1、小学四年级语文上（第六单元）牛和鹅义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四年级第一学期教育部组织编写 (人民教育 出版社出版)第六单元单元组织方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1牛和鹅第 18 课2一只窝囊的大老虎第 19 课3陀螺第 20 课4安慰口语交际5记一次游戏习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求四年级上册第六单元选编了一组记叙童年生活的文章，要求落实两个阅 读要素，一个表达要素。义务教育语文课程标准
2、(2022 年版)在“学段目 标(第二学段)”中提出以下要求， 在本单元的学习中需要进一步巩固、提高。【识字与写字】有初步的独立识字能力，能用硬笔熟练地书写正楷字。 【阅读与鉴赏】有感情地朗读课文，初步学会默读。 能联系上下文，理解词 句的意思， 体会课文中关键词句表情达意的作用。能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想感情。【表达与交流】能清楚明白地讲述见闻，说出 自己的感受和想法。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。【梳理与探究】尝试分类整理学过的字词， 帮 助自己识字、写字
3、。学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文， 学会合作。课标强调： 教学要“体现语文学习任务群特点， 整体规划学习内容”， 同时提示“可以根据学段学习要求， 围绕多样的学习主题创设阅读情境”，“引 导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自 己的观点”。本单元阅读要素“学习用批注的方法阅读”应成为教学的一个抓1 手， 运用自主批注破解程式化阅读。 针对第二学段的“表达与交流”，课标 指出： 注意整合听说读写，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和 有创意的表达者。这句话为本单元的 “口语交际”和“习作教学”明确了路 径，指明了方向。教 材 分 析本单元围绕“成
4、长故事”主题，编排了 牛和鹅一只窝囊的大老虎 陀螺三篇精读课文。这次编排的课文， 不仅有童年的欢乐，更有经历挫 折带来的成长。其中， 牛和鹅记叙了 “我”对待牛和鹅态度的变化。一 只窝囊的大老虎记叙了扮演给“我”带来的困惑。陀螺一文讲述了“我” 玩陀螺的烦恼与欢乐，为习作进行铺垫。口语交际的内容是围绕 “安慰”展开， 引导学生设身处地考虑他人感受， 并选择合适的方式进行安慰。单元习作聚焦“游戏”，引导学生回忆游戏经历, 指导学生把游戏的过程写清楚,写出想法和感受。 语文园地从“学习方法”“字 词积累”“语段运用”三个角度紧扣单元语文要素编排了“认识批注”“了解 蔬菜”“积累惯用语及成语”“模仿
5、写话”。在阅读教学中凸显两个语文要素：一是学习用批注的方法阅读，这一点 贯穿于三篇课文的教学，并在语文园地中加以总结；第二个要素是通过人物 的动作、语言、神态体会人物的心情。 如果说，“批注式学习”是课堂外显的 形式，那么“通过动作、语言、神态等体会人物心情及变化”应是本单元学 习的灵魂。 第二要素的高效达成，也为落实表达要素 (把游戏过程写清楚) 奠定了基础。学 情 分 析从“学习心理”角度看，四年级学生自主意识增强， 意识到学习是自己 的事情。但他们的自主学习能力还不稳定，需要成人激发学习兴趣，引导自 主学习，逐步形成自学能力。从“思维发展”角度看，学生的思维形式向抽象思维过渡，从过去笼统
6、 的印象判断转变为具体的分析。尽管许多看法显得幼稚，但是这种具体分析 问题的能力是抽象思维的前提。从“智能储备”角度看， 教材在三年级下册第六单元编排过“多彩童年” 主题单元，学生也积累了丰富的生活经验，为本单元的学习奠定了扎实的情 感基础。随着学习的深入，学生的能力也在增长。他们能够关注有新鲜感的 句子，边阅读边预测，能够初步把握文章大意，运用多种方法理解难懂的句 子，能够从不同角度思考并提问，还学习了连续观察。习作上，学生能够写 一件简单的事，相对完整地写下事情的过程，并表达心情。本单元教学进一步引导学生体会课文准确生动的表达， 通过人物的动作、 语言、神态体会人物的心情。同时，学习用批注
7、的方法自主阅读，体验阅读 的快乐。 由于初次接触“批注”，难免不知所措， 需要教师充分挖掘教材的例 子功能，降低学习的难度，激发批注的兴趣，鼓励学生大胆地批注，逐渐形 成“边阅读边批注”的习惯。在以往的学习中， 学生已经懂得“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅 的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。本次习作选材贴近学生生活 ， 能有效唤醒学生的游戏体验。本次习作在观察体验的基础上，对语言表达的 要求有所提升， 需要教师在阅读教学中扎实做好读写训练， 实现“读写迁移”， 最终达成 “我手写我心”的目标。2三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1正确认读 28 个生字， 辨别 7 个多音字
8、， 会写 43 个字， 会写 47 个词语。 认识常见 的蔬菜名称，理解并知道在什么情况下使用惯用语，并积累 6 个八字成语。2有感情地朗读课文，理解课文内容。结合相关词句，通过人物的动作、语言、神 态体会人物心情，把握关键句的意思。能仿照例子， 用动作描写来表现人的心情。3能用批注的方法阅读，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等作批 注，加深对文章内容的理解。4学会设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。在具体情境中， 借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。5能联系生活实际，选择喜欢的游戏，按照一定的顺序写清楚游戏过程，写出自己 的想法和感受。 能够主动修改习作，并把习
9、作誊写清楚。分类内容课时作业目标课文牛和鹅1.通过作业，检查本课生字词的掌握情况。 2.知道从哪些角度给文章作批注， 借助批注进行阅读。 3.理解课文内容，结合文中描写人物动作、语言、神态的语句体会 人物心情。一只窝囊的大老虎1.通过作业检查生字词的掌握情况，初步把握课文内容。 2.回顾作批注的角度，尝试从不同角度给文章作批注。 3.能结合课文相关语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 4.结合生活经验评价“我”的演出，用合适的方式开导文中“我”。陀螺1.通过作业检查生字词的掌握情况， 梳理课文主要内容。 2.通过具体语句感受 “我”的心情变化，学习作者的写法。 3.通过讨论交流等方式理解关
10、键语句“人不可貌相， 海水不可斗量”。口语 交际安慰1.检查学生是否能在具体的情境中选择合适的方式进行安慰。 2.会借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更好的安慰 效果。习作记一次游戏1.在预定时间内完成习作，按顺序把游戏过程写清楚，写出自己的 想法和感受。 2.通过习作反馈学生学习效果，正确使用修改符号修改并誊写习作。语文 园地交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累1.了解批注的角度、方法及意义，培养自主批注的兴趣。 2.借助生活经验认识蔬菜，认识 8 个生字，理解字形与蔬菜的联系。 3.正确理解并积累8 个惯用语和6 个八字成语。 4.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。3
11、四、单元作业设计思路1.作业层次。本作业设计基于课程标准编制， 按“基础型作业”“发展型作业”和“拓 展型作业”三大板块进行编排，整体建构本单元的学习任务群：以“基础型作业”检查字 词掌握情况， 把握课文主要内容，巩固单元基础知识；“发展型作业”紧扣单元语文要素， 倡导自主探索发现，提高学生听说读写能力；“拓展型作业”能够丰富学生生活体验，加 强学科知识整合，发展学生综合实践能力。各板块间既独立承担相关功能，又互相联系， 螺旋递升，能有效达成“减负增效，夯实基础，发展学生”的作业目标。2.作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“对号入座”“小试牛刀”“勇攀高峰”“妙 笔生花”“大显身手”六个部
12、分。每两个模块分别对应“基础型作业”“发展型作业”“拓 展型作业”三个层次。 课时作业模块力求目标明确、层次分明、 均衡合理、递进提升。六 个模块关注到作业类型及学生能力的差异， 安排了部分选择性作业， 为学生完成作业提供 了台阶。“单元质量检测作业”分为“日积月累”“阅读理解”“综合实践”三个模块，综 合考查日常教学的效果，诊断教学存在的问题，促进学生语文素养的提升。3.作业评价。恰当运用多种评价方式，课时作业评价与单元检测评价相结合， 注重评 价主体的多元与互动，突出作业评价的整体性和综合性，避免只从知识、技能角度评价。 具体实施中， 重点考察学生独立识字、规范书写的能力； 综合考察学生在
13、阅读过程中的感 受、体验和理解， 关注学生阅读兴趣和价值取向、阅读方法的运用和阅读习惯的形成；习 作评价重视学生的写作兴趣和习惯， 鼓励学生有创意地表达， 重视对作文修改的评价； 口 语交际主要评价学生的基本交际能力， 学会倾听、表达与交流； 在综合性学习中， 重视过 程性评价，尊重和保护学生的自主性和积极性。通过科学性、针对性、多元化的评价，实 现“促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。五、课时作业418. 牛和鹅(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 型 作 业一、词海拾贝本 题 主 要考查学生 对单元基础 性 知 识 的 理 解和掌握， 既 巩固生字
14、词， 又加深对课 文 内 容 的 理 解，还能引导 学生关注课 文的批注。评价主体：学生团教师5分钟1.读拼音， 写词语。shn zhhn lun yzh wid iw yun w 2.根据课文内容填空。有 一 次 放 学 回 家 ， 我 们 遇 到 了 鹅 ， 只 见 它 们( ) 地、( ) 地朝我们走来，还伸长( )，嘎嘎地叫着，( ) 着大翅膀， 好像在 它们眼里根本没有我们这些人似的。金奎叔是个( ) 的( )， 他一把( ) 了鹅的长脖子，然后就像( ) 一个酒瓶似的，把这只老公鹅甩到半空中。这两段话分别写出了鹅的 ( ) 和 ( )。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价发
15、展 型 作 业二、小试牛刀1.读句子，想一想：右边的文字是从哪些角度给课文作第 1 题 通过选择句 子批注角度， 引 导 学 生 结 合课文的批 注示例， 明白 可 以 从 不 同 的角度给文 章做批注； 第 2 小题 旨在 根据语境， 巩 固描写方法， 为通过相关 语句体会我 的心情做铺 垫。评价主体：学生教师团5分钟批注的，选一选。(1)牛的眼睛看人，觉得人比牛大， 所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉 得人比鹅小，所以鹅不怕人。( )(2) 我们马上都不说话了，贴着墙壁， 悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕 它们看见了会追过来。( )(3) 看到牛，我也不再无缘无故欺负事情真的是这 样吗？几个
16、具体动词 把“我们”对 鹅的恐惧写出 来了。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团它了，我觉得它虽然把我们看得比它 大，可我们平白地去欺负它干吗？( A、写得好的地方B、有启发的地方C、有疑问的地方“我”改变了 ) 对牛和鹅的看法和态度。2.判断下面的语句运用的是什么描写方法，写一写。(1)我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 ( )5 (2) 大概是这样叫的：“鹅要吃我了， 鹅要咬死我了。” ( )(3) 我想，它一定要把我咬死了。 ( )(4) 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了，我也 挂着泪笑了。 ( )拓 展 型 作 业三、妙笔生花这幅图生动地画出了课文开头“我”对牛和
17、鹅看法，后来在金奎叔的帮助下，“我”对牛和鹅的看法有 了怎样的改变，请你也尝试用图画的方式来表达。本 题 借 助 图 画 理 解 课文内容，既 激 发 了 学 生 的兴趣，又加 深了对课文 内容的理解。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团18. 牛和鹅(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 型 作 业一、对号入座1.选择带有“提手旁”的字补全下面的词语。(不重复)摸 握 摔 捶 掐 扳( )脖子 ( ) 拳头 破罐破( )( )手腕 ( ) 胸顿足 盲人( )象2.抄写文中表现人物心情的语句。通 过 区 分带 “ 提手
18、旁”的生字， 巩 固 学 生 对 生字的掌握， 积累相关词 语；抄写句子 旨在通过相关语句体会 “我”的心情。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价9发 展 型 作 业二、勇攀高峰1.读下面片段， 按要求完成练习。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓 得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪 嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开 嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱 中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把 我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也 不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我 了！ ”(
19、1)用波浪线画出能体现我害怕鹅的语句。(2) 这段话主要通过描写“我”的_、 _和心理， 来表现了“我”的惊慌。你能不 能也用一句话描写你亲身经历的“害怕”时刻。(3) 读画“_ ”的部分， 从“ ”这 几个词中可以看出， 鹅对“我”的态度是_， 这是通过对鹅的_描写表现出来的。2.对于“直到现在，我还记着金奎叔的话”。以下几位 同学的批注， 你认为赞同的是( )(多选)A.金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度， “我”不再怕鹅欺牛。B.从金奎叔的话中“我”知道了从不同的角度看待事物 就会得到不同的结果。C.金奎叔的话里含着“不能仗势欺人， 欺负弱小”的道 理。D.生命与生命之间是平等
20、的， 应该互相尊重， 无论是强 者还是弱者。本 题 旨 在通过人物 的动作 、语 言、神态体会 人物的心情， 并学会运用， 学习用多种 方法进行批 注阅读，促进 学生更加深 入地理解课 文。评价主体：学生教师团5分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团7 拓 展 型 作 业三、大显身手牛是人类的朋友， 你还想多了解一下它吗？那就来 完成下面的学习活动吧。(二选一)学习活动一：牛与孩子的关系也是亲近的。古诗中就经常出现牧 童的形象， 背诵下面的诗句， 根据你的理解， 选出没有 写到“孩子骑在牛背上”的诗句是( )1.牧童远远过前村，短笛横吹隔陇闻。(宋 黄庭坚牧童诗) 2.童子柳阴眠正着，
21、一牛吃过柳阴西。(宋 杨万里桑茶坑道中)3.牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。(宋 雷震村 晚)4.牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 (清 袁枚所见)学习活动二：读完课后的“阅读链接”，你有什么收获和疑问呢？ 请你再搜集一些写牛的片段， 比较不同作家笔下的牛有 什么不同的特点， 写写你的感受和发现， 并和同桌交流 你的感受是从什么角度来写的。本题通 过比较阅读，不仅积累了语言，而且培养学生搜集资料的能力。 通过批注的 方式表达自 己的感想再交流，也对批 注的角度和 方法进行了 复习巩固。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团819. 一只窝囊的大老虎(第一课时作业)
22、作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 型 作 业一、词海拾贝本 题 主 要考查学生 对单元基础 性 知 识 的 了 解和掌握， 既 巩固生字词， 又加深对课 文 内 容 的 理 解。评价主体：学生团教师5分钟1.读拼音， 写词语。bn j dun lu xin mi lii binto pohn tn d xio评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价2. 根据课文内容填空。开始( )时，我穿上画着黑道道的黄布( )，把老虎头套上。( ) 得眼睛那儿( ) 了两个小窟 窿， 要不就什么也看不见了。我演得很糟糕， 但老师并 没有撤换我。那次( )的表演至今我都不会忘记。发
23、 展 型 作 业二、小试牛刀1.摘抄语句，自主批注。从排练前到表演后，“我”的心情不断在变化，请 你摘录描写“我”心情的句子，并把你体会到的人物心 情批注在课本上。_ _ _ _2. 品读句子，完成练习。“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没 豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”对句子 理解正确的一项是( )。A.这几句话表明了作者一直到现在还对那次失败 的表演耿耿于怀。B.这里连续用两个反问句、强调失败的原因是没有 豁虎跳。C.作者以疑问结尾，没有揭示己表演失败的原因， 给读者留下思考、想象的空间。D.表演时的哄堂大笑是不怀好意的嘲笑， 伤了作者 的自尊，因此作者一直记忆犹新。第
24、1 小 题 旨 在 引 导 学生初步体 会“我”的心 情变化，为学 习写法做铺 垫。同时引导 学生即时批 注，巩固并运 用学习策略。第 2 题 通过选择题 的 形 式 考 查 对课文内容 的把握情况， 引 导 学 生 理 解“我”的疑 惑。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团9 拓 展 型 作 业三、妙笔生花你参加过什么表演或比赛吗？你有过准备得很充 分，可表演或比赛后对过程一点儿也记不起来的经历 吗？动笔写一写吧。本 题 从 “读写迁移” 的角度命题， 指 导 学 生 结 合生活及阅 读经历进行 答题， 既考查 学生对课文 内容的理解， 又检查学生 综合运用
25、语 言文字的能 力。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团19. 一只窝囊的大老虎(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 型 作 业一、对号入座1.用“ ”给加点字选择正确的读音。撇嘴(pi pi )哄堂大笑( hn hn )露脸(lu l )唉声叹气(i i )角色(ju jio )啊呜( )2.补充词语，再选词填空。通情( )( ) 事到( )( )( )头( )气 唉( )叹( )在排练时， 那位演哥哥的小朋友认为不会豁虎跳就 不算老虎，我却不会。没想到_还会出现危机。 但是老师却没有把不会豁虎跳的我换掉， 她真是一
26、个_ _的好老师。本 课 出 现 5 个必会 多音字， 第 1 小题意在检 查学生对多 音字及易读 错字的认读 情况；第 2 题 检查学生对 文中重点字 词的掌握情 况，并引导学 生理解运用。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价10发 展 型 作 业二、勇攀高峰1.根据课文内容，补充表格。第 1 题 借助表格，引 导学生进一 步体会作者 是如何通过 描写动作、神 态、语言来表 现人物心情 的变化。第 2 题 设置为语段 阅读训练， 意 图有二： 指 导学生根据 提示作批注。 括 号 里 的 提 示语，点明思 考方向， 降低 了作批注的 难度。引导 学 生 评 价
27、 “ 我 ” 的演 出，帮助学生 建立正确的 价值观， 同时 关照了本单 元 的 口 语 交 际，锻炼了学 生的思考和 表达能力。评价主体：学生团教师团10分钟事情的 过程神态 、语言、动作 、心理等描写心情分派角色_ _渴望彩排“记住了！”我连忙答应。表演_ _紧张寻求原因心理：_ _2.阅读课文片段，完成练习。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊鸣啊鸣直叫。只听 见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白， 我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见 过这样窝囊的老虎。(提示： “窝囊”是什么意思？) 我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么
28、演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。(提示： 从加点词句中你体会到什么？ )(1)请根据括号里的提示作批注。批注： _批注： _ (2) 结合生活经验想一想：“我”的演出窝囊吗？如 果你是“我”的好朋友，你会怎样开导“我”?_评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团拓 展 型 作 业三、大显身手叶至善爷爷小时候的 故事多有趣呀！ 请你和学习 小伙伴也来排练一番， 试着 把课本内容演出来。本 题 能 激 发 学 生 学 习课文的兴 趣，促进学生 领会课文所 要表达的道 理，同时培养 了 学 生 的 组 织、表达和创 造能力。
29、评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团1120. 陀螺(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 型 作 业一、词海拾贝本 题 主 要考查学生 对单元基础 性 知 识 的 了 解和掌握， 既 巩固生字词， 又加深对课 文 内 容 的 理 解。评价主体：学生团教师5分钟1.看拼音， 写词语。shui q yu q kun qifn ynpn chnfu z2.根据课文内容补充下图。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价发 展 型 作 业二、小试牛刀1.读句子， 选择最能表达人物心情的词语填写在括号 里。 (填序号)A.沮丧、
30、 尴尬 B.兴奋、期待C.郁闷、懊恼 D. 自豪、快乐(1) 这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着 那只陀螺英武的风姿。 ( ) (2)这真是个辉煌的时刻！ ( ) (3)曾有很长一段时间我的世界堆满乌云。 ( ) (4) 这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何 人挑战。 ( )2.读完课文，你觉得以下分析不恰当的一项是( )。A.文章记录了一段儿时玩陀螺的回忆。B.文章表达了对童年美好生活的怀念。C.文章多处“大词小用”,读来富有童趣。D.文章表达了对人的外貌的深刻思考。第 1 题 结合单元语 文要素及本 课 的 教 学 重 点，通过选择 的 形 式 引 导 学生关注人 物心情的变
31、 化。第 2 题 考查学生对 本文主要内 容的理解。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价12拓 展 型 作 业三、妙笔生花陀螺的样子五花八门， 课文中就有小“角锥”陀螺， “鸭蛋”陀螺， 还有一个傲慢的大陀螺。你想象中的陀 螺是什么样子的呢？请你画一画，写一写。本 题 既 对课文内容 进行拓展延 伸，又激发了 学 生 的 学 习 兴趣，能够调 动学生的生 活经历和阅 读经验，大胆 想象， 以“我 手画我心， 我 手写我心”。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团20. 陀螺(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图
32、评价设计时 长基 础 型 作 业一、对号入座1.下面加点字读音正确的一组是( )。第 1 题 是对文中两 个 多 音 字 “钉、旋”以 及易读错字 读音的辨析， 巩固单元基 础性知识。第 2 题 的 关 注 点 是 本课的关联 词语，既回顾 了课文的主 要内容，又能 引导学生恰 当地运用关 联词语，提高 学生读写能 力。评价主体：学生团教师5分钟A.铁钉 (dn) B.荣誉 (y) C.恍惚 (h) D.彻 (ch)底旋 (xun)风 挑衅 (xn) 扭 (li)身 溃 (u)败旋 (xun)转绰 (chu)号开裆 (dn)裤由衷 (zn)2.填上合适的关联词并选择一组关联词造句。(1) 这只
33、陀螺( ) 人工削出来的，( ) 一位木 工在旋床上旋出来的。(2)( ) 它远不如我想象中的那么漂亮，( ) 我极高兴地接受了它。(3)( ) 嵌上滚珠，( ) 钉上铁钉，冰尜儿都 不会裂开。造句： 评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价13发 展 型 作 业人开始傲慢地向我挑衅。 大陀螺摇头晃脑，挺着 肚皮一次次冲过来，我的 “鸭蛋”则不动声色地闪 躲。一次次冲击，一次次 闪躲，终于无法避开，它 们狠狠地撞上了。明被撞翻在一边，一扭身 又照样旋转起来。它圆头 圆脑，好像上下左右都能 找到支撑点似的 。结果 呢，大陀螺在这个始终立 于不败之地的对手面前， 彻底溃败了。二、勇攀高峰1.请仿
34、照批注，给第处作批注。然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只 是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主批注： “摇头晃脑 ”“挺 着肚 皮 ”等词语形 象地写 出 了 大陀 螺的不可一世， 烘托 出大 陀螺主人 的 傲 慢，而“不动 声色 ”则写 出了“我”的陀螺的沉稳。奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！ 明批注：第 1 题 先给出示例， 再请学生仿 照批注， 降低 了难度，既巩 固阅读策略 的学习，又能 引导学生运 用批注的方 式进行阅读。在 示 范 引领的基础 上，第 2 题引 导学生理解 课文关键句， 自主批注， 展 示个性化的 学习成果。评价主体：学生团教师团5分钟
35、评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团2.联系自己的生活实际， 说说你对“人不可貌相， 海水 不可斗量”的理解，批注在课本上。拓 展 型 作 业三、大显身手1.认真阅读陀螺制作指南，试着做一做，玩一玩， 还可以与小伙伴开展一次陀螺比赛！ 赛后， 将你的感受 记录下来，注意写出自己的心情变化。第 1 题 融合文本阅 读 、手工制 作和课后练 笔于一体 ， 在综合实践 活动中指导 学生将 自 己 的真情实感 记录下来 ， 学习作者描 绘心情变化 方法 ，达到 学以致用的 效果。评价主体：学生团教师团10分钟陀螺制作指南材料木棒，滚珠或铁钉，细木棍，约 40 厘米的鞭子。工具美工刀，小钢锯，磨砂
36、纸。制作 步骤1.在木棒顶端利用圆形直径，找出圆心；评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团2.视木棒粗细， 在适当距离开始削， 削成圆锥形；3.将削制完成的陀螺锯下来，用磨砂纸打磨陀螺；4.在圆锥的顶端钉上铁钉或挖一个小洞， 安上滚珠；5.把鞭子系在细木棍的一头，调试鞭子的长短。142. 悄悄话是高洪波爷爷创作的一部儿童散文集， 里 面记录了许多有趣的儿童生活故事，快去读读吧！第 2 题 意 在 通 过 “ 一篇带一 本”，激发学 生阅读整本 书的兴趣。口语交际： 安慰作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长拓 展 型 作 业1.安慰是沟通心灵的桥梁， 如何安慰别人呢？下列说
37、法 正确的是( )(多选)A.首先要了解对方因什么而难过， 再想出劝对方不要 难过的理由。B.开头可以用上“不要难过，不要自责”等语言。C.一个拥抱， 一个“你很棒”的手势， 都能给难过的 人带来安慰。D.可以借用名言警句、经典诗文来开导对方。2.创设情境，模拟交际。观察下面的漫画，你想对元元说点什么？本 题 要 求 设 身 处 地 地体会对方 心情，根据对 方的具体情 况梳理出合 适的方式进 行安慰，让被 安慰者的心 情尽快变好。找 到 情 境 中 出 现 的 烦心的原因， 选择合适的 方 式 进 行 安 慰。此作业的 设计丰富了 学 生 的 交 际 语言，又启发 了 学 生 的 思 维。评
38、价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15习作：记一次游戏作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长拓 展 型 作 业课间十分钟， 学校运动会在丰富多彩的校园生 活中， 你一定参加过不少的游戏吧？请你把印象最深的 一次游戏写下来。写之前先想一想：哪些人参加了活动?活动是在什 么时候、什么地方开展的?活动前,你作过哪些准备?活 动过程中,你做了些什么?印象比较深的是什么?活动结 束后,你有什么想法和感受?本 单 元 习作是学生 最 熟 悉 的 生 活。引导学生 按 一 定 的 顺 序 回 忆 自 己 的游戏经历, 写清楚游戏 中 印 象 最 深 刻的地方。评价主体：学生团教师团30分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容第一板
