1、李俊卿李俊卿信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合的发展历程信息技术与课程整合的发展历程二、二、信息技术与课程整合在我国的发展现状信息技术与课程整合在我国的发展现状分析分析三、三、为什么要开展信息技术与课程整合（目为什么要开展信息技术与课程整合（目标、意义）标、意义） 四、四、什么是信息技术与课程整合什么是信息技术与课程整合五、五、如何进行信息技术与课程整合（途径与如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）方法）六、六、信息技术与课程整合的教学模式与案例信息技术与课程整合的教学模式与案例分析分析七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法一、信息技术与课程整合的发展
2、历程一、信息技术与课程整合的发展历程 自1959年美国IBM公司研发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术与课程整合大体经历了三个发展阶段。1、CAI（计算机辅助教学）阶段 这一阶段基本从20世纪60年代初至80年代中期，是信息技术教育应用的第一个发展阶段。该阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技术教育的概念。一、信息技术与课程整合的发展历程一、信息技术与课程整合的发展历程2、CAL（计算机辅助学习）阶段 这一阶段基本从20世纪80年代中期至90年代
3、中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。例如用计算机帮助搜集资料、辅助答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。3、IITC（信息技术与课程整合）阶段 90年代中期以来，信息技术与各学科整合是国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段的主要模式。在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被“信息技术教育”概念所取代。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析二、信息技术与课程整合在我国的发展
4、现状分析 &我国由于信息技术教育应用起步较晚80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究，比美国落后了20年，加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想的影响，往往重视教师的教，而忽视学生自主地学。所以尽管国际上自80年代中期以后信息技术教育的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我国似乎并没有感受到这种变化不仅从80年代初期到90年代中期是如此，甚至到今天，我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析 &现状是：硬件设施大幅增长，应用大大落后于硬件设施建设。我国信息技术与课程整合之所以未能深入
5、发展，其中很重要的原因在于对信息技术与课程整合缺乏认识和理解。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析&现象一、有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。&现象二、还有不少的教师只把信息技术与课程整合看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。如有人认为“信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”。二、信息技术与课程整合在我国的发展
6、现状分析二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析&现象三、更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。&凡此种种，都是对信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。正是由于很多学校的管理者、中小学教师对“信息技术与课程整合”的目标不清楚，对“信息技术与课程整合”的内涵不了解，对“信息技术与课程整合”的方法掌握得不理想。也就是说：不清楚为什么要整合，不了解什么是整合，不知道如何进行整合。使信息技术在教学中应用的广度与深度都非常有限。 三、为什么要开展信息技术与课程整合三、为什么要开展信息技术与课程整合
7、（目标、意义）（目标、意义） 1999年第三次全国教育工作会议明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。西方发达国家，尤其是美国，把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施，而21世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神。我国基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境的有力的学习工具三、为什么要开展信息技术与课程整合三、为什么要开展信息技术与课程整
8、合（目标、意义）（目标、意义）信息技术与课程整合强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这种教学环境可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处，而这正是素质教育目标所要求的。三、为什么要开展信息技术与课程整合三、为什么要开展信息技术与课程整合（目标、意义）（目标、意
9、义）信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的总体目标就是要通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的信息化环境，实现一种全新的教与学方式，从而彻底变革传统的教学结构，培养出大批21世纪所需的创新人才。四、什么是信息技术与课程整合四、什么是信息技术与课程整合（内涵、实质）（内涵、实质）=所谓信息技术与学科课程
10、整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。四、什么是信息技术与课程整合四、什么是信息技术与课程整合（内涵、实质）（内涵、实质）=包含三种基本属性营造（或建构）信息化教学环境实现新型教与学方式变革传统教学结构四、什么是信息技术与课程整合四、什么是信息技术与课程整合（内涵、实质）（内涵、实质）=这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系信息化教学环境的建构是为了支持新型教与学方式，新型教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统
11、教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新从才培养的目标）。=可见，“整合”的落角点是变革传统的教学结构。即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构。五、如何进行信息技术与课程整合五、如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）（途径与方法）V由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包治百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应
12、的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。五、如何进行信息技术与课程整合五、如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）（途径与方法）运用先进的教育理论作为指导 在国内外信息技术与课程整合实践中，建构主义理论成为指导整合实践的重要理论之一（创造性思维、多元智能）。它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主建构获取知识的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校的、以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击。五、如何进行信息技术与课程整合五、如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）（途径与方法）围绕新型教学结构的创建来进行整合 新型教学结构：既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位
13、的“主导主体相结合”教学结构。这是衡量整合效果与整合层次深浅的主要依据。运用“学教并重”的教学设计方法 由“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计二者结合起来，取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论支持新型教学结构创建要求。五、如何进行信息技术与课程整合五、如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）（途径与方法）建设丰富而优质的学科教学资源 并非要求所有教师都去开发多媒体课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，并且教师之间实现资源共享。林黛玉进贾府路线图创建能实现新型教学结构的各学科教学模式 新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。教学模
14、式是两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析结构模式一模式二模式三策 略和 方法1策 略和 方法2策 略和 方法n策 略和 方法1策 略和 方法2策 略和 方法n策 略和 方法1策 略和 方法2策 略和 方法n模式一六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析从结构性强弱的角度出发，可将教学结构、教学模式和教学策略看作是处在不同层次上的概念，教学结构较为宏观，教学模式是教学结构在具体学科领域中的体现，教学策略最为具体。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的
15、教学模式与案例分析与案例分析基于教学过程的整合模式整合模式基于技术支持环境的整合模式基于教学策略的整合模式课内整合模式课外整合模式基于多媒体演示教室整合模式基于多媒体网络教室整合模式接受式教学模式探究式教学模式研究式教学模式教学方法六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析F案例一（接受式教学模式） 教师讲、学生听为主的“讲授型”教学模式，也称为接受式教学模式。计算机在课堂教学中的应用使传统的教学形式得到新生，在这种教学模式中，教师的作用体现在选择适当的教学媒体、选择教学内容、激发学习动机、促进学习者建立新旧知之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学
16、习策略，促进学生对知识意义的建构、理解、保持、迁移和应用。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析中学物理教学案例光的传播情境导入：教师借助多媒体投影展示一些光与影的图片，吸引学生的注意；与此同时，教师引导“光给我们带来了温暖和美丽，今天就让我们来研究光，看看它是怎么给我们带来了温暖和美丽的”话语引导，激发学生对“光”进行研究的兴趣。呈现教学内容：教师提问引发学生的思考，“从物理的角度来研究，大家想想看，都要研究些什么？”。学生思考、讨论、回答，在教师的引导下归纳出以下内容“认识光源”、“光的传播方式”、“光速”，同时将之板书在黑板上。六、信息技术与
17、课程整合的教学模六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析式与案例分析认识光源：教师呈现另一些光与影的图片，问“这些美丽景象中，光是从哪儿来的”。学生分别回答，之后师生共同概括出“光源”的概念。实验探究光的传播方式：教师提出问题“光可以在哪些物质中传播？”“通过日常经验猜猜光在这些介质中是如何传播的？”“做实验来证明你的猜想？”。学生思考教师提出的问题，并分组动手做实验验证猜想，学生小组演示“光在固体中的传播实验”和“光在不同介质中的传播实验”。全班同学对实验结果进行讨论，之后教师用动画演示“太阳光射到地球上时光线会发生弯曲”这一情景，从而归纳出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”的规律。由此，
18、教师教授学生用物理符号的方式表示光线。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析“光直线传播”的实例及其应用：教师通过小孔成像、影子成因、日食月食成因的模拟这些物理实验，让学生了解光的直线传播现象是光的一个基本传播规律，在生活中有大量应用。之后，学生举出“看物体的边是否直”、“排列站齐”、“射击瞄准”、“激光掘进准直”等实例予以说明上述规律。学习光速：教师通过“打雷时雷声和闪电是同时发生的，我们为什么先看到闪电后听到打雷”这一问题引发出学生对光的传播速度的思考，从而引出光速的概念和量值。教师小结，课后迁移：教师对本节课的学习内容进行了小结，帮助学生梳理
19、知识要点。同时，教师给出了三个设计题目“利用本节课所学内容设计一个测出某盏路灯高度的方案”、“阅读历史上对光速测量的相关材料，试设计一个测光速的实验”、“试设计一个针孔照相机”，由此使学生继续研究，并了解理论联系实际的重要性。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析点评：本内容是初中物理光的现象中的第一节。学生已有的生活经验让他们了解光是沿直线传播的，但是并不知道光的直线传播是有条件的；学生也知道三点一线的实例，但并不清楚这是利用了光的直线传播等。通过本节的学习，学生不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”。本节课是以教师讲授为主、辅以学生实验的教学案
20、例。教师在情境导入这个环节中，利用了多媒体手段，引发学生联系自身的生活经验，呈现了当前学习的先行内容“光的研究”。随后，通过情境图片引发思考，教师引导学生从物理学的角度进行思考“研究光的哪些方面”，此后，教学过程的组织围绕着“认识光源”、“光的传播规律”、“光速”这些问题展开，同时对当前教学的重点内容“光的传播”，又辅以实验、讨论、生活运用的实例演示等方式予以强化。最后的小结、课后迁移设计都很到位。学生完成设计的过程，就是对当前所学知识的深入建构、融会贯通、灵活运用的过程 。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析N案例二（探究性教学模式） 探究性学
21、习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析初中语文教学案例奇妙的克隆 奇妙的克隆是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析导入新课：教师播放课件中的“克
22、隆人”动画，同时激情导入教学：“西游记大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过世上不可能有两片完全相同的叶子，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术克隆或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。”六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析感知
23、课文：教师提出问题，“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师引出进一步的问题“什么是克隆”，学生观看“什么是克隆”的视频，之后“用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文中的说明顺序、遣词用句等语言知识点。“克隆技术造福人类主要体现在什么地方”是感知课文环节的最后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。延伸思考：文中写到“有
24、关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。”学了这篇课文后，你对“克隆”有什么新的认识？请谈谈你的观点。学生到网络教学平台的讨论区打写，师生共同当堂评议。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析教师表述、激情结束：“科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并完善现代
25、社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！”布置课后作业：“我们对克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢？请整理好收集到的资料，准备下节课的辨论克隆人是福还是祸。”六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析点评：本课是一节较成功的关于说明文的课，教学中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很灵活，没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，
26、而是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，激发学生的参与。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析初中数学教学案例黄金分割 在以往的教学中，大都将“黄金分割”作为比例线段的应用来处理，学生学过以后，丝毫感受不到“黄金分割”的实用价值，体会不到“黄金分割”所带来的美的享受。因此，本节课除了讲授黄金分割的定义及其作图方法之外，让学生阅读有关资料，从日常生活中找出一些黄金分割的例子，使学生亲身感受数学知识的作用，从而促进对知识的理解，体会黄金分割的文化价值以
27、及在人类历史上有作用和影响。教学过程如下：六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析教学导入、激发兴趣：教师用动画的方式呈现一组图片，并提出相对应的问题引发学生的思考，如：五星红旗的形状为什么不是正方形或其他形状？为什么翩翩起舞的芭蕾舞演员要踮起脚尖？为什么世界上许多人都对维纳斯着迷？学生对问题猜想并回答。问题的提出激发了学生的学习兴趣，为后续教学进行了铺垫，在给出的一组矩形中让学生选出一个自己心目中最漂亮的，从投票中引入黄金矩形的典故继而引入新课。六、信息技术与课程整
28、合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析动手操作、发现新知：教师给学生布置任务，让学生利用几何画板测量黄金矩形的长与宽、五角星中的对角线所分成的线段的比。学生动手操作并互相交流，发现黄金比并用自己的语言说出黄金分割的概念。运用新知、练习训练：学生在教学平台上完成教师给出的随堂练习，并适当进行评讲，通过巩固练习加深学生对黄金分割的理解。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析介绍作图、验证作图：教师介绍黄金分割尺规作图方法，并在黑板上画出图形，学生根据老师的示范或课件演示进行作图，并说明作图的道理。通过黄金分割的作图方法的介绍，
29、进一步巩固学生对黄金分割的有关认识。浏览资料、感受价值：教师要求学生阅读有关黄金分割应用方面的资料，在学生自主阅读过程中进行巡视，解决学生提出的问题；学生阅读资料后说出自己的感受，进行班内交流。此设计可让学生通过建筑、艺术上的实例，体会黄金分割的文化价值以及在人类历史上的作用和影响。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析运用新知、设计方案：学生阅读课本或其他资料，找出黄金分割点的其他作图方法；教师提出设计要求，让学生运用黄金分割的有关知识，利用黄金比和画图工具设计简单的图案。概括总结、课后拓展：以本课所学的黄金分割原理，根据自己对生活的观察，发挥自
30、己的想象，设计一物体或图案。学生以小组形式完成黄金分割为主题的一个资料包，包括收集到有关黄金分割的资料、自己设计的作品、以及学习之后的感想。此环节的设计让学生在尝试知识应用的过程中，体会到知识的应用价值，感受到数学存在于身边，来源于生活，应用于生活，从而使知识得到升华。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析点评：黄金分割在课堂教学设计上，主要有以下几个教学特色：第一，设置丰富的问题情境，老师充分利用几何画板搭建技术平台，发挥学生的主体性进行自主的探究和发现，提高了学生的学习兴趣。第二，将动手操作、观察、阅读等活动贯穿于教学过程的始终，学生通过独立思
31、考、自主探究和合作交流，理解有关黄金分割的知识点，增强学生的实践意识，形成有关技能，发展思维能力。第三，有效运用了信息技术的优势，利用教学平台的在线测试功能，及时反馈，及时矫正。第四，通过建筑、艺术上的实例体现黄金分割的文化价值。第五，学生通过课堂学习和拓展研究，体会到数学来源于生活，服务于生活。 不足之处：“运用新知、设计方案”这个环节上，教师没有给出明确的设计方向，并且与课后拓展有重复的内容，融合在一起会更好些。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析初中数学教学案例平行四边形的判定 案例是北京老师设计的，学习者是初二学生。这些学生基础知识比较扎
32、实，计算机水平较高，学习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动、积极，已学过平行四边形的定义。教学过程如下：复习旧知、巩固铺垫：教师提问，“前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下？”学生回答，教师板书。此环节的设计意图在于让学生温习、重现已学相关知识，既是对上节内容的巩固，又为本节小结时性质和判定的对比做好铺垫。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析设问质疑、探究尝试：教师擦去平行四边形ABCD的一半（剩余图形为ABC），请同学们思考并试验，用什么方法能找到D点，重新画出这个平行四边形？教师为学生提供的工具是几何画板，教材中并没有这样设计
33、，这是教师对教材进行的一定意义上的开发，目的是充分调动学生主动参与学习活动，经历和体验平行四边形的生成过程，使学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。独立思考、探究新知：鼓励学生利用几何画板操作试验，并提示学生对自己的做法要能够说明理由。教师巡视，对个别学生提出建议。放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，让学生最大限度地发挥自己的潜能。此时不提倡交流讨论，目的是强调学生要有自己的方案，才能与他人对等地交流。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析合作探究、交流创新：根据学生的完成情况提出建议。同学们用三种不同方法将ABC补成了平行
34、四边形ABCD,学生两两之间交流补齐平行四边形的做法。小组介绍画法，口头证明，并自主概括判定定理。（1）请各小组选一位代表介绍他们的一种画法，教师切换屏幕显示；（2）引导学生在介绍完画法后进行口头证明，判定所画图形是平行四边形；（3）引导学生用一句话来概括自己的画法，由其他小组评价是否恰当（板书该判定定理）；（4）重复（1）（3），直到学生探索出三种做法。此环节的设计意图在于通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。通过提出问题的方式，引导学生对前面探索、发现和问题探究的过程与成果进行自我评价、自我总结。对整个课堂的学习过程进行反思，养成学习总结学习的良好学习习
35、惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析逻辑证明、验证命题：教师出示命题，已知ABCD、AB=CD，求证四边形ABCD是平行四边形。学生对命题进行书面证明，证明结束后，强调应对定理的文字语言、图形语言、几何语言对照记忆。这个环节是学生口头证明，分清题设和结论，写出已知、求证及证明过程。这既是对猜想的理性思考，又是对学生逻辑思维能力的培养，对定理的理解也会加深。教师质疑、深入思考：教师提出问题，“一组对边相等，一组对边平行的四边形是平行四边形吗？”“两组对角分别相等的四边形是平行四边形吗？”“两条对角线相
36、等的四边形是平行四边形吗？”对于问题的分析是培养、训练 学生运用知识解决问题能力的过程。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析实践应用、巩固提高：进入教学平台在线测试系统，完成测试练习。教师依据反馈情况进行评价。通过练习检测知识掌握情况，训练学生运用知识解决问题的能力的过程，是对学生解题思路条理化、系统化的过程。在平台系统的支持下，对于练习中学生存在的问题及时解决、及时反馈、及时矫正。反思归纳、总结提高：教师提出总结的问题，“今天这节课我们学习的平行四边形的判定有哪些方法？试列举之。这些平行四边形的判定方法中最基本的是哪一条？平行四边形的判定定理和
37、性质有什么关系？”小结既是对本节内容的归纳总结，又是对知识内容的系统化、条理化。学生自己做小结，既是对学习内容的复习，又是对语言概括能力的培养。六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析点评：本节课是一节典型的网络探究课。探究式教学包括五个环节：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。其中最主要的两个环节是启发思考和自主探究。 在本节课中，教师通过删掉平行四边形ABCD的D点及相应的两边，提出如何构造D点来重新画出平行四边形这一问题来启发学生思考，同时提供几何画板工具让学生进行自主探究，引导学生自己去发现平行四边形的判定定理。在此基础上，教师
38、引导学生在自主探究的基础上进行两两交流，开阔思路，并通过“介绍画法口头证明归纳判定定理”这一过程引导学生自己完成平行四边形判定定理的发现与归纳过程，提高了学生认知加工的深度，让学生体验到数学探究的无穷乐趣。结束七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。J作文课感悟亲情的三种教学场景 场景1：教师布置作文题目感悟亲情，向学生讲解亲情的伟大、可
39、贵（我们可以感受到亲情），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法 场景2：教师给学生看图片父亲（引导学生注意观察父亲那沧桑的目光和刀刻般的皱纹），讲感人的故事母亲（为了孩子舍弃了自己的生命）、姐姐（为了让弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），营造了感人的气氛，告诉学生本节课的任务写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法 场景3：教师首先借助音乐烛光里的妈妈展示表现亲情的课
40、件（表现母子情深），渲染气氛使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品背影（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对背影经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J点评：同样是作文教学，且都是选择了“感悟亲情”这一主题，三位教师在教学过程中使用的策略却有很大差别。第一位教师直接用语言阐述了亲情的重要性，第二位教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三位教师则利用课件、电视小品和电影等方式组织教学。事实证明了用信息技术创设
41、情境要比用语言直接阐述效果好，更能加深对“感悟亲情”这一主题的理解。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题性教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下几点：问题的真实性、问题的相关性（选择一个相关的问题，选
42、题力求把握社会发展的热点，贴进学生的生活实际，能激发学生学习兴趣，使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为基础（设计的问题要符合学生的原有认知经验，注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄特点和心理特点。）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J案例教学法:采用案例为引导材料，通过提示实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引导学生用这一理论解决案例中问题，很自然地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它符合人们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法J“任务驱动”教学法：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。案例
