1、十六年前的回忆精品阅读教学设计学校：班级：人数：课题：十六年前的回忆课型：精品阅读课日期：1、 教学目标：1. 理解课文内容， 深入领会李大钊同志为了民族解放和人民幸福勇于牺牲的奉献精神。2. 圈画、品读文中描写李大钊的语言、动作、神情的语句，体会人物的性格特征和精神品质。3.体会本课前后照应和对比烘托手法的作用。2、 教学目标确定依据：1.教学内容分析：十六年前的回忆是六年级语文下册第三单元的第一篇讲读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害
2、后的顺序来叙述的。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。2.学生情况分析：这篇课文较长，而且学生对于李大钊了解很少。课前应该安排学生了解李大钊的生平事迹，老师也要为学生准备充分的相关材料，有利于拉近学生和文本的距离，深入体会作者的思想感情。本文教学的重点应该放在让学生感受李大钊同志为了民族解放和人民幸福，勇于牺牲的奉献精神，梳理我对父亲的情感认识的变化过程，体会前后呼应的表达效果，重点品析文中描写
3、李大钊语言动作神情的语句，体会人物的性格特征和精神品质，体会对比烘托手法在文中的作用。既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水平进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。三、教学过程第一课时教学目标1.借助工具书扫清字词障碍，能够流利地朗读课文。2.圈画、品读文中描写李大钊的语言、动作、神情的语句，体会人物的性格特征和精神品质。3. 领会李大钊同志为了民族解放和人民幸福勇于牺牲的奉献精神。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入（播放歌曲五月的鲜花）当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？下面就让我们走进十六年前的回忆，跟随作者
4、的回忆，一起去缅怀革命先辈。 1.学生仔细听歌曲2.学生跟随老师的问题，独立思考通过音乐的铺陈，更快的让学生投入学习的氛围。问题导入，激发学生思考。核心过程推进一、了解背景，简介李大钊1. 教师引导学生围绕题目关键词质疑。质疑：谁回忆?回忆谁?回忆了哪些事情?为什么说是“十六年前”的回忆?2.课件出示李大钊的画像问题：李大钊是个什么样的人？你在课前了解了多少？（PPT出示李大钊的生平资料）1.学生围绕题目关键词质疑。预设：（1）作者李星华，她是李大钊的女儿，文章是1943年写的，回忆了十六年前的一些事情。（2）李大钊的被难日是1927年4月28日，离1943年已经十六年了。（3）“被难日”，指
5、李大钊被杀害的日子。2. 学生简单汇报收集的资料。3. 根据老师补充内容做好课堂笔记。通过质疑引出本文的写作背景了解与分析背景，能拉近学生与李大钊之间的距补充李大钊的资料能让学生更深入了解他。二、初读课文，解决字词，理清写作顺序教师提问：本文中李大钊是一个怎样的人，具有怎样的精神品质？1.指导学生初读课文，整体感知文章内容。带着疑问朗读，读准字音。2.学生读下列词语（课件出示本课生字中容易读错的词语、多音字）3.理清写作顺序,理解主要内容。问题：文章可分为几个部分？具体写了16年前的父亲哪几件事？用自己的话简要概括。教师根据学生的发言，对课文内容进行理序。1.学生快速阅读课文，在书上圈点批注，
6、勾画不会读的字词，语句。2.对照课本及工具书扫清字词障碍。3.学生读词语（课件出示本课生字中容易读错的词语）自读 互读点名读 齐读4.学生浏览课文，简述课文的内容5.学生小组交流后自由发言预设：分为两大部分，第1部分是第1段总起全文，第二部分是余下的部分，按照时间顺序展开叙述，可以分为被捕前、被捕时、庭审、遇害4个阶段。指导学生正确阅读文章，养成良好习惯多种方法读词语，纠正读音。引导学生独立阅读课文，从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。三、品词析句，感悟形象1.请大家自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出
7、来，然后和同学们交流自己的体会。2.交流“被捕前”部分。指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。教师根据学生的发言，通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比，引导学生感受人物的内心。3.交流“被捕时”这部分学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。引导学生选读课文的第17自然段，扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。4.交流“庭审”部分默读庭审部分课文，划出描写父亲语言、行动、表情的语句，然后读一读、想一想：你眼前看到了一位怎样的革命者? 1.学生自由朗读课文，重点品读描写李大钊的语句，勾画自己最受感动的地方，准备小组交流自己的体会。2.
8、 生选读第7自然段，并表达自己的感受。小组交流，扣住段中的重点句子，先议后读。学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。3.生选读第11自然段，并表达自己的感受。小组交流，扣住段中的重点句子，先议后读。预设：关键词语“不慌不忙”学生有感情地感情朗读.4.学生选读第17自然段，表达自己的感受。小组交流，扣住段中的重点句子，先议后读。预设：关键词语“不慌不忙”、“安定”、“沉着”革命者沉着镇定的大无畏精神。学生有感情地朗读.引导学生分析人物形象时不仅关注主要人物的表现，还要关注周围人的言行引导学生关注人物的语言动作，神态描写，结合背景思考人物表现背后的心理状态，结合学生的阅读感悟，引导学生通过对关键词
9、句的理解，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。 感情朗读的指导是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。开放式延伸读到这里，你认为李大钊是一个怎样的人？他的身上具有哪些值得我们学习的精神品质？学生思考后，与同学交流，自由发言，派代表回答问题。预设:一个沉着、镇静、处变不惊、坚贞不屈、关心亲人，具有革命献身精神的人。拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。作业布置A组：1.教材44页思考探究一、二2.运用学习的人物描写方法，写一段话，要抓住人物的特点，写一个人的外貌，100字左右。B组：继续收集、阅读关于李大钊的文章，更全面的了解李大钊。第二课时教学目
10、标1.深入理解课文内容， 学习李大钊坚贞不屈、忠于革命的伟大精神和崇高品质。2.体会本文前后照应和对比烘托手法的作用。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入上节课，我们跟随作者李星华一起回忆了她的父亲李大钊被捕前后的经过。课文为我们展示了一位怎样的李大钊呢？是什么力量使它成为这样的人呢？PPT出示：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。在这种力量的鼓舞下，他的那些言行给你留下了最为深刻的印象呢？1.学生独立思考老师提出的问题，与同学交流后发言预设：沉着、镇静、处变不惊、坚贞不屈、关心亲人，具有革命献身精神。2.学生齐读 PPT出示的文字3.学生独立
11、阅读思考，在书上圈点批注，交流讨论。用问题导入，引导学生更快深入人物的内心世界。让学生独立阅读思考，圈点批注，培养自我学习的能力。核心过程推进一、研读课文，感悟精神1研读课文“被害后”部分思考：李大钊同志被害的消息传来后，全家人的表现怎样？用曲线划出。课文最后三个自然段与开头有什么关系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？2指导学生有感情地朗读三十到三十二自然段。3总结全文，归纳中心。1.学生读第30-32自然段，在书上圈点批注，表达自己的感受。小组交流，抓住段中的重点句子，先议后读。预设：课文最后三个自然段与开头前后照应，这样写首尾连贯，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记在心头的思想感情。2
12、.学生有感情地朗读最后3段。要读出悲痛欲绝、痛恨敌人、报仇血恨的思想感情。3.学生用自己的话归纳文章中心。预设：本文通过对李大钊同志被捕前到被害后的回忆，赞扬了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。让学生自我学习是本单元的训练重点。让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的词句，体会人物情感。感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。二、合作探究，领悟情感。问题探究1：作者对父亲的情感态度是怎样的？你是从哪里可以读出来的？直接抒情： 引导学生找到文中抒情议论的语句通过细节描写来表现如“父亲说完了这
13、段话，又望了望我们”，一个“又”字写出了父亲内心深处对家人的不舍问题探究2：文中的我对父亲的感情认识有变化吗？理解：被捕前我对父亲一反常态的回答，非常不理解；被捕时我非常害怕，担心父亲与自己的安危；法庭上我看着父亲安静沉着的表情，理解了父亲的内心，机智勇敢地抢先抢先回答法官体现出我和父亲心灵相通；父亲被害后我悲痛欲绝，16年以后依然念念不忘。1.学生快速浏览全文，独立思考后，在书上圈点批注，准备交流。2.学生在书上找到文中抒情议论的语句、关于父亲的细节描写。3.小组交流彼此感悟，自由发言，其他同学补充预设：通过直接抒情和细节描写来表现：如“我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经16年
14、了”，体现出对父亲的怀念之情。4.学生结合文本找出我对父亲情感的语句，思考我对父亲的感情认识经历了怎样的变化过程。预设：不理解到理解再到并肩战斗通过引导学生结合文中的抒情议论的语感悟作者的情感表达。通过让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生关注文中的我，在观察父亲言行时的心理状态，学会关联前后文信息，展开文本分析。三、理解写法，迁移运用。1.问题探究3文中对父亲的描写多处使用对比烘托的手法，请找出相关语段，具体分析这样描写的效果。让学生不同方面寻找运用对比烘托手法的语句。2.问题探究4重读课文的开头和结尾部分。思考：课文两次提到父亲遇害的具体日期，为什
15、么这样写?（2）课文结尾部分与开头有怎样的联系?想想这样写有什么作用？举一反三：文中还有类似的前后照应的语句吗？（3）找出与下面句子照应的句子，说说有什么好处。（媒体出示） 我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。3.课堂小结：作者按事情发展顺序，采取前后照应的写作手法，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，给人留下很深印象。1.学生独立找出对比的手法描写人物的相关语段，思考表达效果，组内讨论交流预设：多处运用对比烘托的手法， 大致可以分为三类:与自己的前后对比、与亲友的对比、与敌人的对比。如与亲友对比。当局势越来越危急，亲友对李大钊的
16、担心与李大钊的坚定忘我形成了鲜明对比，体现出革命者临危不惧、勇挑重担的精神品质。2.学生小组合作交流，具体研读文章对比烘托的手法对于突出人物的品质和精神的作用。3.学生重读课文的开头和结尾。思考问题。预设：意在铭记这特殊的日子，同时强化了父亲遇害给作者带来的内心创伤，父亲成为“我”强大的精神支柱。（2）开头写“1927 年4月28日，我永远忘不了那天”，文末又写“我低声对母亲说:“妈，昨天是4月28日。”这样的首尾照应，不仅使文章结构严谨，对文章的中心也起到了强化作用，表现了作者对敌人强烈的憎恨，对父亲的深切怀念，给读者留下了深刻的印象。3. 学生找出文中类似的前后照应的语句，小组讨论交流作用
17、。通过引导学生从不同方面找出运用对比烘托手法的语句，理解人物描写中的对比烘托的作用。学习对比烘托的方法是本文学习重点，要花时间让学生练习。意图让学生理解前后照应的写作手法对表达情感的作用。开放式延伸1.课文中写道:父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。请展开想象，描写一下此时此地“父上，他脸上的表情非想对我们说些什么?2.李大钊虽然离我们远去,但他却留下了宝贵的精神财富,面对眼前的这位中国共产党的优秀缔造者,你想说点什么呢?拿起你手中的笔把自己想说的话写下来。1.想象的人物的内心活动。并在小组、班级分享。2.用笔抒写心中感悟（2分钟）3.与同学分享自己的感悟。让学生通过想象的人物的内心活动，用笔抒写心中感悟，更深入感受革命者的高贵品质和精神。作业布置A层：“积累拓展” 四、五。课外阅读：李大钊不惧白色恐怖B层: “思考探究” 三板书设计9 十六年前的回忆李大钊 被捕前 对革命高度负责 李大钊 被捕时 临危不惧 视死如归 法庭上 安定、沉着 被害后 反思重建
