1、一、课题研究人员基本情况一、课题研究人员基本情况姓名 专业技术职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工情况 杨光 中学一级北环中学教学理论组长；负责开题报告、资料搜集、结题报告的撰写蒋丽华中学高级北环中学教学理论副组长；理论资料收集，整理，数据汇总章艳中学一级北环中学教学实践组员；上研究课、资料整理秦健敏中学一级北环中学教学理论组员；理论资料收集何燕中学高级北环中学教学理论组员；理论资料收集宁 静中学一级北环中学课堂实践组员；上研究课祝畅红中学一级北环中学课堂实践组员；上研究课吴仔俊中学一级北环中学课堂实践组员；上研究课夏震军中学一级北环中学教学理论组员；上研究课、徐 炘中学二级北环中学课堂
2、实践组员；资料整理，结题资料整理，朱云珠见习教师 北环中学教学理论组员；结题资料搜集、整理课题研究的背景课题研究的背景 课程改革的重心，是全面变革教育观念，转变学生的学习方式，但当前的教课程改革的重心，是全面变革教育观念，转变学生的学习方式，但当前的教育教学还没有从根本上改变学生的学习方式，虽然课程改革在许多方面都取得了育教学还没有从根本上改变学生的学习方式，虽然课程改革在许多方面都取得了相当的成就，但在课堂上，学生依然只带头一个观念的大脑和一双智性的眼睛，相当的成就，但在课堂上，学生依然只带头一个观念的大脑和一双智性的眼睛，缺乏主动、个性的感受认识和直观思维，学生在绝大多数情况下，其学习仍然
3、是缺乏主动、个性的感受认识和直观思维，学生在绝大多数情况下，其学习仍然是处于被动、机械状态，这种状态不仅使语文教学处于被动、机械状态，这种状态不仅使语文教学“高耗低效高耗低效”的问题没有得到根的问题没有得到根本解决，同时也抑制了学生学习语文的兴趣，从根本上制约了学生的全面发展。本解决，同时也抑制了学生学习语文的兴趣，从根本上制约了学生的全面发展。正是基于此种状况，课题组根据新课程强调教育要重视学生的自发兴趣与直正是基于此种状况，课题组根据新课程强调教育要重视学生的自发兴趣与直接经验，必须提供让学生自然成熟与发展的学习环境之双重要求，尝试在初中语接经验，必须提供让学生自然成熟与发展的学习环境之双
4、重要求，尝试在初中语文阅读教学中培养学生一种新的学习方式，即基于体验的学习方式，或曰体验式文阅读教学中培养学生一种新的学习方式，即基于体验的学习方式，或曰体验式学习方式，其目的是唤醒学生的自主学习意识，提高语文学习的效果。培养学生学习方式，其目的是唤醒学生的自主学习意识，提高语文学习的效果。培养学生的体验式学习方式，意在于引导学生去感受、体验文字以外的东西，整体领悟和的体验式学习方式，意在于引导学生去感受、体验文字以外的东西，整体领悟和理解语言符号所代表的生活场景与思想感情，追求在潜移默化中实现认知、情感、理解语言符号所代表的生活场景与思想感情，追求在潜移默化中实现认知、情感、态度与价值观的变
5、化，以综合提高学生的人文素养。态度与价值观的变化，以综合提高学生的人文素养。课题研究的意义课题研究的意义 体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇
6、的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、能力学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、能力的培养、素质的提高均可在体验中实现。的培养、素质的提高均可在体验中实现。在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式，目的是让学生在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式，目的是让学生能充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，能充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，合理确定目标，主动规划学习进程，科学制订语文阅
7、读学习策略，自觉合理确定目标，主动规划学习进程，科学制订语文阅读学习策略，自觉调节学习情绪，客观评价学习效果，增强学生的语文自我学习、自我发调节学习情绪，客观评价学习效果，增强学生的语文自我学习、自我发展的内在动力。展的内在动力。1让教师学会在教学中反思，在反思中教学，实现教学方让教师学会在教学中反思，在反思中教学，实现教学方式和教育教学实践的根本转型。式和教育教学实践的根本转型。2促进教师在实际教学中探索体验式学习方式培养的教学促进教师在实际教学中探索体验式学习方式培养的教学策略，形成运用体验式学习方式进行教学的教学模式。策略，形成运用体验式学习方式进行教学的教学模式。3引导教师意识到自身在
8、教学过程中的组织者、引导者、引导教师意识到自身在教学过程中的组织者、引导者、参与者的重要作用，意识到在运用体验式学习方式进行教学中参与者的重要作用，意识到在运用体验式学习方式进行教学中教师教学设计的方向性作用及意义，并灵活处理预设与生成的教师教学设计的方向性作用及意义，并灵活处理预设与生成的关系。关系。4让学生在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身让学生在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。研究目
9、的研究目的体验式学习方式的内涵体验式学习方式的内涵 何谓体验?“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。体验式学习方式的界定体验式学习方式的界定语文阅读教学中体验式学习方式的内涵语文阅读教学中体验式学习方式的内涵 所谓语文阅读教学中体验式学习方式，就是在语文
10、阅读教学中教师指导学生采用体验式学习方式进行学习，并最终实现学生在语文课外阅读中能自主运用体验式学习方式进行学习。课题课题研究内容研究内容 新一轮语文课程改革的核心是回到人本身，这是人本论的集中体现。教育的人本论强调发现人的价值、尊重人的人格，完善人的个性，把人培养成身心和谐健康的真正的人，而不是知识和权威重压下的毫无个性和创造力的奴隶。这是本课题研究的认知起点。就思考的切入点而言，本课题从转变学生的学习方式的角度，探索“在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式”的基本要求、策略和方法。从实践的角度，本课题用翔实新颖的案例说明，如何在语文阅读教学中培养学生的“体验式学习方式”。研究的主要方
11、法研究的主要方法 1文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。2行动研究法。通过对培养体验式学习方式的研究，制订出具体的计划方案，并在不断的实践研究过程中提升教学品质，优化教育过程。3问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析教学过程中存在的问题，以了解培养体验式学习方式的基本情况。4案例分析法。一是研究教师个人教学的案例行为；二是研究一些能够体现师生协作或者教师团队协作的教学行为的课例，有针对性地积累实践经验和相关的理论依据。5经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼在语文阅读教学中培养体验式学习方式的成功经验。课题课题研究理论依据研究理论依据
12、体验式学习方式的哲学基础体验式学习方式的哲学基础生命哲学的主要代表人物狄尔泰认为，对于生命，人们只能依赖个体的内在体验和感觉来把握。“体验表达理解”作为其精神科学的方法论基础，狄尔泰将“生活体验”作人类真正的“生活地基”。体验是表达的前提，表达只是体验的外化，对这种外化物意义的理解与把握需要一种特殊而复杂的精神活动理解。由此可见，狄尔泰通过“体验表达理解”方式阐明了人的意义世界。陶行知先生提出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校”，这种以适应社会前进需要的“生活教育”理论依然为我们新世纪的教育工作者指明着前进的方向。它明确要求我们改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，
13、要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使语文教学真正活起来。只有在教学中加强与生活的结合，才是真正的教育。这些思想对体验式学习方式具有深刻的启示教学应创设一定的生活情境，让学生拥有丰富的体验，并让学生学会表达自身的体验，并知道如何理解人们对体验的表达。所谓“纸上得来终觉浅，事非经过不知难”，语文教师的教学应与生活接轨，使学生在言语实践中真实地体验语言，真切地表达言语体验，使学生学习的语文与他们的生活相通，使课堂教学成了课堂生活。“经验”是实用主义教育哲学的核心概念，实用主义哲学是杜威教育理论哲学基础。杜威认为教育即生活，什么是生活？生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活
14、，就是经验的改组或改造。由此可见，教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。实用主义教育哲学对体验式学习方式具有深刻的启迪：注重生活，强调学生的直接经验，过程本身即目的，融智德于一体，关注学生的情感体验，是教学的一个重要方面，理应引起重视。体验式学习方式的心理学基础体验式学习方式的心理学基础 建构主义理论是体验式学习方式的心理学基础。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。学生在体验式学习方式中进行体验学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还
15、是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来，生成新的独特的体验，也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。体验式学习方式的教育学基础体验式学习方式的教育学基础 主体性教育是体验式学习方式的教育学基础。自20世纪80年代以来，主体性教育逐渐成为我国教育改革和发展研究的重要课题。主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受教育者的主体性，要求不仅把人视
16、为社会历史事件的主体，也把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位。体验式学习方式也是把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位，它体现了以学生为主体的原则。在阅读活动中，突出学生的自主性学习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中能摆脱被动境地，自觉地与文章进行情感交流。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。体验式学习方式是主体性教育思想的体现，也符合当前基础教育改革和课程目标理念。理论研究现状理论研究现状古代教育界古代教育界“体验学习体
17、验学习”的萌芽的萌芽 国外不同历史时期都具有有代表性的体验教学观。不少哲学家以及教育家在其论著中虽没有明确提出“体验式学习”的概念，但不难发现其中所蕴涵的体验式学习的思想内涵。从学习的目的性看，无论是古希腊的柏拉图、苏格拉底，还是文艺复兴后期的夸美纽斯，近现代时期的卢梭和杜威，都十分关注人，关注人的生命特性，关注人格的完整和人性的完善。古希腊的“身心和谐”人，夸美纽斯、卢梭的“自然”人，杜威的“生长中”人，无一不是对人本身的关切。从学习的内容看，他们都很重视教学内容对于学生整体精神的陶冶作用。古希腊教育家们用析理、用音乐开启人的心灵，夸美纽斯、卢梭把人、自然作为学生学习成长的源泉，杜威把儿童的
18、生活看作教学内容的重要组成部分，他们的用意不仅在于给学生多少知识、认识多少事物，更在于使学生人格与精神得以全面成长。在师生关系方面，教育家们所看重的不只是师生关系的认识意义，还看重其精神导引生命发展的意义，看重师生平等对话、共同参与、共同创造的意义。在学习的教学方法上，苏格拉底的问答法、夸美纽斯的自观教学法、卢梭的“生活实践”法、杜威的“从做中学”法，都强调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来获取知识 现代教育界对现代教育界对“体验学习体验学习”的探索的探索 在陶行知“教学做合一”的教育理论中，有让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，这也可以看作是体验学习的起源之一。所谓“解放嘴”的教育就是让
19、学生充分自由地质疑问难，各抒已见，而要充分地质疑问难，必须先让学生深入文本去阅读、去体验，然后才能形成自己的富有个性的阅读结果，在此基础上让他们带着自己的阅读结果来进行广泛的交流，在不同的思想的碰撞中改组并重构自己新“经验”。在整个的阅读过程中，教师仅仅是一个引导者，组织者，他充分尊重学生的主体性，让他们充分地表达自己阅读后的体验，强调在交流中升华自我的阅读经验。在这点上，和今天我们所主张的体验学习是一致的。当代教育界对当代教育界对“体验学习体验学习”的研究的研究 体验式教学的起源美国组织行为学教授大卫库伯(David kolb）在20世纪80年代初提出模型体验学习圈：活动(体验)发表反思理论
20、应用活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。他对体验式教学的特点、体验教学的实施步骤以及体验式教学的类型等方面进行了一些研究。曹明海教授在语文教育文化学一书的第九章“语文体验式教学探究”中，对体验与体验教学的本质，体验式阅读教学的过程以及体验式阅读教学的策略等加以了阐述。他认为：“应当着力于体验式阅读教学特点和规律的探讨：第一，加强体验式语感教学研究，突出汉语文教育感悟、品味、涵泳的特点和传统。第二，加强体验式情境教学研究，通过情境教学强化学生的情感体验、心灵体验和人格体验。”课题研究突破口国内对语文体验式学习的
21、研究已经有了一定的基础，也取得了一些成绩，如体验式学习的一般策略、体验式学习过程的优化等等，可是缺少对以下几个方面的研究：一、在有关“体验”的文章中，观点主要集中在对“体验教学”的理论探讨层面，较少涉及到学习方式的转变；二、在“体验教学”具体操作过程的论述中，往往是列出一系列调动学生体验的方法或模式，而忽视了作为主体的学生的学习方式的改变；三、在有关“体验式学习方式”的论述中，往往是从教师层面进行探索。比如，通过为学生创设达到心灵体验的环境和氛围，让学生在接受教育的过程中能自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到升华自我心灵的目的。但这还是以教师的体验代替学生的体验，虽有一
22、定的效果，却忽视了学生是有能动性的个体，学生的潜力是无穷的。把“体验式学习方式”等同与“体验教学”中“教”的层面。本课题通过学习“体验式学习”的理论，并且反思自身的教学实践，觉得教学的根本立足点不在于教师本身的提高，而在于学生，在于学生的提高。尝试以教学实践中的相关案例为研究的出发点，指向学生的学习，这些案例可以是成功的，也可以是失败的，旨在通过案例式研究，探寻适合学生发展的体验式学习方式的操作方法。因此，本课题在前人理论与实践探索的基础上，着眼于改变学生的学习方式，尝试在初中语文阅读教学中培养学生的“体验式学习方式”，力求有所突破。实现实现课题课题目标的方法与途径目标的方法与途径 1.相关专
23、著、文章的理论学习。2.通过发调查表、开座谈会、日常观察等形式对开展体验式学习方式前后学生思想状况进行对比分析，适时调整方案。3.课堂观察，通过观课议课，把体验式学习方式在语文课堂教学中的培养落到实处。4.教学研讨。通过校级、市级公开课、观摩课、送教下乡以及精品课的多种活动，在课堂教学中探索以学生体验为主的有效学习策略、模式。5参加各类与课题相关的活动。加强教育教学理论学习、培训，如牵手黄敖兴名师工作室、参加08年3月在华东师范大学职业技术培训中心举办的聚焦课堂“教学目标与教学实施”中学语文研讨会（第11期）活动。6在学科竞赛等活动中，展示学生参加体验式学习方式后的成果。7.按计划召开课题组会
24、议，从制度上确保课题的顺利开展。研究内容的展开研究内容的展开(一一)准备资料文献，收集相关信息，构建课题目标与准备资料文献，收集相关信息，构建课题目标与确立课题内容。确立课题内容。召开课题成员会议召开课题成员会议,认真学习相关理论：认真学习相关理论：曹明海理解与建构语文阅读活动论C.青岛：青岛海洋大学出版社，1998年；曹明海等语文教育文化学M.济南：山东教育出版社，2005年；马笑霞语文教学心理研究M.杭州：浙江大学出版社，2001年；申小龙人文精神，还是科学主义M.上海：学林出版社，1989年；王尚文语文教学对话论 C杭州：浙江教育出版社，2004年；曾祥芹阅读学新论C北京：语文教育出版社
25、，1999年；陈厚德有效教学M.北京：教育科学出版社，2000年。为了把理论更好地付诸于实践，组织组员将课题一一分解。为了把理论更好地付诸于实践，组织组员将课题一一分解。课题研究分为四个阶段：课题研究分为四个阶段：2007.92008.1查阅文献，形成课题思路和研究框架阶段；2008.32009.3结合教学实践，调查、搜集、分析资料阶段；2009.32009.5把课题资料搜集好汇总，分类总结提炼阶段；2009.52009.7撰写结题报告，相关资料整理，编写目录阶段。在前两个阶段初步探讨体验式学习方式的宏观方法，总结出在前两个阶段初步探讨体验式学习方式的宏观方法，总结出对话交流和多元解读两个实施
26、体验式学习的宏观方法。对话交流和多元解读两个实施体验式学习的宏观方法。(二二)通过日常观察、师生座谈、发放调查通过日常观察、师生座谈、发放调查卷形式了解本校学生语文学习信息，以卷形式了解本校学生语文学习信息，以促进课题的深入有效开展。促进课题的深入有效开展。体验式学习方式在语文阅读教学中的培养体验式学习方式在语文阅读教学中的培养课题组课题组调查问卷（教师卷）调查问卷（教师卷）请在你赞同的观点前打一、在课题组成员动员、介绍之前1、你对“体验式学习方式”了解多少？A、非常了解 B、了解浅显 C、不了解 2、你是否会担心此课题研究会耗费很多的时间和精力而收获甚少，因此认为得不偿失或认为会影响教学？A
27、、是 B、否 C、只要安排得当 3、你是否认为所有的语文教学内容都需要让学生亲自体验？A、当然 B、没有必要 C、要根据所学内容而定4、你是否认为让学生体验学习的过程，能够使学生形成积极的求知态度？A、是 B、否 C、不一定5、你觉得对学生的体验进行评价有难度吗？A、容易 B、很困难 C、有一定难度，但可以进行评价6、面对新的阅读内容，你觉得有必要寻找它的实际背景吗？A、有 B、没有 C、不一定7、你觉得我们在设计教学时，是否应考虑学生个体发展的需要？A、是 B、否 C、不一定8、你觉得体验学习有必要与其他学习方式整合吗？A、有 B、没有 C、不一定9、目前，您比较喜欢的学习方式是什么？A、接
28、受式 B、合作式 C、体验式10、您认为有必要对学生进行体验式学习方法的指导吗？A、非常有必要 B、没有必要 C、无所谓11、您知道如何对学生进行体验式学习方法的指导吗？A、知道 B、知道一点 C、不知道12、您认为目前的语文教学应该是：A、讲解B、训练 C、体悟13、您认为应该采用哪种评价方式对学生的体验学习进行评价？A、总结性评价B、形成性评价 二、在实际教学中对体验式学习方式的应用情况14、在课堂上，你经常让学生表演吗？A、经常B、偶尔 C、从不15、你为学生布置过体验式的作业吗？A、经常B、偶尔 C、从不16、你经常为学生创设情景，让学生在情景中体验知识的形成过程吗？A、经常B、偶尔
29、C、从不17、你是否创造性地使用了教材，让学生感到语文就在我们身边？A、是 B、否 C、偶尔会做这方面地尝试18、你组织过全班同学走出课堂、走进社会的活动吗？A、组织过 B、未组织 C、没必要19、如果学生提出了与书本和教师的说法不同的观点，你会如何对待？A、书本和教师永远是对的 B、表扬他的批判精神，鼓励他继续探究 C、置之不理20、学完新知识后，你是否让学生应用所学的知识解决生活中的问题？A、是 B、否 C、没有明确地提出过要求21、你是否在课堂上组织了有效地活动，实现以活动为载体来促进学生的主动发展？A、组织过，效果很好 B、组织了但没有取得预期的效果 C、没必要22、每节课后，您对学生
30、体验学习的情况进行回顾吗？A、回顾，查找不足 B、时间有限，没有回顾 C、只进行一般性地回顾23、您认为开展体验学习时，您给学生的时间充分吗？A、充分 B、不是很充分 C、不充分三、体验式学习方式对教学产生的作用24、在组织活动让学生体验知识形成的过程时，学生们态度怎么样？A、兴趣浓厚，积极参与 B、表现一般 C、不感兴趣25、您发现学生在在亲身体验了知识形成的过程获得的知识与教师灌输后获得的知识，在掌握程度上有差异吗？A、差异明显 B、有差异但不明显 C、没差异26、您让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中学习语文，学生体验到了语文学习的趣味和作用了吗？A、体验到了 B、体验不明显 C、没有
31、27、您发现学生在进行体验式的学习后，学习效果怎样？A、促进了 B、作用不明显 C、没有促进28、您发现体验式的学习方式对学生积极主动地应用所学的知识去解决生活中的实际问题有促进作用吗？A、促进了 B、作用不明显 C、没有促进29、您发现让学生体验知识形成过程是否培养了学生的创新能力吗？A、培养了 B、作用不明显 C、没有促进30、在您组织学生体验知识形成的过程中，参与体验的人数有多少？A、大部分 B、一半 C、少数体验式学习方式在语文阅读教学中的培养体验式学习方式在语文阅读教学中的培养课题组课题组 调查问卷（学生卷）调查问卷（学生卷）姓名姓名 班级班级 一、学生对体验式学习方式的态度（打）1
32、、在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中学习语文，你是否觉得语文非常有趣？A、是 B、否 C、不知道2、老师让你们在活动中学习数学时，你参加到活动中了吗？A、积极参加 B、参加但不积极 C、不参加3、你喜欢老师组织一些活动，使你们在活动中自己解决问题这样的学习方式吗？A、喜欢 B、不喜欢 C、不知道4、在语文课上，需要表演时，你主动吗？A、主动 B、听从老师地安排 C、不愿意5、在自己熟悉的生活情景中自己动脑解决问题时，你的心情怎么样？A、高兴 B、无所谓 C、不高兴二、体验式学习方式对学生发展的作用（打）6、通过在活动中学习语文获得的知识，你一般能记住多少？A、全部 B、记住大部分 C、只有一点印
33、象7、在语文课上，你通过自己的努力，在活动中自己解决了问题，你是否觉得自己了不起？A、是 B、无所谓 C、否8、你是否主动应用所学的语文知识解决生活中的问题？A、是 B、否 C、不知道9、在课堂上体验知识形成过程中，遇到了一些问题，你采用什么办法解决？A、独立思考 B、与同学交流 C、等老师讲解10、在老师让你亲自体验知识形成的过程中，你是否有过与众不同的发现？A、有过很多次 B、有过但次数不多 C、从来没有（三）开展课题基础理论学习研讨会（三）开展课题基础理论学习研讨会3次，次，通过上研究课的形式内化通过上研究课的形式内化 对课题的深入对课题的深入探究探究 章艳老师于2008年3月29日在全
34、国中学语文研讨会执教在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词研讨课；吴仔俊老师于2008年2月15日执教的九年级阅读教学研究课威尼斯商人；杨光老师于2007年12月6日执教校级公开课明天不封阳台；蒋丽华老师于2007年9月26日执教校级公开课长征节选；夏震军老师于2008年6月5日执教校级公开课有的人；吴仔俊老师于2007年12月12日执教校级公开课一双手；全组成员不仅人人争上公开课，而且注重课后反思，相互之间注重听课、评课，让资源共享，携手探索新的体验式教学模式，共同提高。（四）开展课堂教学案例设计及反思研讨5次。在交流中，徐炘老师认识到：教学设计要联系、挖掘学生的生活经验。小组合作学习时，教
35、师要担当好帮助者、促进者的角色，协助学生利用集体的智慧对所学知识进行建构。杨光老师认为：培养学生学习语文的积极性很重要，所以导入课文时她巧妙地引用了有关作者的一则故事，吸引学生阅读的欲望。设计情境时，多用第一人称，体现主人翁的地位，拉近学生与文本的距离，利用学生在真实生活世界的感受、体验、领悟，发展情感、态度价值观等三维目标。章艳老师认识到：学生对文本的阅读中要想真正获得能力和素养，只有通过亲身体验，课堂上，我们能做的是创设情境，巧用媒体，为学生搭建体验的舞台，让学生在形体、情绪、知识上全方位参与。蒋丽华老师认为：教师要通过创设情境，与教材、学生一同对话，为学生学的有效探索架起助跑线。特别在赏
36、析美句、美段时，要引导学生通过多种方式的阅读，给足时间，走进作者、走进文本，与之同喜乐、同悲伤。创设的情境要有趣、无痕，在潜移默化中与生活连线，体现深层次的解读。宁静老师则认为：学生对文本的阅读往往是多角度、多层次的，但不等于一味地迁就学生，没有是非，因为学生的体验存在多面性，有的体验与教学内容的价值导向必定存在碰撞，由此产生的疑惑即学生学习过程中的内在需求，如果教师在非预设性问题上不引导，则是对学生的不尊重、不负责。所以引导学生多读课文，借助合作和他人智慧，在争辩中对自己所建构的文本意义产生新的洞察，使之更全面。（五）初步总结体验式学习方式在语文阅读教学中培养的方法体验式学习方式的宏观方法，
37、总结出对话交流和多元解读两个实施体验式学习的宏观方法。阶段性成果阶段性成果(一一)问卷调查结论问卷调查结论1、教师对体验式学习方式的认识水平有待提高、教师对体验式学习方式的认识水平有待提高问卷显示，只有问卷显示，只有83.3%的教师们对于对体验式学习方式有着十分浅显的了的教师们对于对体验式学习方式有着十分浅显的了解。对于新的语文知识，只有少部分教师觉得有必要寻找它的实际背景，解。对于新的语文知识，只有少部分教师觉得有必要寻找它的实际背景，而体验式学习方式就是强调为学生创设他们熟悉的生活情景，在特定的语而体验式学习方式就是强调为学生创设他们熟悉的生活情景，在特定的语文活动中，个体经历语文知识的形
38、成与应用过程。对于当前的语文，绝大文活动中，个体经历语文知识的形成与应用过程。对于当前的语文，绝大多数教师还是停留在多数教师还是停留在“讲解讲解”、“训练学训练学”的认识水平上，只有少部分教的认识水平上，只有少部分教师认为应该是师认为应该是“体悟体悟”。而。而“体验体验”强调的就是通过具体的强调的就是通过具体的“做做”来达到来达到个体行为改变的目的，是以经验为基础，对经验的一种升华。有个体行为改变的目的，是以经验为基础，对经验的一种升华。有79.2%的的教师认识到了对学生进行体验式学习方法的指导必要性，但却有教师认识到了对学生进行体验式学习方法的指导必要性，但却有83.3%教教师却一点也不知道
39、如何指导，这样就造成了教师们师却一点也不知道如何指导，这样就造成了教师们“心有余而力不足心有余而力不足”。所有的教师都认为对学生的体验进行评价有难度，有所有的教师都认为对学生的体验进行评价有难度，有75%的教师还认为应的教师还认为应该采用总结性评价，这都说明如何进行评价是困扰所有教师的一个问题。该采用总结性评价，这都说明如何进行评价是困扰所有教师的一个问题。因此，必须对教师们进行体验式学习方式的培训，以便使教师能够在教学因此，必须对教师们进行体验式学习方式的培训，以便使教师能够在教学实践中科学的运用体验式学习方式指导学生的学习，促进学生素质的全面实践中科学的运用体验式学习方式指导学生的学习，促
40、进学生素质的全面提高。提高。2、教师们在实际教学中应用体验式学习方式暴露出来的问、教师们在实际教学中应用体验式学习方式暴露出来的问题题 在实际教学中，只有37.5%的教师经常让学生们动手操作；8.2%的教师为学生布置过体验式的作业；37.5%的教师经常为学生创设情景，让学生在情景中体验知识的形成过程；41.7%的教师创造性地使用了教材，让学生感到语文就在我们身边；这些数据都说明了，教师在具体应用过程中，凭借自己的经验和理解，或多或少的使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、为学生创设情景、创造性地使用教材的不经常性。数据显示，多数教师组织了活动，想实现以
41、活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数教师在学生体验学习的过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正的经历知识形成的过程。3、体验式学习方式对教学产生了促进作用、体验式学习方式对教学产生了促进作用教师们在实际教学中，几乎都尝试过为学生创设情景，让学生从熟悉的生活情景中和感兴趣的事物中，学习语文和理解语文。在问卷中教师们感到体验式学习方式对培养学生积极求知态度、创新意识和能力、批判精神都有促进作用。从体验式学习过程中，学生们不仅经历了知识的产生和形成过程，而且也获得了积极的情感体验。学生通过自己的努力解决了问题，有大
42、多数的学生从中体验到了成功的喜悦，觉得自己很了不起，增强了信心。调查数据显示，100%的学生喜欢在活动中自己解决问题这样的学习方式，在活动中孩子们乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由。知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解。所以有95.8%的教师认识到体验了知识形成的过程获得的知识与教师灌输后获得的知识，在掌握程度上有差异。这是因为体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。绝大多数的教师都发现了体验式的学习方式对学生积极主动地应用所学的知识去解决生活中的实际问题有促进作用。这正符合了体验式学习要培养
43、学生的“语文来源于生活，应用于生活”的应用意识。4、学生的主动性和自主探究的意识比较差、学生的主动性和自主探究的意识比较差 在教师设计了活动，让学生们在活动中学习语文时，有一半的学生只是接受老师的安排参加到活动中，并不积极主动。有75%的学生在体验知识形成过程中，遇到了问题时，只是被动的等待教师讲解，而不能主动探求知识，寻找答案。只有6.2%的学生有合作的意识，想到要和同学们合作，发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与、亲身经历、交流合作、价值构建是体验学习的主要特征。在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差，就会造成不能获得知识和情感的体验。（二）课题阶段思考（二）课题阶段思考 通过第一、第
44、二阶段的研究，我们明确了语文阅读教学实施体验式学习方式的基本要求，从对话交流、多元解读两个方面对语文阅读教学实施体验式学习方式的多元方法进行阐述。1、对话交流：实施体验式学习方式、对话交流：实施体验式学习方式的宏观方法（一）的宏观方法（一）“就对话而言，所谓体验，是指读者通过设身处地、推己及人、移情于物等方式，对作品所表现的种种情感进行感同身受、细致入微的体会、品味、揣摩和猜想。”实施体验式学习方式就要求我们把自己的体验与课文结合起来，让自己的体验与课文进行对话。在对话交流中实施体验式学习方式，要遵循以下基本原则：（一）要尊重学生，乐纳学生，给学生以自由的、宽松（一）要尊重学生，乐纳学生，给学
45、生以自由的、宽松的心理空间的心理空间 平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你交流，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。每个学生都有着自身的体验，只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重、理解，并且让他认识到自己的意见是有价值的。在体验式学习方式中进行对话交流，如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。（二）遵循基本的对话规则（二）遵循基本的对话规则 对话是自由的，但不是任性的，恰恰是在对规则的遵循中自由才有可能。学生的体验也有自身的特点，它
46、受到时代、社会和家庭以及自身经历的限制。所以说，只有合规则的才是自由的，从而才是对话的。例如，你不能将虚构的作品当写实的来读。听说有人从武松打虎中读出动物保护问题，并以此诟病水浒。又如课文产生的时代要受到关注。每篇课文都是历史性的，当我们以现实的视点阅读它时不能无视那个时代的相关特征而作一相情愿地解读。不是有人从背影里读出父亲违反交通规则吗？显然他没想到交通规则是有时代和地域背景的。在体验式学习方式中进行对话交流，必须遵循对话的规则。（三）不要迷失对话交流的目标（三）不要迷失对话交流的目标 在体验式学习方式中进行对话交流，当然不是追求机械死板的目标，而是在对话过程中由师生共同逐渐建构目标。在对
47、话者之间，在对话的过程中，各种经验、各种思维交流、汇集、碰撞、协调，对话的目标便产生了。这些目标会随着对话而不断地调整；它们是流动的、动态的，但这些目标又指向共同的方向完善人、发展人。完善人、发展人是任何对话交流的共同指向和归宿，落实到语文对话交流，就是提升和发展学生的语文素养。当然，对话交流的目标作为一种生成性目标，其非预期性因素远比预期因素多，绝没有一个固定的目标确定模式可套用。这就需要我们在体验式学习方式的培养中机动灵活地捕捉那些有价值的目标，并在变化中调整目标，使对话交流的场面既是生动活泼的，同时又是有导向、有成效的。2、多元解读：实施体验式学习方式的宏观方法（二）、多元解读：实施体验
48、式学习方式的宏观方法（二）多元解读的体验式学习是语文教学的本质回归。教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。世界是多元的。每个人都是一个独立的个体，因此，读者对文本解读也具有个体独特性。而个体的千差万别，也就决定了阅读者对文本解读的不同价值取向和个性感受。而体验式学习方式也是以学习者为中心的，它关注学习者的不同个性和独特体验，因此，在体验式学习方式中对课文解读过程中的体验也就趋向独
49、特性、多元性或多元中的互谐。多元解读引导体验式学习所遵循的原则：（一）平等对话的教学观，既要尊重多元解读，又要（一）平等对话的教学观，既要尊重多元解读，又要做到做到“多元有界多元有界”阅读教学中的鉴赏是读者通过与课文的交流获得美感、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于课文总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏作品的过程有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；又由于读者的个体差异，如因时代、阅历、生活环境、知识结构、心理素质等等的不同，其面对课文所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。从这一角度看，多元解读引导的体
50、验式学习才是真实的阅读，才是可能孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。但是，无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的课文虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。（二）引导
