与途径等等。但其核心是目标规格与评价鉴定标准。法与途径等等。但其核心是目标规格与评价鉴定标准。一般应涵盖职业标准一般应
12、涵盖职业标准2级的达成目标，级的达成目标，3级的鉴定标准级的鉴定标准通过要求，并通过工学交替顶岗实践环节逐步发展到通过要求，并通过工学交替顶岗实践环节逐步发展到涵盖企业岗位标准涵盖企业岗位标准4级的鉴定标准要求，以达到级的鉴定标准要求，以达到“三标三标一系一系”贯通国家的高等职业教育的要求。贯通国家的高等职业教育的要求。专业标准专业标准u标准不但考评学生做事，还要在做事的过程中考标准不但考评学生做事，还要在做事的过程中考评做人；评做人；专业标准专业标准职业标准职业标准岗位标准岗位标准生产型生产型技能化技能化学习型学习型知识化知识化大专学历型高等职业教育专业标准、职业标准、岗位标准大专学历型高等
13、职业教育专业标准、职业标准、岗位标准“三标一系三标一系”与普通教场、仿真职场、全真职场与普通教场、仿真职场、全真职场“三场一体三场一体”关联图关联图11 1级级2 2级级3 3级级4 4级级5 5级级“四三二四三二”模式模式 一般性实一般性实训基地训基地生产（经营）生产（经营）仿真性实训仿真性实训基地基地生产（经营）生产（经营）性实训基地性实训基地专业标准专业标准职业标准职业标准岗位标准岗位标准一般性实一般性实训基地训基地生产（经营）生产（经营）性仿真实训性仿真实训基地基地生产（经营）生产（经营）性实训基地性实训基地1 1级级2 2级级3 3级级4 4级级5 5级级“三三三三三三”模式模式适合
14、于企业定单型培养适合于企业定单型培养 大专学历型高等职业教育专业标准、职业标准、岗位标准大专学历型高等职业教育专业标准、职业标准、岗位标准“三标一系三标一系”与普通教场、仿真职场、全真职场与普通教场、仿真职场、全真职场“三场一体三场一体”关联图关联图2职场型职场型技能化技能化学习型学习型知识化知识化专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养实施条件专业设置与人才培养实施条件 教学的硬教学的硬件条件件条件 教学的软教学的软件条件件条件 运行经费运行经费条件条件 学生个体学生个体 管理、监控管理、监控与评价条件与评价条件 师资条师资条件件人才人才培养培养 专业设
15、置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养目标专业设置与人才培养目标 专业设置与人才培养计划制定、实施条件创建的基本任务要素专业设置与人才培养计划制定、实施条件创建的基本任务要素 专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养实施条件专业设置与人才培养实施条件 专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养计划（方案）专业设置与人才培养目标专业设置与人才培养目标 专业设置与人才培养的计划制定、实施条件创建的思想灵魂专业设置与人才培养的计划制定、实施条件创建的思想灵魂（三个基本问题与六个基本要素）（三个基本问题与六个基本要素）1、知
16、识与能力（含素质）是人才培养实施结果的水平评价、知识与能力（含素质）是人才培养实施结果的水平评价 2、理论教学与实践教学是人才培养的实施路径、理论教学与实践教学是人才培养的实施路径 3、人才培养模式与课程体系是人才培养的实施内容与形式（落脚点）、人才培养模式与课程体系是人才培养的实施内容与形式（落脚点）能力能力 知识知识 课程课程模式模式理论理论 实践实践 O 第一是理论与实践的基本问题。理论是人类对自第一是理论与实践的基本问题。理论是人类对自然与社会的知识系统，它可以指导实践，反之没有认然与社会的知识系统，它可以指导实践，反之没有认识系统（理论），实践就变成随机盲动或摸索，实践识系统（理论）
17、，实践就变成随机盲动或摸索，实践可以丰富理论，为理论提供基础依据或佐证。因此，可以丰富理论，为理论提供基础依据或佐证。因此，理论与实践是行动指南与行动的关系，二者具有对应理论与实践是行动指南与行动的关系，二者具有对应互升的对立统一关系。这种对立统一关系说明了，后互升的对立统一关系。这种对立统一关系说明了，后人不能脱离实践去认识理论，也无需无视理论与从头人不能脱离实践去认识理论，也无需无视理论与从头实践；实践；因此理论教学与实践教学是相辅相长的关系。因此理论教学与实践教学是相辅相长的关系。（见下图）（见下图）理论理论实践实践0 0人才培养中的三个基本问题人才培养中的三个基本问题 第二是课程体系与
18、人才培养模式的基本问题。课程体系是解决第二是课程体系与人才培养模式的基本问题。课程体系是解决教什么内容，为什么教这些内容，它分别具有什么作用，解决什么问教什么内容，为什么教这些内容，它分别具有什么作用，解决什么问题，如何来解决这些问题，等一系列问题的体系构架。人才培养模式题，如何来解决这些问题，等一系列问题的体系构架。人才培养模式是解决如何来教学这些内容，为什么要用这样的方式来教这些内容，是解决如何来教学这些内容，为什么要用这样的方式来教这些内容，这些教学方式分别达到什么样的功用，能解决哪些教学方式中的问题，这些教学方式分别达到什么样的功用，能解决哪些教学方式中的问题，具体如何来解决教学方式问
19、题并达到什么样的成效等等的教学方式体具体如何来解决教学方式问题并达到什么样的成效等等的教学方式体系构架。人才培养模式与课程体系是人才培养内容和形式统一的哲学系构架。人才培养模式与课程体系是人才培养内容和形式统一的哲学问题，也是人才培养系统工程的基本问题，只讲内容不讲形式或只讲问题，也是人才培养系统工程的基本问题，只讲内容不讲形式或只讲形式，忽略内容，最终都没能真正解决人才培养的改革问题。因此，形式，忽略内容，最终都没能真正解决人才培养的改革问题。因此，课程与模式是相辅相长的关系。课程与模式是相辅相长的关系。模式模式 课程课程 0 0 人才培养中的三个基本问题人才培养中的三个基本问题 第三是知识
20、与能力的基本问题。知识是人对主观与客观系统第三是知识与能力的基本问题。知识是人对主观与客观系统的认识，能力是建设与改造主观或客观的胜任度，人拥有了真正的认识，能力是建设与改造主观或客观的胜任度，人拥有了真正的知识才可能有能力，人有了能力，他一定有相应的真正知识，的知识才可能有能力，人有了能力，他一定有相应的真正知识，真正的知识与能力是基于实践，同时也会有相应的理论掌握环节。真正的知识与能力是基于实践，同时也会有相应的理论掌握环节。因为我们可以认为基于实践认识的理论被人真正掌握理论就转化因为我们可以认为基于实践认识的理论被人真正掌握理论就转化真知，真知与能力是统一的对应关系的二个方面，所以一个人
21、的真知，真知与能力是统一的对应关系的二个方面，所以一个人的真知与能力是具有对应互升的对立统一关系。这种对立统一关系真知与能力是具有对应互升的对立统一关系。这种对立统一关系说明实践出真知，离开了实践就不可能有能力，没有能力就没有说明实践出真知，离开了实践就不可能有能力，没有能力就没有真知。对个人就不可能有真正的理论内涵或真谛可言。因此，真真知。对个人就不可能有真正的理论内涵或真谛可言。因此，真知（经验）与能力是相辅相长的关系。知（经验）与能力是相辅相长的关系。知识知识 能力能力 0 0 人才培养中的三个基本问题人才培养中的三个基本问题 1 1、水稻种植理论、水稻种植理论光合作用光合作用 生长发育
22、结生长发育结果果 病种防治病种防治 最佳植株最佳植株2 2、水稻种植实践、水稻种植实践泥脚与水面要求泥脚与水面要求 植珠与植珠与行间距要求行间距要求 后续的田间管后续的田间管理等等。理等等。3 3、水稻种植课程、水稻种植课程理论课与实践课理论课与实践课4 4、水稻种植模式、水稻种植模式在什么条件下用什么方在什么条件下用什么方式来完成理论与实践课式来完成理论与实践课5 5、水稻种植知识、水稻种植知识理论知识与实践知识考理论知识与实践知识考核核6 6、水稻种植能力、水稻种植能力真实环境下的实践考核真实环境下的实践考核与理论知识与实践知识的与理论知识与实践知识的真正理解真正理解人才培养系统案例解说：
23、人才培养系统案例解说：基于需求的人才培养系统生成及基于需求的人才培养系统生成及其运行的机制构架其运行的机制构架三、基于需求的人才培养系统生成及其运行的机制构架三、基于需求的人才培养系统生成及其运行的机制构架 1、人才评价是高职人才培养系统工程及运行中的动力与、人才评价是高职人才培养系统工程及运行中的动力与机制要素机制要素 高考是指挥棒作用（评价的权威性、严格性）；高考是指挥棒作用（评价的权威性、严格性）；反思现有的高职人才评价（校内、校外不一致、严反思现有的高职人才评价（校内、校外不一致、严格性差、随意性强）；格性差、随意性强）；高中前与高中后的权威性、严格性与适应性；高中前与高中后的权威性、
24、严格性与适应性；基于需求的高职人才评价的基本问题的解决（三标基于需求的高职人才评价的基本问题的解决（三标系统）（政府层面与学校层面的考核评价机制）；系统）（政府层面与学校层面的考核评价机制）；2、基于需求的课程改革机制构架、基于需求的课程改革机制构架 对传统高专课程框架（苏联模式）的评价反思对传统高专课程框架（苏联模式）的评价反思 基础课基础课 专业基础课专业基础课（技术基础课）（技术基础课）专业课专业课 毕业设计与论文毕业设计与论文岗位见习岗位见习 就就 业业 1 1、随着科技的发展、知识的扩展的、随着科技的发展、知识的扩展的冲击（理论教学要求提升）；冲击（理论教学要求提升）；2 2、教育经
25、费与师生比限制；（理论、教育经费与师生比限制；（理论教学能力强化）；教学能力强化）；3 3、高等教育大众化后，高职高专学、高等教育大众化后，高职高专学生的学习能力变化（理论学习能力生的学习能力变化（理论学习能力减弱）；减弱）；4 4、产业发展出现的集约化分工，服、产业发展出现的集约化分工，服务业专门化对高职经管人才的需求；务业专门化对高职经管人才的需求；5 5、（、（1 1）（）（2 2）与（）与（3 3）形成矛盾）形成矛盾 。课程体系如何向更实用化、有效化改革（工学结合）课程体系如何向更实用化、有效化改革（工学结合）根据企业需求与学生的学习能力特点根据企业需求与学生的学习能力特点 u 专业课
26、专业课职业岗位的工作过程导向能力本位职业岗位的工作过程导向能力本位专业核心能力专业核心能力课；课；u 专业基础课专业基础课职业领域技术需求导向能力本位职业领域技术需求导向能力本位职业能力支职业能力支撑课；撑课；u 基础课基础课职业领域职业素养导向能力本位职业领域职业素养导向能力本位职业基础课；职业基础课；u 毕业设计与论文毕业设计与论文职业岗位综合能力本位职业岗位综合能力本位毕业综合实践毕业综合实践1 1、能力（素质形成）本位的重要性；、能力（素质形成）本位的重要性；2 2、职业基础课开发举例；、职业基础课开发举例；职业标准职业标准 岗位标准岗位标准 专业标准专业标准 专业课程体系专业课程体系
27、 分课程能力标准分课程能力标准 课程教学实施纲要课程教学实施纲要 课程教案课程教案 教学参考资料教学参考资料 其他教学参考资料，含其他教学参考资料，含政策法规，技术规程、政策法规，技术规程、企业文化等技术文本等企业文化等技术文本等 实践指导书实践指导书 能力本位教材能力本位教材 毕业综合实践毕业综合实践（职业综合性（职业综合性核心能力课）核心能力课）职业基职业基础课础课 职业核心职业核心能力课能力课 职业能职业能力支撑力支撑课课 教学硬件条件教学硬件条件 师资条件师资条件 管理监控与评管理监控与评价系统价系统 运行经费条件运行经费条件 基于人才需求评价的课程及其软件条件构架基于人才需求评价的课
28、程及其软件条件构架 （从课程角度看人才培养系统）（从课程角度看人才培养系统）u实践出真知（上升到了能把握行动的力量）实践出真知（上升到了能把握行动的力量）u实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准 u毛泽东的认识论：实践毛泽东的认识论：实践认识认识再实再实践践 u实践是成才的最终落脚点，也是认识的动力；实践是成才的最终落脚点，也是认识的动力；能力是教学的最终的落脚点，也是知识的活力能力是教学的最终的落脚点，也是知识的活力表现；课程是人才培养的落脚点，也是选择模表现；课程是人才培养的落脚点，也是选择模式的依据。式的依据。u仿真实践教学与实战实践教学仿真实践教学与实战实践教学 u基本技能实
29、践教学与综合能力实践教学基本技能实践教学与综合能力实践教学 3、实践教学、模式选择、能力形成在课程中的终极地位、实践教学、模式选择、能力形成在课程中的终极地位 能力能力 模式模式实践实践 O 学期课程综合实训及技能鉴定学期课程综合实训及技能鉴定 假期拓展实践与学分评定假期拓展实践与学分评定 综合实训占总课时的综合实训占总课时的35%35%左右左右,分散实践占总课时的分散实践占总课时的20%20%左右，左右，课余拓展不少于课余拓展不少于4 4周。周。配套配套“三标三标”系统贯通的人才培养方案实施示意系统贯通的人才培养方案实施示意图图毕业综合实践和顶岗实习毕业综合实践和顶岗实习 理论与实践相结合的
30、课程理论与实践相结合的课程 理论与实践相结合的课程理论与实践相结合的课程 主要是课程的基本知识、基本技能与基本素质的学习与训主要是课程的基本知识、基本技能与基本素质的学习与训练（举例）；练（举例）；假期拓展实践与学分评定假期拓展实践与学分评定 主要是针对不同学生的水平与需求，拓展社会实践的空间主要是针对不同学生的水平与需求，拓展社会实践的空间（举例）；（举例）；学期课程综合实训及技能与态度鉴定学期课程综合实训及技能与态度鉴定 主要是结合职业标准或目标就业企业的应职应岗能力（初主要是结合职业标准或目标就业企业的应职应岗能力（初始与发展岗位标准）的培养需要设置的实践环节。这种实始与发展岗位标准）的
31、培养需要设置的实践环节。这种实训也可以是毕业综合实践的某一部分（举例）；训也可以是毕业综合实践的某一部分（举例）；毕业综合实践和顶岗实习毕业综合实践和顶岗实习主要是针对高职未来就业岗位（初始与发展）可能存主要是针对高职未来就业岗位（初始与发展）可能存在的，由在的，由“开发设计、组织实施与实施操作开发设计、组织实施与实施操作”系统构系统构成的应职应岗核心专业能力的系统培养训练而实施的成的应职应岗核心专业能力的系统培养训练而实施的综合实践教学（举例）。综合实践教学（举例）。附：浙江省附：浙江省20092009届高职高专毕业综合实践评价标准届高职高专毕业综合实践评价标准 创业平台创业平台 创新平台创
32、新平台 文化素质拓展平台文化素质拓展平台 专业基本技能实践专业基本技能实践（分项专业技能或通用技能）（分项专业技能或通用技能）专业综合能力实践专业综合能力实践（应职应岗专业能力）（应职应岗专业能力）毕业综合实践毕业综合实践（应职应岗专业核心能力）（应职应岗专业核心能力）创业项目创业项目 创新项目创新项目 企业实用企业实用项目项目 专业模块专业模块项目项目 课程单项课程单项项目项目 人才培养人才培养 课余拓展课余拓展 课内教学课内教学 创业层次创业层次创新层次创新层次专业层次专业层次多课程层多课程层次次单课程层单课程层次次综合实践与项目化教学综合实践与项目化教学 课内教学课内教学课余拓展课余拓展
33、校内一般性实训基地校内一般性实训基地专业性素质专业性素质非专业性素质非专业性素质校内外一体化生产校内外一体化生产性实训基地性实训基地五五化基地化基地校内外一体化开发实校内外一体化开发实训基地训基地技术应用技术应用性公司性公司毕业综合实践毕业综合实践企业岗位要求企业岗位要求就业就业传统传统校外校外实习实习基地基地其它社会实践其它社会实践u实训环境条件实训环境条件(含经费含经费)保障与构架保障与构架 校内生产仿真性实训基地校内生产仿真性实训基地普通校内生产性实训基地普通校内生产性实训基地集成式产集成式产业学院业学院连锁式产连锁式产业学院业学院创新型创新型创业型创业型政府、学校、政府、学校、企业三结
34、合的企业三结合的经费保障经费保障 开发成套与三大专业核心能力系统培养相适应的，事先设计、事中操作与事后总结“三位一体”的综合实践项目（或称任务配置范式）。综合实践项目开发综合实践项目开发（以毕业综合实践项目为例）（以毕业综合实践项目为例）毕业综合实践与应职应岗专业能力的培养毕业综合实践与应职应岗专业能力的培养实践方式与能力培养实践方式与能力培养技术应用开发设计实技术应用开发设计实践践技术应用设计能力技术应用设计能力（见第五章）（见第五章）技术应用组织实施与技术应用组织实施与操作实践操作实践技术应用组织实施与技术应用组织实施与操作能力操作能力（见第七章）（见第七章）技术应用论文或总结技术应用论文
35、或总结实践实践（见第八章）（见第八章）技术应用设计优化技术应用设计优化技术应用组织实施与技术应用组织实施与操作优化操作优化实现更好的开发设计能力、组织实施实现更好的开发设计能力、组织实施能力与操作能力能力与操作能力毕业综合实践项目中的任务组合方法毕业综合实践项目中的任务组合方法生产、施工工艺设计（生产、施工工艺设计（0.40.4）生产、施工组织实施与操作（生产、施工组织实施与操作（0.40.4）设计、组织实施与操作相关总结或设计、组织实施与操作相关总结或论文论文 （0.20.2）产品开发设计产品开发设计 （0.40.4）生产、施工工艺设计生产、施工工艺设计 （0.40.4）生产、施工组织实施与
36、操作生产、施工组织实施与操作 （0.20.2）根据岗位条件不同内容不同：如（机类）：根据岗位条件不同内容不同：如（机类）：a)a)数控加工中心，数控加工中心，b)b)数数控机床，控机床，c)c)普通车床。普通车床。如建筑施工类：如建筑施工类：a)a)大型施工企业，大型施工企业，b)b)中型施工企业，中型施工企业，c)c)小施工企业小施工企业1 1、生产、建设（含管理）类：、生产、建设（含管理）类：毕业综合实践项目中的任务组合方法毕业综合实践项目中的任务组合方法服务方案设计（服务方案设计（0.40.4）服务组织实施与操作（服务组织实施与操作（0.40.4）技术应用性论文（技术应用性论文（0.20
37、.2）服务开发设计服务开发设计服务方案设计服务方案设计服务组织实施与操作服务组织实施与操作2 2、服务（含管理）类：、服务（含管理）类：如酒店服务类：如酒店服务类：a)a)五星级宾馆，五星级宾馆，b)b)一般星级宾馆，一般星级宾馆，c)c)小宾馆小宾馆 毕业综合实践的成果毕业综合实践的成果 设计成果设计成果图纸、方案、计划、配方、品种及其校图纸、方案、计划、配方、品种及其校企合作共同评价材料；企合作共同评价材料；设计说明书（包括各种方案）；设计说明书（包括各种方案）；各种技能证书、企业业绩评价证书等。各种技能证书、企业业绩评价证书等。设计说明书设计说明书 定义：毕业综合实践中技术应用设计实践是
38、形成毕业综合实践中技术应用设计实践是形成技术应用方案的过程，而技术应用设计说明书则技术应用方案的过程，而技术应用设计说明书则是阐明技术应用方案及其形成过程的技术文本，是阐明技术应用方案及其形成过程的技术文本，也是审核技术应用方案的科学性、实用性与经济也是审核技术应用方案的科学性、实用性与经济性的依据。性的依据。基本类型基本类型 企划书、项目书、计划书、方企划书、项目书、计划书、方案书、设计书等方案及其形成说明的文本。案书、设计书等方案及其形成说明的文本。实践操作（方案实施）成果实践操作（方案实施）成果 技能水平技能水平定义：定义：操作就是一种按照一定的规程与技术要求执行计划操作就是一种按照一定
39、的规程与技术要求执行计划与方案的活动。（包括组织实施操作与具体动手操作）与方案的活动。（包括组织实施操作与具体动手操作）技能水平的国家职业资格考证；技能水平的国家职业资格考证；技能水平的职业岗位的企业标准；技能水平的职业岗位的企业标准；校企合作制订技能水平考核标准；校企合作制订技能水平考核标准；职业岗位实用为最终目的；职业岗位实用为最终目的；智力技能与动作技能（非绝对分离）。智力技能与动作技能（非绝对分离）。技术应用性论文或总结技术应用性论文或总结 技术应用论文的基本概念及其三个特征（技术应用论文的基本概念及其三个特征（P186P186）；）；定义：在毕业综合实践的开发设计、组织实施与定义：在
40、毕业综合实践的开发设计、组织实施与实施操作项目实践过程中，通过分析研究，常常实施操作项目实践过程中，通过分析研究，常常会获得某些可改进优化的方法与技巧，思路与设会获得某些可改进优化的方法与技巧，思路与设想。把毕业综合实践过程中发现或获取的有创见想。把毕业综合实践过程中发现或获取的有创见的方法与技巧，思路与设想等，按技术应用论文的方法与技巧，思路与设想等，按技术应用论文或总结的格式撰写出来，就称为技术应用论文或或总结的格式撰写出来，就称为技术应用论文或总结的撰写。总结的撰写。评价项目评价项目优（优（100X90）良（良（90X80）中（中（80X70）课课题题或或任任务务评评价价岗位贴近岗位贴近
41、度度毕业实践课题或任务与毕业实践课题或任务与毕业生就业岗位或期望毕业生就业岗位或期望的就业岗位工作任务的的就业岗位工作任务的相关性很高，突出相关相关性很高，突出相关职业岗位或岗位群中综职业岗位或岗位群中综合能力的训练。合能力的训练。课题或任务与毕业生课题或任务与毕业生就业岗位的相关性较就业岗位的相关性较高，较好地体现了岗高，较好地体现了岗位综合能力的训练。位综合能力的训练。课题或任务与毕课题或任务与毕业生就业岗位有业生就业岗位有相关性，基本体相关性，基本体现相应的职业能现相应的职业能力。力。专业贴近专业贴近度度课题或任务与毕业生所课题或任务与毕业生所学专业有很强的相关性，学专业有很强的相关性，
42、有利于学生整合原来所有利于学生整合原来所学的专业知识，提高专学的专业知识，提高专业技术应用能力，使专业技术应用能力，使专业技术能力更适于职业业技术能力更适于职业岗位。岗位。课题或任务与毕业生课题或任务与毕业生所学专业相关性、综所学专业相关性、综合性较强，有利于提合性较强，有利于提高专业技术应用能力。高专业技术应用能力。课题或任务与专课题或任务与专业相关性有联系，业相关性有联系，与专业技术应用与专业技术应用能力相关。能力相关。训练实效训练实效性性实践任务相对独立性强，实践任务相对独立性强，能很好地提高训练者的能很好地提高训练者的能力与素质，训练实用能力与素质，训练实用性、可行性强。性、可行性强。
43、实践任务相对独立，实践任务相对独立，并具备训练的实用性并具备训练的实用性与可行性。与可行性。实践任务基本独实践任务基本独立，训练具有可立，训练具有可行性。行性。评价项目评价项目及（及（70X60）不及（不及（60）评价分值评价分值课题或任课题或任务评价务评价岗位贴近岗位贴近度度课题或任务与毕业生就业岗课题或任务与毕业生就业岗位有一定的相关性。位有一定的相关性。课题或任务与课题或任务与毕业生职业岗毕业生职业岗位及其职业能位及其职业能力训练基本无力训练基本无关。关。10103030专业贴近专业贴近度度课题或任务与专业相关性有课题或任务与专业相关性有一定联系。一定联系。课题或任务与课题或任务与专业相
44、关性联专业相关性联系程度不一致。系程度不一致。1010训练实效训练实效性性实践任务有一定独立性与可实践任务有一定独立性与可行性。行性。实践任务不独实践任务不独立，难以体现立，难以体现训练效果。训练效果。1010评价项目评价项目优（优（100X90）良（良（90X80）中（中（80X70）成成果果评评价价质质量量与与水水平平科学性科学性与创新与创新性性成果符合科学的原理、规范、成果符合科学的原理、规范、规程等，并应用了高新技术，规程等，并应用了高新技术，具有较强的创意。具有较强的创意。成果较好地符合科学成果较好地符合科学要求，应用了现代技要求，应用了现代技术，具有创意。术，具有创意。成果有一定科
45、学性，体成果有一定科学性，体现了现代技术应用及一现了现代技术应用及一定创意。定创意。规范性规范性成果文本格式完全符合规范成果文本格式完全符合规范化要求，文本主体部分（包化要求，文本主体部分（包括引言、正文与结论）字数括引言、正文与结论）字数足量，必要的外文内容提要足量，必要的外文内容提要正确清楚，参考文献充足，正确清楚，参考文献充足，佐证材料齐全。佐证材料齐全。文本格式达到规范化文本格式达到规范化要求，文本主体部分要求，文本主体部分字数足量，外文内容字数足量，外文内容提要基本正确，参考提要基本正确，参考文献充足，佐证材料文献充足，佐证材料齐全。齐全。文本格式基本符合规范文本格式基本符合规范化要
46、求，文本主体部分化要求，文本主体部分字数基本足量，参考文字数基本足量，参考文献足够，佐证材料基本献足够，佐证材料基本齐全。齐全。实用性实用性成果实用性强，可以用于解成果实用性强，可以用于解决现实岗位的实际问题或满决现实岗位的实际问题或满足职业岗位的实际工作需求。足职业岗位的实际工作需求。成果实用性较强，能成果实用性较强，能解决一定的实际问题，解决一定的实际问题，基本满足岗位实际工基本满足岗位实际工作需求。作需求。成果有实用性，对职业成果有实用性，对职业岗位实际工作有指导意岗位实际工作有指导意义。义。数数 量量成果体现了毕业生较大的工成果体现了毕业生较大的工作量要求，并体现任务的独作量要求，并体
47、现任务的独立完成性。立完成性。成果体现了毕业生规成果体现了毕业生规定的工作量，并体现定的工作量，并体现任务的独立完成性。任务的独立完成性。成果体现了毕业生一定成果体现了毕业生一定的工作量，任务基本上的工作量，任务基本上能独立完成。能独立完成。态度态度钻研钻研与勤与勤奋奋体现了勤奋好学、刻苦钻研，体现了勤奋好学、刻苦钻研，敬业爱岗的职业精神，圆满敬业爱岗的职业精神，圆满地完成任务。地完成任务。体现了钻研精神，较体现了钻研精神，较圆满地完成任务圆满地完成任务态度认真，能根据要求态度认真，能根据要求基本完成任务。基本完成任务。与导与导师的师的配合配合在毕业综合实践过程中，与在毕业综合实践过程中，与导
48、师积极保持沟通，主动提导师积极保持沟通，主动提供毕业综合实践的进展信息，供毕业综合实践的进展信息，接受导师指导。接受导师指导。在毕业综合实践过程在毕业综合实践过程中，与导师联系较多，中，与导师联系较多，接受导师指导，取得接受导师指导，取得较好的训练效果。较好的训练效果。在毕业综合实践过程中，在毕业综合实践过程中，与导师保持联系，学生与导师保持联系，学生根据导师的指导思考并根据导师的指导思考并修改正实践方式与思路。修改正实践方式与思路。评价项目评价项目及（及（70X60）不及（不及（60）评价分值评价分值成成果果评评价价质量质量与水与水平平科学性科学性与创新与创新性性成果体现了一定的新技术应用，
49、成果体现了一定的新技术应用，但无创意。但无创意。成果科学性差，没有创成果科学性差，没有创意。意。1070规范性规范性文本格式勉强达到规范化要求，文本格式勉强达到规范化要求，文本主体部分字数偏少，其他文本主体部分字数偏少，其他材料基本齐全材料基本齐全 文本格式达不到规范化文本格式达不到规范化要求，文本主体部分字要求，文本主体部分字数过少，其他材料不齐数过少，其他材料不齐全。全。15实用性实用性成果对职业岗位实际工作有一成果对职业岗位实际工作有一定指导意义。定指导意义。成果基本没有实用性，成果基本没有实用性，对职业岗位需求缺乏指对职业岗位需求缺乏指导意义。导意义。15数数 量量成果体现了毕业生一定
50、的工作成果体现了毕业生一定的工作量，独立完成性不明显。量，独立完成性不明显。任务工作量很少，独立任务工作量很少，独立完成性差。完成性差。10态度态度钻研与钻研与勤奋勤奋态度一般，能基本完成任务要态度一般，能基本完成任务要求。求。态度不认真，任务完成态度不认真，任务完成较差。较差。10与导师的与导师的配合配合在毕业综合实践过程中，与导在毕业综合实践过程中，与导师保持一定的联系，学生根据师保持一定的联系，学生根据导师的指导进行修改。导师的指导进行修改。在毕业综合实践过程中，在毕业综合实践过程中，与导师联系不畅，指导与导师联系不畅，指导无法落实，综合效果不无法落实，综合效果不佳。佳。101 1、岗位
