1、只有一个地球精品阅读教学设计只有一个地球精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：只有一个地球课题：只有一个地球 课型：精品阅读课课型：精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。 2.抓住关键语句，理清行文思路，把握主要内容。抓住关键语句，理清行文思路，把握主要内容。 3.通过品读准确通过品读准确、严谨而又充满严谨而又充满“文学味“文学味”的语言的语言，体会科学小品文融科学性体会科学小品文融科学性、知识性知识性、文文 学性于一体的
2、特点。学性于一体的特点。 二、二、教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 只有一个地球只有一个地球 是人教版六下第五单元的第一篇课文是人教版六下第五单元的第一篇课文， 该单元围绕该单元围绕 “我们的家园“我们的家园” 编选了编选了 只只 有一个地球有一个地球 三黑和土地三黑和土地 青山不老三篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。青山不老三篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。 只有一个地球是一篇说明文，说明了人类“只有一个地球只有一个地球是一篇说明文，说明了人类“只有一个地球” ，地球资源有限，一旦被破，地球资源有限，一旦被破 坏坏，人类人类“别无去处“别无去处
3、” ，因而因而“要精心地保护地球“要精心地保护地球” 。行文既准确行文既准确、严谨严谨，又生动且饱含深情又生动且饱含深情，充充 满忧患意识。满忧患意识。 通过抓关键语句，把握文章的主要内容通过抓关键语句，把握文章的主要内容， 只有一个地球可以通过“地球所拥有的自然资只有一个地球可以通过“地球所拥有的自然资 源也是有限的源也是有限的” “人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去” “我们这个地球太可爱“我们这个地球太可爱 了了，同时又太容易破碎了！同时又太容易破碎了！”等关键句的分析和揣摩等关键句的分析和揣摩，梳理行文的思路梳理行文的思路，理
4、清段落间的逻辑关系理清段落间的逻辑关系， 理解文章的主要内容，把握作者提出的“只有一个地球”的观点。理解文章的主要内容，把握作者提出的“只有一个地球”的观点。 关注课文中对比手法的运用，体会其在表现文章内容主旨、抒发情感方面的作用关注课文中对比手法的运用，体会其在表现文章内容主旨、抒发情感方面的作用， 只有一只有一 个地球个地球中中，地球对人类的无私与慷慨地球对人类的无私与慷慨，与人类对地球的随意破坏与人类对地球的随意破坏、无情掠夺形成了对比无情掠夺形成了对比，作者作者 由此发出警示，人类的行为会造成资源的枯竭和一系列“生态灾难由此发出警示，人类的行为会造成资源的枯竭和一系列“生态灾难” ，给
5、人类生存带来“严重的，给人类生存带来“严重的 威胁威胁” 。 深入体会课文中的情感深入体会课文中的情感， 只有一个地球作为一篇说明文，重点不在抒情。但文章开头就只有一个地球作为一篇说明文，重点不在抒情。但文章开头就 用描述性的文字展现了地球之美用描述性的文字展现了地球之美，发出发出“地球“地球，这位人类的母亲这位人类的母亲，这个生命的摇篮这个生命的摇篮，是那样美丽是那样美丽 壮观，和蔼可亲”壮观，和蔼可亲”这样直接的赞美这样直接的赞美；中间部分又列举客观而严谨的事实，表明地球现状的不容乐中间部分又列举客观而严谨的事实，表明地球现状的不容乐 观，观，体现对地球的忧思体现对地球的忧思；结尾部分借宇
6、航员之口感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破结尾部分借宇航员之口感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破 碎了！”最后发出“保护地球”的呼吁碎了！”最后发出“保护地球”的呼吁:热爱地球、感恩地球、关爱地球的情感贯串始终。热爱地球、感恩地球、关爱地球的情感贯串始终。 2.学生情况分析：学生情况分析： 学生在小学时曾接触过说明文学生在小学时曾接触过说明文，在人教版六上教材第三单元更是系统学习了在人教版六上教材第三单元更是系统学习了宇宙生命之谜宇宙生命之谜 、 故宫博物院故宫博物院 ，对说明文已经有了一定了解，能够分析出文中“举例子、列数字、打比方、作，对说明文已经有了一定了解，能够分析出文
7、中“举例子、列数字、打比方、作 比较”等基本的说明方法，基本能够体会说明文的语言特点。比较”等基本的说明方法，基本能够体会说明文的语言特点。 只有一个地球只有一个地球更准确地说更准确地说，是一篇科学小品文是一篇科学小品文，作为科普说明文的一种作为科普说明文的一种，它的主体依然它的主体依然 是平实而严密的普通说明是平实而严密的普通说明，但运用大量描写但运用大量描写、抒情等表达方式抒情等表达方式，以及比喻以及比喻、拟人拟人、排比等修辞方排比等修辞方 法法，体现了很强的文学性体现了很强的文学性，这在增强文章感染力和可读性上有所帮助这在增强文章感染力和可读性上有所帮助，但对于部分学生来说但对于部分学生
8、来说，需需 要在老师的逐步引导下要在老师的逐步引导下，才能理解文章中的奥妙才能理解文章中的奥妙。学习本文学习本文，学生在自主阅读的基础上学生在自主阅读的基础上，梳理文梳理文 章的主要内容，并联系自己已有的知识，深入理解课文的主要观点，把握作者对地球的情感。章的主要内容，并联系自己已有的知识，深入理解课文的主要观点，把握作者对地球的情感。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.对地球有更直观的认识和了解。对地球有更直观的认识和了解。 2.学习说明的方法，体会说明文语言的准确、严谨。学习说明的方法，体会说明文语言的准确、严谨。 3.抓住关键语句，理清行文思路，把握主要内
9、容。抓住关键语句，理清行文思路，把握主要内容。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 1.通过查阅资料，你了解的地通过查阅资料，你了解的地 球相关知识有哪些？球相关知识有哪些？ 2.展示地球图片，出示地球相展示地球图片，出示地球相 关文字资料。关文字资料。 3.通过预习课文，你觉得我们通过预习课文，你觉得我们 所生活的地球是什么样的？所生活的地球是什么样的？ 生生交流，学生展示。生生交流，学生展示。 预设：预设： 1.学生说出一些地球的相关知学生说出一些地球的相关知 识，使地球形象更加具体化。识，使地球形象更加具体化。 2.学生对
10、地球的直观认识增强学生对地球的直观认识增强， 探索学习的兴趣更加浓厚。探索学习的兴趣更加浓厚。 让学生对地球有让学生对地球有 更加直观的印象更加直观的印象， 对地球的相关知对地球的相关知 识更加了解，为识更加了解，为 学习本文进行知学习本文进行知 识储备。识储备。 一、一、 解读文解读文 题理清题理清 文脉文脉 1.标题中的关键词是什么？标题中的关键词是什么？ 2.自读课文，想想课文写了关自读课文，想想课文写了关 于地球的哪几方面的内容？于地球的哪几方面的内容？ 预设：预设： 1.标题包含两层含义：一是对标题包含两层含义：一是对 人类来说人类来说， 地球是生命的摇篮地球是生命的摇篮， 是我们的
11、家园；二是地球无法是我们的家园；二是地球无法 被取代，因而应珍视、保护地被取代，因而应珍视、保护地 球。球。 学生通读全文。学生通读全文。 预设：预设： 2.四个方面：地球渺小；自然四个方面：地球渺小；自然 资源有限；目前人类无法移居资源有限；目前人类无法移居 其他星球；保护环境，造福后其他星球；保护环境，造福后 代。代。 通过品读题目，通过品读题目， 帮助学生初步把帮助学生初步把 握文章的内涵。握文章的内涵。 通过概括文章的通过概括文章的 主要内容，引导主要内容，引导 学生更进一步把学生更进一步把 握文章的主要内握文章的主要内 容，条缕清晰，容，条缕清晰， 全面把握。同时全面把握。同时 锻炼
12、学生的概括锻炼学生的概括 能力。能力。 二、二、 品读课品读课 文引发文引发 思考思考 1.当宇航员在太空目睹地球之当宇航员在太空目睹地球之 后发出了怎样的感叹？后发出了怎样的感叹？ 2.你从哪些语句感受到“地球你从哪些语句感受到“地球 的可爱”？体会“可爱”包含的可爱”？体会“可爱”包含 的含义有哪些？的含义有哪些？ 3.为什么说地球是“人类的母为什么说地球是“人类的母 亲亲” “生命的摇篮”？“生命的摇篮”？ 4.作者把地球比喻成人类的母作者把地球比喻成人类的母 亲、生命的摇篮，难道仅仅就亲、生命的摇篮，难道仅仅就 因为她外表美丽吗？因为她外表美丽吗？ 预设：预设： 1.我们这个地球太可爱
13、了，同我们这个地球太可爱了，同 时，又太容易破碎了！时，又太容易破碎了！ 学生标记并朗读。学生标记并朗读。 预设：预设： 2.定位到第定位到第 1 自然段。自然段。 “可爱”包含两层含义：一是“可爱”包含两层含义：一是 从太空看地球从太空看地球， 十分美丽壮观十分美丽壮观， 地球因此而可爱；二是它是生地球因此而可爱；二是它是生 命的摇篮，孕育了万物，为人命的摇篮，孕育了万物，为人 类提供资源，因无私而可爱。类提供资源，因无私而可爱。 3.比喻比喻 将地球比作“母亲将地球比作“母亲” “摇篮“摇篮” ， 说明地球是人类及万物生存繁说明地球是人类及万物生存繁 衍的地方，阐明地球与人类及衍的地方，阐
14、明地球与人类及 万物存在的密切联系。万物存在的密切联系。 4.定位到第定位到第 3、4 自然段。自然段。 地球无私地向人类提供着各种地球无私地向人类提供着各种 资源。文中提到的矿产资源只资源。文中提到的矿产资源只 是地球的各种资源中的一种，是地球的各种资源中的一种， 这里运用了举例子的说明方法这里运用了举例子的说明方法。 层层引入，引导层层引入，引导 学生有感情地朗学生有感情地朗 读课文，进一步读课文，进一步 了解作者对地球了解作者对地球 的热爱之情，同的热爱之情，同 时能够体会地球时能够体会地球 与人类及万物生与人类及万物生 存繁衍的密切关存繁衍的密切关 系。系。 学习比喻的修辞学习比喻的修
15、辞 方法、举例子的方法、举例子的 说明方法等，体说明方法等，体 会科学小品文的会科学小品文的 语言特色、说明语言特色、说明 方法。方法。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 精读深精读深 入自主入自主 1.你从哪些语句读出了“地球你从哪些语句读出了“地球 太容易破碎”呢？太容易破碎”呢？ 生生交流生生交流 预设：预设： 1.研读课文研读课文，定位到第定位到第 3、4 自自 学习三、四自然学习三、四自然 段，了解人类对段，了解人类对 地球的破坏行为地球的破坏行为， 探究探究 2.出示：人类生活所需要的水出示：人类生活所需要的水 资源资源、 土地资源土地资源、 生物资源等生物资源等， 本
16、来是可以不断再生，长期给本来是可以不断再生，长期给 人类做贡献的。但是，因为人人类做贡献的。但是，因为人 们随意毁坏自然资源，不顾后们随意毁坏自然资源，不顾后 果地滥用化学品，不但使它们果地滥用化学品，不但使它们 不能再生，还造成了一系列生不能再生，还造成了一系列生 态灾难，给人类生存带来了严态灾难，给人类生存带来了严 重的威胁。重的威胁。 “本来“本来” “但是“但是” “不但“不但” “还“还” 这些词语能否删去？说说句间这些词语能否删去？说说句间 语义关系。语义关系。 然段。然段。 勾画出人类是如何对待不可再勾画出人类是如何对待不可再 生资源的。生资源的。 勾画出人类是如何对待可再生勾画
17、出人类是如何对待可再生 资源的。资源的。 2.不可删去不可删去。 “本来“本来”预示着后预示着后 面“资源不可再生”的结果，面“资源不可再生”的结果， 同时传达出一种同时传达出一种“遗憾“遗憾”之感之感 ； “但是“但是”呼应呼应“本来“本来” ，解释本解释本 可再生的资源为何不能再生；可再生的资源为何不能再生； “不但还”把人类随“不但还”把人类随 意毁坏自然，滥用化学品的后意毁坏自然，滥用化学品的后 果分层体现出来，由“资源不果分层体现出来，由“资源不 能再生能再生”到到“生态灾难“生态灾难” ，层层层层 递进。递进。 体会作者气愤、体会作者气愤、 不满、着急、告不满、着急、告 诫的心情。
18、诫的心情。 引导学生体会说引导学生体会说 明语言的严密性明语言的严密性、 准确性。准确性。 开开 放放 式式 延延 伸伸 联系生联系生 活迁移活迁移 学习学习 1.你知道人类的这些破坏行为你知道人类的这些破坏行为， 造成了哪些生态灾难吗？造成了哪些生态灾难吗？ 2.老师课件展示生态灾难资料老师课件展示生态灾难资料。 3.出示：因为人们随意毁坏自出示：因为人们随意毁坏自 然资源，不顾后果地滥用化学然资源，不顾后果地滥用化学 品，不但使它们不能再生，还品，不但使它们不能再生，还 造成了一系列生态灾难，给人造成了一系列生态灾难，给人 类生存带来了严重的威胁。类生存带来了严重的威胁。 读上面的句子时，
19、你想到了生读上面的句子时，你想到了生 活中的哪些现象？针对这些现活中的哪些现象？针对这些现 象设计一两条保护环境或节约象设计一两条保护环境或节约 资源的宣传标语。资源的宣传标语。 学生畅所欲言，练笔。学生畅所欲言，练笔。 预设：预设： 人类破坏自然环境的行为人类破坏自然环境的行为:滥滥 伐森林，滥采矿山，随意捕杀伐森林，滥采矿山，随意捕杀 动物动物， 乱丢垃圾乱丢垃圾， 乱排污水等乱排污水等。 标语标语:绿水青山就是金山银山绿水青山就是金山银山。 天空是小鸟的家，河流是鱼儿天空是小鸟的家，河流是鱼儿 的家，地球是我们的家。的家，地球是我们的家。 淡水在减少，浪费可不好。淡水在减少，浪费可不好。
20、 通过生生交流，通过生生交流， 教师展示，让学教师展示，让学 生进一步感受生生进一步感受生 态灾难的触目惊态灾难的触目惊 心，激发学生自心，激发学生自 觉关爱地球、学觉关爱地球、学 生保护环境的意生保护环境的意 识。识。 通过练笔，锻炼通过练笔，锻炼 学生的宣传标语学生的宣传标语 写作能力。写作能力。 作业布置作业布置 A 层：朗读课文，思考课后题。层：朗读课文，思考课后题。 B 层：掌握本课的生字词。层：掌握本课的生字词。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.通过品读准确通过品读准确、严谨而又充满严谨而又充满“文学味“文学味”的语言的语言，体会科学小品文融科学性体会科学小品文融科学性、知
21、知 识性、文学性于一体的特点。识性、文学性于一体的特点。 2.理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 播放影片播放影片 “宇宙与地球“宇宙与地球” ， 请同请同 学们说说感受。学们说说感受。 学生畅所欲言。学生畅所欲言。 预设：预设： 宇宙浩瀚无边、群星璀璨，地宇宙浩瀚无边、群星璀璨，地 球只是其中的一个小小的星球球只是其中的一个小小的星球， 很渺小。很渺小。 让学生直观感受让学生直观感受 “同茫茫宇宙相“同
22、茫茫宇宙相 比，地球是渺小比，地球是渺小 的的” 。 核核 一、一、 细品语细品语 句研讨句研讨 内涵内涵 1.课文第课文第 2 段先介绍了地球的段先介绍了地球的 半径，再写“地球是渺小的半径，再写“地球是渺小的” ， 紧接着又强调紧接着又强调 “它只有这么大“它只有这么大， 不会再长大不会再长大” 。 作者为什么要这作者为什么要这 预设：预设： 1.从结构上来说，从结构上来说，第第 2 段是一段是一 个过渡段。个过渡段。 这一段中的三句话，可以说是这一段中的三句话，可以说是 引导学生进一步引导学生进一步 认识到地球在宇认识到地球在宇 宙中是渺小的，宙中是渺小的， 同时，认识到地同时，认识到地
23、 样写？这一段在全文中起什么样写？这一段在全文中起什么 作用？作用？ 2.第第2段使用了哪些说明方法？段使用了哪些说明方法？ “只有”有什么内含？“只有”有什么内含？ 层层深入，逐步过渡。层层深入，逐步过渡。 第一句介绍地球的半径是第一句介绍地球的半径是 6400 千米千米，从人在实际生活中从人在实际生活中 的感受来说，实在算不得“渺的感受来说，实在算不得“渺 小小” 。第二句用一个第二句用一个“但是“但是”转转 折句意折句意， 将地球与将地球与 “茫茫宇宙“茫茫宇宙” 相比，让读者顿感地球之小、相比，让读者顿感地球之小、 之弱。第三句又强调它“只有之弱。第三句又强调它“只有 这么大这么大，
24、不会再长大不会再长大” ， 又进一又进一 步让人感受到地球不仅“小”步让人感受到地球不仅“小” 而且而且 “有限“有限” ， 再没有增长空间再没有增长空间， 为下文写地球资源的有限做了为下文写地球资源的有限做了 铺垫。铺垫。 2.列数字列数字 作比较作比较 “只有”二字，加强语气，强“只有”二字，加强语气，强 调了地球不会再变大。调了地球不会再变大。 球资源的有限，球资源的有限， 形成心里预设，形成心里预设， 为学习下文做铺为学习下文做铺 垫。垫。 学习列数字、作学习列数字、作 比较等说明方法比较等说明方法， 体会科学小品文体会科学小品文 融科学性、知识融科学性、知识 性、文学性于一性、文学性
25、于一 体的特点。体的特点。 二、二、 品读课品读课 文引发文引发 思考思考 1.有人可能会说：既然地球那有人可能会说：既然地球那 么容易破碎，地球上的资源又么容易破碎，地球上的资源又 是那么有限，我们就到别的星是那么有限，我们就到别的星 球上去生活吧！可不可以呢？球上去生活吧！可不可以呢？ 为什么？为什么？ 2.文章在说明人类无法移居到文章在说明人类无法移居到 外星球时，运用了哪几种说明外星球时，运用了哪几种说明 方法，分别有什么作用？方法，分别有什么作用？ 学生自由朗读课文学生自由朗读课文， 寻找答案寻找答案。 预设：预设： 1.不可以。不可以。 定位到课文第定位到课文第 6、7 自然段。自
26、然段。 科学家的研究结果证明，适合科学家的研究结果证明，适合 人类居住的星球在一定范围内人类居住的星球在一定范围内 只有地球。只有地球。 2.列数字直观地表明范围之大列数字直观地表明范围之大， 大到人类根本无法到达。大到人类根本无法到达。 举例子说明在火星或月球上建举例子说明在火星或月球上建 造移民基地是科学家提出的许造移民基地是科学家提出的许 多设想之一。多设想之一。 通过科学家证明通过科学家证明， 人类几乎不可能人类几乎不可能 移居到别的星球移居到别的星球 上去，进一步论上去，进一步论 证“只有一个地证“只有一个地 球球” ， 地球对我们地球对我们 的重要性。的重要性。 学习列数字、举学习
27、列数字、举 例子等说明方法例子等说明方法。 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 精读深精读深 入自主入自主 探究探究 1.出示：出示： 不错，科学家们提出了许多设不错，科学家们提出了许多设 想，例如，在火星或者月球上想，例如，在火星或者月球上 建造移民基地。但是，即使这建造移民基地。但是，即使这 些设想能实现，也是遥远的事些设想能实现，也是遥远的事 情。再说，又有多少人能够去情。再说，又有多少人能够去 居住呢？居住呢？ 阅读本段阅读本段， 说说句间语义关系说说句间语义关系。 预设：预设： 1.先以“让步”的语气，陈述先以“让步”的语气，陈述 科学家们的设想，随后用“但科学家们的设想，随后用
28、“但 是”标明转折，从两个方面提是”标明转折，从两个方面提 出质疑。先用“即使”做出让出质疑。先用“即使”做出让 步，提出设想的实现是“遥远步，提出设想的实现是“遥远 的事情的事情” ，再进一步发出疑问，再进一步发出疑问: “又有多少人能够去居住呢？“又有多少人能够去居住呢？” 言外之意便是“没有多少人能言外之意便是“没有多少人能 去居住”这一小段话，用几个去居住”这一小段话，用几个 关联词语把想表达的意思严密关联词语把想表达的意思严密 地整合在了一起，并在最后用地整合在了一起，并在最后用 一个反问句加强语气，引人深一个反问句加强语气，引人深 思。思。 层层递进，由浅层层递进，由浅 入深，抓住
29、关键入深，抓住关键 词阅读文本，深词阅读文本，深 入感受“只有一入感受“只有一 个地球个地球” 的内涵的内涵， 引导出“保护地引导出“保护地 球，保护生态环球，保护生态环 境的”倡议，发境的”倡议，发 出“让地球更好出“让地球更好 地造福我们的子地造福我们的子 孙后代吧！”的孙后代吧！”的 呐喊呐喊， 发人深省发人深省。 2.默读课文，说说文章是怎样默读课文，说说文章是怎样 一步步得出“我们要精心地保一步步得出“我们要精心地保 护地球护地球， 保护地球的生态环境保护地球的生态环境” 这结论的。这结论的。 学生默读课文学生默读课文， 梳理总结答案梳理总结答案。 预设：预设： 2.本文先从宇航员在
30、太空遥望本文先从宇航员在太空遥望 地球所看到的景象写起，引出地球所看到的景象写起，引出 了对地球的介绍了对地球的介绍 ； 再从地球再从地球 “美“美 丽又渺小丽又渺小” “自然资源有限“自然资源有限” “目前人类无法移居到别的星“目前人类无法移居到别的星 球”三个方面介绍了地球的相球”三个方面介绍了地球的相 关知识，说明了“只有一个地关知识，说明了“只有一个地 球”的事实。从而得出“我们球”的事实。从而得出“我们 要精心地保护地球，保护地球要精心地保护地球，保护地球 的生态环境”这一结论。的生态环境”这一结论。 开开 放放 式式 延延 伸伸 融合生融合生 活回顾活回顾 全文全文 “科学家已经证
31、明，至少在以“科学家已经证明，至少在以 地球为中心的地球为中心的 40 万亿千米的万亿千米的 范围内，没有适合人类居住的范围内，没有适合人类居住的 第二个星球第二个星球。 ” 结合这句话及自结合这句话及自 己课外收集的资料，你想对地己课外收集的资料，你想对地 球、对人类或对自己说点什么球、对人类或对自己说点什么 呢？呢？ 学生展示资料，交流感想。学生展示资料，交流感想。 预设：预设： 地球是生命的摇篮，是人地球是生命的摇篮，是人 类赖以生存的家园，保护地球类赖以生存的家园，保护地球 是每个人应尽的义务和责任。是每个人应尽的义务和责任。 作为初中生，我们要从自身做作为初中生，我们要从自身做 起，
32、从保护身边的一草一木，起，从保护身边的一草一木， 一山一水做起，为保护我们可一山一水做起，为保护我们可 爱的家园贡献自己的力量。爱的家园贡献自己的力量。 地球是伟大的，它奉献了地球是伟大的，它奉献了 自己的资源，帮助人类创造了自己的资源，帮助人类创造了 璀璨的文明。可是地球又是唯璀璨的文明。可是地球又是唯 一的、脆弱的，我们要珍惜地一的、脆弱的，我们要珍惜地 球，保护地球。否则，我们将球，保护地球。否则，我们将 无“家”可归。无“家”可归。 激发学生热爱自激发学生热爱自 然、热爱地球的然、热爱地球的 情感，引导学生情感，引导学生 思考环境现状，思考环境现状， 关注现实生活，关注现实生活， 从“我”做起，从“我”做起， 保护地球，保护保护地球，保护 生态环境。生态环境。 作业布置作业布置 A 层：写一份环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告层：写一份环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告） 。 B 层：参加一次社会环保活动。层：参加一次社会环保活动。 板书设计板书设计 反思重建反思重建
