1、中学八年级语文下（第三单元）理想与浪漫义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品36一、单元信息基本信 息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社统编教材自然与人文单元组 织方式团 自然单元 重组单元课时信 息序 号课时名称对应教材内容1古典文化，人文大美单元导读2另一个世界桃花源记3迁客骚人的性情小石潭记4以自己的方式发声核舟记5中国早期的诗歌智慧诗经四首6唐诗中的理想与浪漫送杜少府之任蜀州望洞庭湖赠张丞 相7如切如磋，如琢如磨古诗苑漫步8赤子之心的人文情怀傅雷家书二、单元分析( 一) 课标要求1.识字与写
2、字：累计 认识常用汉字 1500 个，其中 1000 个左右会写。2.阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，每分钟 不少于 500 字。理清思路，理解主要内容。能提出自己的看法和疑问。了解叙 述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。了解散文、小说等文学样式。领悟 作品的内涵，作出自己的评价；品味作品的语言。阅读浅显文言文，能借助注 释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 25 篇。了解常用的修辞方法。了解重要作家作品知识和文化常识。能搜集自己需要的信息和资料。课外阅读量不少 于 90 万字，阅读两三本名著。3.写作：写作要感情真挚。捕捉食物的特征，选择恰当的表达方式。合理 安排内
3、容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象。写记 叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；根据生活需要，写日 常应用文。能进行缩写、扩写、续写、改写。注重写作过程中搜集素材、构思 立意、列纲起草、修改加工等环节。能正确使用常用的标点符号。作文本期不 少于 16 次。4.口语交际：注意对象和场合，文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图。 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、 连贯、不偏离话题。说话有感染力和说服力。复述转述，完整准确、突出 要点。能作即席讲话和有准备的演讲。5综合性学习：能自主组织文学活动。选出研究主题，制订研究计划， 获取有关资料，讨
4、论分析问题，写出研究报告。就共同关注的热点问题， 搜集资料，调查访问，相互讨论，展示学习成果。(二) 教材分析本单元为八年级下册第三单元，为文言文单元，所选古诗文，或记事，或 记游，或状物，或抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富， 给人以美的熏陶和感染。桃花源记 以武陵渔人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、 民风淳朴的世外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。 小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的 景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。核舟记用生动简洁的语言描写了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景 物的特点，赞美了刻
5、舟者的精巧技艺，同时也高度赞扬了古代劳动人民的勤劳 和智慧。二首中的关雎写一个男子思念、追求一个女子的过程，写 了他求而不得的焦虑和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追 求；蒹葭写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。“写作”的内容是“学写读后感”，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作 品的内容、主旨。“综合性学习”的主题是“古诗苑漫步”，旨在让学生通过搜集、诵读古诗， 提高鉴赏古诗的能力和口语表达的能力。“名著导读”以傅雷家书为例，讲解了选择性阅读的一些方法。“课外 古诗词诵读”提供了四首古诗， 旨在进一步增强学生学习古诗的兴趣，提高文 化品位和审美情趣。(三) 学情分析虽然经过七年
6、级这一年的学习，学生初步感受了文言文，但是八年级的文 言文不管从数量还是篇幅，都远远高于七年级。学生只是单纯的对文言文进行 表层的浅显记忆，无法深入的理解。对于文言文的翻译，大部分学生只知道直 译，对于课内文言文或诗歌的主题思想仍停留在一知半解的层面，还不能做到 准确的分析。对于课外文言文，没有办法做到连贯性的阅读和训练，做不到举 一反三。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本 单元重点字词；扫清文言文字词障碍，掌握文言常用词语的意义和用法，理解 文言句式，辨析几种常见的文言现象，培养对语言文字的热爱。2.思维发展与提升：能迅速
7、正确朗读和断句，并根据课后注释和参考用书， 自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意。并在一定时间内熟读成诵， 把握作品内容，增强语感，体会写作技巧，理解作者的思想感情和人文志趣。3.审美鉴赏与创造：了解古人的思想、情趣，品味诗文中意境，感受他们 的智慧，接受美的熏陶和感染。能自主欣赏文学作品，形成正确的审美意识， 培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：了解并传承中华优秀传统文化，建立文化自信，获得 积极的人生启示。【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借 助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2. 理清文章层次，把握文章
8、大意。并在一定时间内熟读成诵，把握作品内容，增强语感，体会写作技巧，理解作者的思想感情和人文志趣。3. 了解古人的思想、情趣，品味诗文中意境，感受他们的智慧，接受美的 熏陶和感染。能自主欣赏文学作品，形成正确的审美意识，培养健康向上的审 美情趣。4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟，建立文化 自信，获得积极的人生启示。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。1设置课前预习让学生借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初 步了解文言文含义，调动学生对文言文的学习热情，并在教师提前设计好的教 学流程的基础上，进一步把握作品的内涵、作者的情怀等。2.将
9、课时作业的设置分为：基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础 性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成对本单元文言文重点字词 句的积累，并能做相关词语的运用与迁移。拓展性作业拓展生活实际，借助优 秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。 充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后相结 合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科的分化与综合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时
10、作业 题型包括选择题、主观题。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的 作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设计体现思维进阶性和角度多元(是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温 度。五、课时作业第一课时 古典文化，人文大美作业一：1.作业内容：(预习) 初识文人，初步感受古典文化之美。(1) 陶渊明东晋著名诗人，田园诗鼻祖，被钟嵘诗品赞为“古今 隐逸诗人之宗” 。请同学们先把图中信息补充完整，再根据图表内容，用 一段文字概括陶渊明的生平，不超过 100 字。陶渊明(2) 柳宗元 (公元 773 年公作品影响陶渊明：字 ( ) ，又名 ( )，私谥 ( )
11、，世称 ( ) 。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人 、 辞赋家 。 最末一次出仕为彭泽县令 ， 八十多天便弃职而去 ， 以( ) 的事迹而著称，从此归隐田园。作品类型饮酒诗： 咏怀诗：杂诗12 首田园诗： 散文辞赋： 、 和归去来兮辞一、陶渊明被称作 ( ) 。他最著名的作品为 ，描述了一个他所憧憬的桃花源社会，和谐美好且没有战乱，自食其力的社会。使得桃花 源与乌托邦齐名，都代表了一个美好的幻想。二、陶渊明“ ”表现其蔑视权贵、遗世独立 的气节，其朴实自然的诗风，对后世诗歌的创作影响大而深远。人物简介陶渊明生平： 个人作品元 819 年)，字 ( )，唐宋八大家之一 ( 还 有 、 、 、 、 、
12、 )，唐代 ( ) 家、( ) 家、( ) 家和 ( )家，世称“( ) ”因官终柳州刺史，又称“( ) ”。柳宗元与韩愈并称为“韩柳” ，与刘禹锡并称“刘柳”。有河东先生集，代表作有江雪、名人个人简历代表作品柳宗元“永贞新政”二王八司马山水游记散文最著名的是永州八记，选自课本的就是其中一篇小石 潭记；成语“黔驴技穷” 出自于他的讽刺性寓言黔之驴；捕蛇者说(3)诗经我国古代最早的一部 ( ) 总集，收集了 ( ) 至 ( ) 诗歌，共 305 篇，经孔子编纂，被奉为儒家经典，成为五经之一。(另外四经 、 、 、 ) 孔子云：“ ”。诗经的六义为： 。2. (1) 分享名人故事(2)诗经中最美诗
13、句要求：(1) 提前查阅资料；(2) 口头陈述：5 分钟；(3) 交流讨论 5 分钟。3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格名人故事讲述准确思路清晰分析名人性格总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格找出诗经最美句子发音标准推荐理由充分、具体、全面总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：(1) 让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助多媒体， 书籍等途径收集资料。(2) 让学生自主全面地了解名家名作，积累文学常识，培养文学素养。其中的填空题旨在考查学生对人物或作品的了解程度；分享名人故事题旨在考查 学生的语言表达能力。作业二：1.作业内容：朗读
14、课文三遍，划出生字，然后利用工具书 (课下注释、辅 导资料等) 给生字词注音。2.时间要求：(诵读作业) 6 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合。评价指标水平优秀良好合格能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能正确断句，不读破词语总体评价结果： 4.课文生字总结(1) 豁 ( ) 然开朗(3) 阡 ( ) 陌 ( )(5) 怡 ( ) 然自乐(7) 郡 ( ) 下(9) 篁 ( )(11) 冽 ( )(13) 嵁 ( )(15) 佁 ( )(17) 翕 ( )(19) 差 ( ) 互(21) 衣褶 ( )(23) 椎 ( ) 髻 ( )(25) 多髯 ( )(27) 箬 ( )
15、篷 ( )(29) 袒 ( ) 露(31) 壬 ( ) 戌 ( )(33) 窈 ( ) 窕 ( )(2) 俨 ( ) 然(4) 垂髫 ( )(6) 邑 ( ) 人(8) 诣 ( )(10) 珮 ( )(12) 坻 ( )(14) 拂 ( )(16) 俶 ( )(18) 怆 ( )(20) 峨 ( ) 冠(22) 二黍 ( ) 许(24) 罔 ( ) 不(26) 贻 ( )(28) 糁 ( ) 之(30) 矫 ( ) 首(32) 关雎 ( )(34) 好逑 ( )(35) 寤 ( ) 寐 ( )(37) 芼 ( ) 之(39) 水中沚 ( )(41) 未晞 ( )(36) 荇 ( ) 菜(38)
16、 蒹 ( ) 葭 ( )(40) 溯 ( ) 洄 ( )(42) 水之湄 ( )(43) 且跻 ( )5.常见文言断句(1) 复行数十步，豁然开朗。(2) 余人各复延至其家，皆出酒食。(3) 缘溪行，忘路之远近。(4) 问渔人，乃大惊，问所从来。(5) 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。(6) 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。(7) 四面竹树环合，寂寥无人。(8) 其岸势犬牙差互，不可知其源。(9) 以其境过清，不可久居。6.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗 读培养文言语感，锻炼诵读和断句能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注 释、辅导资料等方式自主解
17、决疑难。作业三：文言文词句的解释1.课下注释重点词语(1) 缘溪行(2) 落英缤纷(3) 仿佛若有光(4) 才通人(5) 豁然开朗(6) 屋舍俨然(7) 有良田、美池、桑竹之属(8) 阡陌交通(9) 鸡犬相闻(10) 悉如外人(11) 黄发垂髫(12) 具答之(13) 咸来问讯(14) 遂与外人间隔(15) 此人一一为具言所闻(16) 皆叹惋(17) 余人各复延至其家(18) 此中人语云(19) 便扶向路(20) 及郡下(21) 诣太守(22) 欣然规往(23) 未果，寻病终(24) 后遂无问津者(25) 隔篁竹(26) 如鸣珮环(27) 水尤清冽(28) 为坻，为屿，为嵁(29) 青树翠蔓(
18、30) 潭中鱼可百许头(31) 日光下澈(32) 佁然不动(33) 俶尔远逝(34) 往来翕忽(35) 悄怆幽邃(36) 以其境过清(37) 矫首昂视(38) 船背稍夷(39) 细若蚊足，钩画了了(40) 而计其长曾不盈寸2常见文言一词多义总结评价指标水平优秀良好合格准确总结文言“其”的意思准确总结文言“之”的意思准确总结文言“而”的意思准确总结文言“以”的意思准确总结文言“乃”的意思能积极分享交流总体评价结果：3.翻译句子(1) 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。(2) 土地平旷，屋舍俨然。(3) 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。(4) 乃不知有汉，无论魏晋。(5) 及郡下，诣太守，说如此
19、。(6) 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。(7) 全石以为底，近岸，卷石底以出。(8) 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。(9) 以其境过清，不可久居，乃记之而去。(10) 苏、黄共阅一手卷。( ) 桃花源( ) 桃花源寻向所志后遂无问津者所见、所闻、 所历、所感(11) 舟尾横卧一楫。(12) 又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。(13) 通计一舟，为人五；为窗八。4.作业分析与设计意图：八年级是学好文言的最佳时期，让学生掌握单元文言 的重要词语和句子，并做好文言词语的积累，为后期的文言学习打下牢固的基 础。第二课时 另一个世界作业一：1.作业内容：根据课文，完成内容的梳理。桃花源记 以 (
20、) 为线索( ) 桃花源发现的时间、 经过、景色一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了作者的政治理想。反映了人民对现实动乱、黑暗生活的不满和对和平幸福美好生活的向往。评价指标水平优秀良好合格理解文章内容根据文章内容进行梳理对文章主题的理解总体评价结果：2.作业分析与设计意图：完成课文内容梳理，意在考查学生对课文内容的把握。并在此基础上通过自我学习和讨论加深对文章主题的理解。作业二：文言对比阅读甲文桃花源记乙文归园田居(其一)少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠
21、深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂 ，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然【注】1. 尘网:指尘世，官府生活污浊而又拘束，犹如网罗。这里指仕途。2. 羁(ji)鸟:笼中之鸟。池鱼:池塘之鱼。鸟恋旧林、鱼思故渊，借喻自己怀恋旧居。 (课后作业) 小组合作探究：(1) 甲文中的另一个世界指的是什么世界？这样的世界真实存在吗？(2) 这两篇都是陶渊明的代表作，就其创作背景和内容来分析其异同。作品(3) 陶渊明笔下的美好世界，后世的人们是如何朝着这一 目标奋斗的。任举 3 例。评价指标水平优秀良好合格把握陶渊明的作品内涵和思想有自己独特的想法，理由阐述新颖、深刻。有合理分工，能体现小组合作精神总体评价结果：
22、 作业分析与设计意图：考察学生的理解和分析能力，并培养小组合作精神。 在学习文言知识时，还要从本质上把握作品的内涵。第三课时 迁客骚人的性情作业一：1.从游记行踪上分析表现手法原文表现手法从小丘西行伐竹取道，下见小潭向下看：潭中鱼可百许头 向西南看： 潭西南而望佁然不动俶尔远逝，往来翕忽日光下澈，影布石上。 皆若空游无 所依。皆若空游无所依。似与游者相乐。 凄神寒骨，悄怆幽邃。评价指标水平优秀良好合格明确表现手法包含哪些根据给定的原文做出准备定位表现作者什么样的情感总体评价结果：2.作业分析与设计意图：考察学生对表现手法的掌握，并能对不同表现手法进 行区别和分析。作业二：对比阅读，加深对柳宗元
23、的了解。甲文：小石潭记乙文：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1.有人说江雪是一首藏头诗“千万孤独”，“蓑笠翁”其实就是作者，你是 如何看待的？2.作者被贬，会因为自己的处境和外物的好坏而或喜或悲吗？3在写作手法和情感表达上二者有何异同。作业分析与设计意图：就学生最熟悉的作品进行对比阅读，在阅读过程中深层 理解作品的内涵，进一步加深对作者品性和思想的把握。作业三：柳侯祠作者: 余秋雨客寓柳州，住舍离柳侯祠仅一箭之遥。夜半失眠，迷迷顿顿，听风声雨声， 床边似长出齐膝荒草，柳宗元跨过千年飘然孑立，青衫灰黯，神色孤伤。第二 天一早，我便向祠中走去。挡眼有石塑一尊，近似昨夜见到神貌。
24、石塑底座镌荔子碑剑铭碑， 皆先生手迹。石塑背后不远处是罗池，罗池东侧有柑香亭，西侧乃柳侯祠。祠 北有衣冠墓。这名目，只要粗知宗元行迹，皆耳熟能详。祠为粉墙灰瓦，回廊构架。中庭植松柏，东厢是碑廊。所立石碑，皆刻后 人凭吊纪念文字，但康熙前的碑文，都已漫漶不可辩识。由此想到，宗元离去 确已很远，连通向他的祭祀甬道，也已截截枯朽。时值清晨，祠中寥无一人， 只能静听自己的脚步声，在回廊间回声，从漫漶走向清晰，又从清晰走向漫漶。柳宗元到此地，是公元八一五年夏天。当时这里是远未开化的南荒之地， 进行贬放罪人的所在，一听地名就叫人惊栗，就像后来俄国的西伯利亚。西伯 利亚还有那分开阔和银亮，这里却整个被原始野
25、林笼罩着，潮湿蒸郁，暗无天 日，人烟稀少，瘴疫猖獗。去西伯利亚的罪人，还能让雪撬划下两道长长的生 命曲线，这里没有，投下多少具文人的躯体，也消蚀得无影无踪。面南而坐的 帝王时不时阴惨一笑，御笔一划，笔尖遥指这座宏大无比的天然监狱。柳宗元是赶了长路来到这里的。他的被贬，还在十年之前，贬放地是湖南 永州。他在永州待了十年， 日子过得孤寂而荒凉。亲族朋友不来理睬，地方官 员时时监视。炎难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，炎难也给 了他一分宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了 最佳写作状态，中国文化史拥有了永州八记和其他篇什，华夏文学又一次 凝聚出了高峰性的构建。照理
26、，他可以心满意足，不再顾虑仕途枯荣。但是，他是中国人，他是中 国文人，他是封建时代的中国文人。他已实现了自己的价值，却又迷惘着自己 的价值。永州归还给他一颗比较完整的灵魂，但灵魂的薄壳外还隐伏着无数诱 惑。这年年初，一纸诏书命他返回长安，他还是按捺不住，欣喜万状，急急赶 去。当然会经过汩罗江，屈原的形貌立即与自己交叠起来。他随口吟道：南来不做楚臣悲，重入修门自有期。为报春风汩罗道，莫将波浪枉明时。(汩罗遇风)这样的诗句出自一位文化大师之手，读着总让人不舒服。他提到了屈原， 有意无意地写成了“楚臣”，倒也没有大错。同是汩罗江畔，当年悲悲戚戚的屈 原与今天喜气洋洋的柳宗元，心境不同，心态相仿。个人
27、是没有意义的，只有王朝宠之贬之的臣吏，只有父亲的儿子或儿子的 父亲，只有朋友间亲疏纲络中的一点，只有颤栗在众口交铄下的疲软肉体，只 有上下左右排行第几的座标，只有社会洪波中的一星波光，只有种种伦理观念 的组合和会聚。不应有生命实体，不应有个体灵魂。到得长安，兜头一盆冷水，朝廷厉声宣告，他被贬到了更为边远的柳州。朝廷像在给他做游戏，在大一统的版图上挪来移去。不能让你在一处滞留 太久，以免对应着稳定的山水构建起独立的人格。多让你在长途上颠颠簸簸吧， 让你记住：你不是你。柳宗元凄楚南回，同路有刘禹锡。刘禹锡被贬到广东连州，不能让这两个 文人待在一起。到衡阳应该分手了，两们文豪牵衣拱手，流了很多眼泪。
28、宗元 赠别禹锡的诗句是：“今朝不用临河别，垂泪千行便濯缨”。到柳州时，泪迹未 干。嘴角也绽出一丝笑容，那是在嘲谑自己：“十年憔悴到秦京，谁料翻为岭外 行”。悲剧，上升到滑稽。这年他四十三岁，正当盛年。但他预料，这个陌生的柳州会是他的丧葬之 地。他四处打量，终于发现了这个罗池，池边还有一座破损不堪的罗池庙。他无法预料的是，这个罗池庙，将成为他的祠，被供奉千年。不为什么，就为他破旧箱箧里那一札皱巴巴的诗文。屈原自没于汩罗江，而柳宗元则走过汩罗江了。幸好回来，柳州、永州无 所谓，总比在长安强，什么也不怕，就怕文化人格的失落。中国，太寂寞。在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着
29、， 挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁上死 去。柳宗元晚年所干的这些事，一般被称为政绩。当然也对，但他的政绩有点 特别，每件事，都按着一个正直文人的心意，依照所遇所见的实情作出，并不 考据何种政治规范；作了，又花笔墨加以阐释，疏浚理义，文采斐然，成了一 种文化现象。在这里，他已不是朝廷棋盘中一枚无生命的棋子，而是凭着自己 的文化人格，营业着一个可人的小天地。在当时的中国，这种有着浓郁文化气 息的小于地，如果多一些，该多好。时间增益了柳宗元的魅力。他死后，一代又一代，许多文人带着崇敬和疑 问仰望着这位客死南荒的文豪，重蹈他的覆辙的贬官，在南下的路途中，一想 到柳宗元
30、，心情就会平适一点。柳州的历代官吏，也会因他而重新检点自己的 行止。这些都可以从柳侯词碑廊中看到。柳宗元成了一个独特的形象，使无数 文官或多或少地强化了文人意识，询问自己存在的意义。如今柑香亭畔还有一 石碑，为光绪十八年间柳州府事蒋兆奎立，这位长沙籍官员写了洋洋洒洒一大篇碑文，说他从柳宗元身上看到了学识文章、自然游观与政事的统一。“夫文章 政事，不判两途，侯固以文章而能政事者，而又以游观为为政之具，俾乱虑滞 志，无所容入，然后理达而事成，故其惠化至今。”为此，他下快心重修柑香亭， 没有钱，就想方设法，精打细算，在碑文中报了一笔筹款明细帐。亭建成后， 他便常来这里思念柳宗元，所谓“每于公退之暇，
31、登斯亭也，江山如是，蕉荔 依然，见实闻花，宛如当日”，不能不说，这府事的文化意识和文化人格，因柳 宗元而有所上升。更多的是疑问。重重石碑发出了重重感叹、重重疑问，柳宗元不断地引发 着后人苦苦思索：文字由来重李唐，如何万里竞投荒？池枯犹滴投荒泪，邈古难传去国神自昔才名天所扼，文章公独耀南荒旧泽尚能传柳郡，新亭谁为续柑香？这些感叹和疑问，始终也没有一个澄明的归结。旧石碑模糊了，新石碑又 续上去。最新的石碑树在衣冠墓前，郭沫若题，时间是一九七四年十二月。当 时，柳宗元变成了“法家”，衣冠墓修得很漂亮。倒是现任柳州市副市长的几句话使我听了眼睛一亮。他说：“这两年柳州的 开放和起，还得感谢柳宗元和其他南
32、下贬官。他们从根子上使柳州开通。”这位 副市长年岁尚轻，大学毕业，也是个文人。我在排排石碑间踽踽独行。中国文人的命运，在这里裸裎。但是， 日近中天了，这里还是那样宁静。游人看是一个祠堂，不大愿意进 来。几个少年抬起头看了一会石碑，他们读不懂那些碑文。石碑固执地怆然肃 立，少年们放轻脚步，离它们而去。静一点也好，从柳宗元开始，这里历来宁静。京都太嘈杂了，面壁十年的 九州学子，都曾向往过这种嘈杂。结果，满腹经纶被车轮马蹄捣碎，脆亮的吆 喝填满了疏朗的胸襟。唯有在这里，文采华章才从朝报奏摺中抽出，重新凝入 心灵，并蔚成方圆。它们突然变得清醒，浑然构成张力，生气勃勃，与殿阙对 峙，与史官争辩，为普天下
33、皇土留下一脉异音。世代文人，由此而增添一成傲 气，三分自信。华夏文明，才不至全然黯喑。朝廷万万未曾想到，正是发配南 荒的御批，点化了民族的精灵。好吧，你们就这么固执地肃立着吧。明天，或许后天，会有一些游人，一 些少年，指指点点，来破读这些碑文。1.我们学过永州八记之一的小石潭记，请写出当时柳宗元的思想感情。 2“当时这里是远未开化的南荒之地，进行贬放罪人的所在，一听地名就叫人 惊栗，就像后来俄国的西伯利亚。”文中提到俄国的西伯利亚，有何作用。3 柳宗元路过汨罗江，写诗悼念屈原的意义何在？4“他已实现了自己的价值，却又迷惘着自己的价值。”已实现和迷惘不是自相矛盾吗？谈谈你的理解。5.整篇文章寄托
34、了作者怎样的思想。第四课时 以自己的方式发声作业一：1.作业内容：比一比，看谁找到的工匠艺人的故事多。2.作业要求：(1) 故事的完整性 (2) 不限古今中外3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格收集故事较多阐述的完整性合作讨论工匠精神总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：“比一比，看谁会收集”以比赛的形式，激 发学生的学习兴趣和主动性，通过收集故事，让学生惊叹于工匠们的创造智慧，学习大国工匠们的精神。作业二：1.作业内容：赛一赛，看谁找准说明方法并说对其作用。2.时间要求： 5 分钟3.原文说明方法作用舟首尾长约八分有奇， 高可二黍许。通计一舟，为人五，为 窗八；为箬篷，为楫，
35、为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题 名并篆文，为字共三十 有四。神情与苏、黄不属。而计其长， 曾不盈寸。佛印绝类弥勒，袒胸露 乳，矫首昂视尝贻余核舟一，盖大苏 泛赤壁云。4.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级说出该说明方法的作用A能准确的判断说明方法B在教师的提示下才能说出说明方法C总体评价结果： 5.作业分析与设计意图： “赛一赛”为一项检查学生说明方法的作业，将 文言文和说明文相结合，激发学生学习的积极性，同时培养学生的理解能力，加强传统文化和现代知识的融合。作业三：1 根据给定的资料，评一评北宋大文豪苏轼 (1036-1101) (问汝平生功业，黄州惠州儋州。)时间词作
36、诗句思想感情1073江城子 密州出 猎西北望，射天狼建功立业杀敌报国1076水调歌头但愿人长久，千里 共婵娟仕途失意乐观豁达1080西江月中秋谁与共孤光， 把盏凄凉北望。人生空幻壮志难酬1082念奴娇人生如梦，一樽还 酹江月。时运不济超脱旷达1082定风波一蓑烟雨任平生不畏坎坷笑看风雨1082.12 或 1083 年初 卜算子拣尽寒枝不肯栖， 寂寞沙洲冷。幽独凄清失意自伤1083记承天寺夜游但少闲人如吾两 人者耳。随缘自适旷达乐观1083浣溪沙门前流水尚能西， 休将白发唱黄鸡。热爱生活旷达乐观评价指标水平优秀良好合格明确诗作内容和情感发表见解，有自己的理解和感悟能够文从字顺地表达总体评价结果：
37、 2. 作业分析与设计意图：“感悟北宋大文豪”意在考查学生在把握苏轼的主要 经历和人物形象的基础上，进一步领悟作品内涵，体会作者思想感情，丰富学 生的情感体验。第五课时 中国早起的诗歌智慧作业一：诗经选择题1.诗经是我国汉族文学史上最早的一部诗歌总集，它又称 ( )A民歌B.诗歌C.诗D.诗两百2.诗经中描写地方民间风俗的是哪一部分 ( )A.风 B.小雅 C.颂 D.大雅3.诗经中主要是宗庙乐歌的是哪一部分 ( )A.风 B.小雅 C.颂 D.大雅4.诗经全书收录了自 ( ) 至春秋中叶的作品A.夏朝 B.商朝 C.西周初年 D.东周初年5.“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”出自诗经
38、中 ( )A.国风 B.小雅 C.大雅 D. 周颂6.“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”出自于 ( )A.诗经 B.楚辞 C.汉赋 D.汉乐府诗集7.“青青子衿，悠悠我心”原出自于 ( )A.曹操短歌行 B.汉乐府诗中 C.诗经 D.楚辞8.诗经在我国的地位 ( )A.诗经是我国文学史上最早的一部现实主义的诗歌总集。B. 诗经是我国文学史上最早的浪漫主义诗歌总集。C.诗经是我国文学史上的豪放派诗歌总集。D诗经是我国文学史上的婉约派诗歌总集。9.下列关于诗经叙述错误的是 ( )A.中国诗歌诞生的源头，也是中国第一部诗歌总集。B.它是整齐的四言体诗歌。C.它保存了从西周初年到春秋中叶的诗歌
39、，共 305 篇。D.西周时贵族才能接受教育，所以诗经表现的是贵族而不是平民 的情感。作业二：1.作业内容：赛一赛，看谁背诵快：熟读并背诵诗经四首，看谁是记忆小能手。2.时间要求：(背诵作业) 5 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能流利准确的背诵课文A背诵课文较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： “赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式 能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力， 记忆力，加强传统文化的积累。作业三：1.作业内容：归一归，看谁学的深诗经中有不同的诗歌内容，或讲述
40、战争，或描写劳动场景，或抒发思 慕之情，或表达对理想的追求。这些都是对当时生活的写实，请试着把自己所 知道的诗歌进行归纳。2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：教师评价与学生自评相结合评价指标水平优秀良好合格诗句摘录分类合理理由表述合理清晰总体评价结果： 4.作业设计与设计意图：这一作业通过对诗句内容的理解进行归类，可以 加深学生对课文内容的理解，考察学生梳理与探究的能力。作业四：1.作业内容：(课后作业) 写一写，联系诗经内容，谈谈自己的感受或 对自己带来的教育意义，200 字作左右。2.时间要求：(书面作业) 10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能准确理
41、解相应的名句能联系自己的学习生活谈体会理由表述合理清晰总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：选择诗歌内容，意在使学生明白诗歌的含义，领 悟诗经作为现实主义诗歌的源头，对后世文学作品的影响。联系生活，激发学生对课文深入研读的兴趣，鼓励学生学以致用，真正做到古为今用，实现经典阅读的意义。第六课时作业一：1.作业内容：(课后作业) 2.时间要求：10 分钟3.评价设计：教师评价唐诗中的理想与浪漫品读唐诗中送别的浪漫。评价指标水平优秀良好合格收集唐诗中的送别诗歌体会唐诗中的精妙语言鉴赏诗歌中的浪漫情怀总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图： “感悟浪漫”意在考查学生在收集整理资料时， 能根据题目要求，找出最具代表性的送别名篇，体会诗歌中的情感和意蕴，丰富自
