1、 单选题25道分 判断题10道10分简答题 案例分析 2道20分 作文 35分题型题型 多选题10道10分Page 2教育学部分教育学部分n “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”对“教育”作此解释的是（ ）n A.许慎 B.孔子 C.朱熹 D.韩愈Page 3n 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的教育家是？n A培根 B夸美纽斯 C杜威 D赫尔巴特n 关于赫尔巴特：n 一本著作：普通教育学n 教学的教育性原则n 两大理论基础：哲学伦理学和心理学n 三中心：教师中心、课堂中心、教材中心n 四段教学法：明了、联想、系统、方法Page 4n 美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以
2、_为中心。（ ）n A教材 B儿童 C课堂 D教师n 关于杜威：n民主主义与教育n“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”n学生中心、活动中心、经验中心n教育无目的论n五步教学法：n困难、问题、假设、验证、结论Page 5n 我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用？( )。n A遗传 B环境 C教育 D主观能动性n 影响人的发展的因素很多，其中_是主导。（ ）n A环境 B教育 C遗传素质 D个体的主观能动性Page 6外因生理前提决定因素n 案例案例 n 国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员，发现其中有50名男
3、子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。n 你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象？Page 7n 【思路点拨】n 本题主要考察了考生对影响人身心发展的因素这一知识点的掌握。在做出判断后给出依据，并阐述影响人的发展诸因素及作用即可。n 【答题框架】n 1、这种认识是片面的。人的发展是个复杂多变的过程，有许多因素在起作用。n 2、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展。如：一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家。 3、遗传虽为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。必要的遗传素质并不能从根本上决定一个人
4、的发展。环境对人的发展有重要影响，教育在人的发展中起主导作用，而个人的主观能动性在人的发展中起着决定因素。Page 8n 案例案例 教育应适应身心发展规律教育应适应身心发展规律n 我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。 n 这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展关系进行分析。Page 9n 【思路点拨】n 个体的身心发展规律包括：顺序性、阶段性、互补性、不平衡性与个别差异
5、性，而材料中的家长违背了身心发展的顺序性和阶段性。n 【答题框架】n 1、这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与年轻一代身心发展的关系是辩证的。一方面，教育促进儿童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。要使教育发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展的规律去进行。n 2、年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。这位家长拔苗助长的做法必然会适得其反。Page 10学生的权力：总结n 拖堂n 早自习，晚自习n 重点班，
6、非重点班n 搜查学生宿舍n 变相体罚学生n 罚站在教师外n 没收学生物品n 未经学生许可收录学生作品n 公开学生成绩n 停课n 不让参加期末考试n “以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的_特点。（ ）n A复杂性 B长效性 C创造性 D示范性n “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”n “师者，人之模范也”n “学为人师，行为世范”n “学高为师，身正为范”Page 12思考题：阅读下列资料，并回答问题。 我国学者通过调查，归纳出中学生喜欢的教师特征如下： 摘自教与学的心理 ，皮连著 如果你是新任教师， 请你从教师素养的角度， 阐述怎样才能成为一名受学生欢迎的教师？（10 分） 次序 特
7、征 次序 特征 1 教学方法好 6 对人对事公平合理 2 知识广博，肯教人 7 负责任，守信用 3 耐心温和，容易接近 4 8 说到做到 4 事实求是，严格要求 9 有政治头脑，关心国家大事 5 热爱学生，尊重学生 10 讲文明，守纪律 n 思想道德素养n 知识素养n 能力素养n 心理素养n 身体素养Page 14n 简述教师专业化须具备的条件。n 答：首先是教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：(1)精通所教学科的基础性知识和技能(2)了解与该学科相关的知识(3)了解学科的发展脉络(4)了解该学科领域的思维方式和方法论n 其次是教师的教育专业
8、素养。包括以下几个方面：(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力（其中包括组织教育教学能力、语言表达能力、组织管理能力和自我调控能力）(3)具有一定的研究能力Page 15n 比如说下面这道材料题：n 小刘以优异的成绩应聘为某中学教师，她一到岗能够认真讲课，努力提高自己的教学技能，她还运用多媒体教学和网络教学手段，进一步提高课堂教学水平。她的课很受学生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认真听课的学生经常采用罚站，甚至不许进教室听课等方式惩罚他们。n 请运用教室职业道德的知识来对刘老师的做法进行分析评价。2022-7-1616n （1）小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬
9、业。小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德岗敬业的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负责，认真备课上课，认真辅导学生。责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的小刘老师能够认真备课，认真案例中的小刘老师能够认真备课，认真讲课，获得学生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。讲课，获得学生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。n （2）小刘老师的做法符合教师职业道德中的终身学习。终身学习要求老师不断拓展业务知识，更新知识结构，不断提高专业水平和教学水平。小刘老师入教后一直努力积极提高自己的
10、教学水平，不断创新和发展自己的教学。符合终身学习的职业道德要求。n （3）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的道德规范要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而小刘老师让不认真听课的学生罚站，这是体罚，侵犯了学生的人身尊严权，另外，她甚至不允许不守纪律的学生听课，这侵犯了学生的受教育权。违反了教育法和未成年人保护法的要求。n （4）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生要求教师尊重学生人格，爱护学生，平等公正对待学生，对学生要有耐心，不讽刺，挖苦，不体罚或者变相体罚学生。而小刘老师他让学生罚站，并且不让学生听课都违背了这一职业道德的要求
11、。2022-7-1617Page 18 案例分析题案例分析题答题思路：答题思路：表明自己的观点（表明自己的观点（好不应该不完全对辩证看待等等）说原因（结合案例说原因（结合案例来分析、为什么好不好等、违背了什么理论知识、或者正反面论述、如果不这样做怎样、这样做会怎样）应该怎么做应该怎么做（联系书本知识、提倡的、主张的观点等）总结语总结语（可以扩展在类似的情境中处理）答题注意事项：答题注意事项：1.理论联系实际理论联系实际2.逻辑清晰逻辑清晰有理有据有理有据 导向性原则导向性原则 疏导性原则疏导性原则双导 因材施教因材施教 长善救失长善救失 灵活施教灵活施教三施 尊重学生与严格要求学生相结合尊重学
12、生与严格要求学生相结合 教育的一致性与连贯性原则教育的一致性与连贯性原则 课堂与生活相结合原则课堂与生活相结合原则 集体教育与个别教育相结合集体教育与个别教育相结合四结合n 在教学谁是最可爱的人时，老师问“谁是最可爱的人呢？”一个学生站起来说“老师，我是不是最可爱的人啊？”老师说：“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人，如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么你也是最可爱的人。”n 该教师运用了哪些德育原则？疏导原则长善救失原则尊重学生与严格要求学生相结合灵活施教Page 20 画像画像n 一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却
13、没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说：“同学绘画不错，把我画得挺像的，只是下面多了一个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。n 结合案例，谈谈这么老师的做法体现了哪些德育原则？Page 21n 阅读下列材料，并回答问题n 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试
14、卷，一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！”n 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教师的做法进行评价。Page 22n 案例中教师对待这位学生的行为是不恰当的。n 新课改倡导的评价理念是立足过程，促进发展；提倡形成性评价和发展性评价，主张评价主体的多元化，在方法上鼓励定性评价和定性评价和定量评价相结合。n 教师把分数、成绩作为评价学生的主要标准，没有关注学生的进步；同时，当面批评学生也会影响学生的
15、心理健康，使这位学生产生自卑心理。n 教师应该关注学生的成长、进步，注重形成性评价，对学生的进步要给予肯定，让学生体验到成功的喜悦，并鼓励学生再接再厉；更要尊重学生的感受，避免打压，打击学生的积极性，同时要提倡多元评价主体。n 【2010青岛】什么是教学的循序渐进原则？n 答案：n 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。n 贯彻顺序渐进原则的基本要求是：1、按教材的系统性进行教学；2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3、由浅入深，由易到难，由简到繁。案例分析题思考维度：n 1、学生n（1）权利：n人身
16、权n受教育权n（2）身心发展规律：n顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性n（3）身心发展的影响因素：n遗传、环境、教育、主观能动性Page 25n 2、教师n （1）教师素养：n思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素 养、身体素养n （2）教师专业发展n学科专业素养、教育专业素养n （3）教师职业道德n爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习n （4）教师成长的历程n （5）教师成长途径n （6）教师威信Page 26n 3、新课改n （1）学生观n学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文的关怀n （2）教师观n
17、教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。n教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。Page 27n （3）教学观n教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学n （4）师生关系n倾听学生心声，营造师生互动，生生互动的学习氛围；倾听学生心声，教学相长，师生共同发展；Page
18、 28n 1、王某是小学三年级二班的学生，学习成绩一直不好经常受到班主任张某批评。后来王某发奋努力、刻苦学习，终于在一次考试中取得了单科第一的好成绩，但是张某在成绩公布的当天当着全班同学的面质疑王某的成绩，怀疑其抄袭。联系生活实际及教育学相关原理谈谈对此事的看法。Page 29n 这位班主任的做法是不正确的。n 第一，从现代学生观学生观上看n 第二、从是教师职业道德看.n 第二，从新型的师生关系师生关系看.n 第三，从教育原则上教育原则上看.n 第四，从现代教育评价理现代教育评价理念看Page 30Page 31 教育心理学教育心理学儿童认知发展的四阶段理论儿童认知发展的四阶段理论n 物体恒存
19、物体恒存 n 感知运动阶段感知运动阶段 感觉和动作的分化感觉和动作的分化n （ 02岁岁 ） 思维开始萌芽思维开始萌芽n 认认 主体与客体的分化，因果关系初步形成主体与客体的分化，因果关系初步形成n 出现表象和形象图式出现表象和形象图式n 知知 前运算阶段前运算阶段 思维具有不可逆性思维具有不可逆性n （27岁）岁） 泛灵论泛灵论n 自我中心自我中心（三山实验）（三山实验）n 发发 思维可逆思维可逆n 具体运算阶段具体运算阶段 守恒守恒n （712岁）岁） 去自我中心去自我中心n 展展 具体逻辑思维具体逻辑思维n 摆脱了具体可感知事物对思维的束缚摆脱了具体可感知事物对思维的束缚n 形式运算阶段
20、形式运算阶段 抽象逻辑思维抽象逻辑思维n （11、12岁以上）岁以上） 假设假设演绎推理演绎推理n 命题之间的关系命题之间的关系埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论阶段阶段时间时间发展任务发展任务基本信任感对基本不信任感01.5岁信任感自主感对羞耻感与怀疑23岁自主性主动感对内疚感45岁主动性勤奋感对自卑感611岁勤奋感自我同一性对角色混乱1218岁自我同一性亲密感对孤独感成年早期亲密感繁殖感对停滞感成年中期繁殖感自我整合对绝望感成年晚期自我整合感Page 34Page 35 1、场独立型与场依存型场独立型与场依存型 分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度分类依据：认知加
21、工中对客观环境提供线索的依赖程度 2、沉思型与冲动型沉思型与冲动型 分类依据：概念速度分类依据：概念速度 3、辐合型与发散型辐合型与发散型 分类依据：思维方式分类依据：思维方式n 学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 ( )n A.分化 n B.泛化 n C.消退 n D.遗忘n 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）n A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律n 依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和( )n A.准备律 n B.刺激律n C.失败一成功律n D.成功一成功律n 坐巴士会晕车的人，在乘船、乘
22、火车也会有类似的反应，这是（） A、条件反射的消退 B、条件反射的泛化 C、条件反射的分化 D、条件反射的习得n “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（ ） A、消退 B、刺激比较 C、刺激泛化 D、刺激分化n.胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义的_观点来加以解释。 A 正强化 B 负强化 C 给予惩罚 D 消迟1、学生作业不写完，就不让看电视是（ ） A、 正强化 B、 负强化 C、 消退 D、 惩罚2.小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（ ）。
23、A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 类别类别刺激刺激行为行为正强化呈现喜爱刺激行为增加负强化撤销厌恶刺激行为增加正惩罚（呈现性惩罚）呈现厌恶刺激行为减少负惩罚（取消性惩罚）撤销喜爱刺激行为减少n 小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游的特权，以后他很少迟到。这是运用了（ ） A、正强化 B、负强化 C、呈现性惩罚 D、取消性惩罚n 燕燕总爱挑食，妈妈说，要是老挑食，肚子里会长虫子的，就该上医院打针了。燕燕最害怕打针，所以就勉强吃了不爱吃的菜。这个过程是（ ）n A.正强化 B.负强化 C.奖励 D.惩罚n 小风考试成绩总是不理想，每次妈妈都要说他不如对门同班的小云，小风总提不起精神
24、。后来，妈妈不再拿他跟别人比了，小风的成绩反而渐渐有了好转。这个过程是（ ）。n A.正强化 B.负强化 C.奖励 D.惩罚Page 44分类依据分类依据类别类别根据学习动机的社会意义根据学习动机的社会意义高尚的学习动机高尚的学习动机低下的学习动机低下的学习动机根据动机的作用与学习活动的远近根据动机的作用与学习活动的远近关系关系近景的直接性动机近景的直接性动机远景的间接性动机远景的间接性动机根据学习动机的动力来源根据学习动机的动力来源内部动机内部动机外部动机外部动机根据学习动机起作用的范围不同根据学习动机起作用的范围不同一般动机一般动机具体动机具体动机奥苏伯尔的分类奥苏伯尔的分类认知内驱力认知
25、内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力附属内驱力附属内驱力耶克斯耶克斯- -多德森定律（简称倒多德森定律（简称倒“U U”曲线）曲线）高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；任务难度越高，激起最佳动机水平越低；任务难度越低，激起动机水平越高；任务难度越高，激起最佳动机水平越低；任务难度越低，激起动机水平越高；动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。Page 47案例分析n 李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次
26、考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。n 请用韦纳的归因理论分析：n (1)他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响。n (2)如不正确，对教师来讲，正确的归因是怎样的？n 论述题：结合实际阐述如何激发学生的学习动机 ？n （一）创设问题情境，实施启发式教学 n （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 n （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 n （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 Page 49n 小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所
27、市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。n
28、 阅读上述案例，请用相关学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。结合材料谈谈作为一名教师你该如何帮助案例中的小明？参考答案：参考答案：n (1)归因理论归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。n 小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来将自己的学业失败
29、归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。n 自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。n 小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。n 自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。n 小明进入高中后几
30、次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。参考答案：参考答案：n （2）帮助小明树立正确的学习动机，通过多种方式吸引其学习兴趣，让他从为了“不辜负父母的期望而学”变为“我想学、我爱学”。n 帮助小明进行正确的归因。心理学研究表明，将成败归因为努力程度是最为有利的。n 教给小明正确的学习方法和学习策略。仅仅通过加班加点的学习方式是没有办法得到提高的，因此，
31、教师要帮助小明掌握最适合自己的学习方法。n 帮助小明提高自我效能感。教师可以为小明创造一些成功的机会，让他体验的成功的乐趣，以增加其自我效能感。n 对小明多期望、多鼓励。在上课的时候可以适当的让其回答问题，使他感受到教师的积极期待。n 联合家长的力量改进父母的教育方式，形成家校合力。Page 53练一练1.学习了骑自行车有利于学习骑摩托车。2.学习了骑自行车不利于学习骑三轮车。3.学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。4.学习了骑摩托车后，自行车骑得更好。54（顺向正迁移）（顺向负迁移）（逆向负迁移）（逆向正迁移）Page 55传统迁移理论传统迁移理论 形式训练说形式训练说 最早最早的关于迁
32、移理论的关于迁移理论观点：把迁移看做是通过对组成观点：把迁移看做是通过对组成“心智心智”的各种官能分别进行训的各种官能分别进行训练来实现练来实现 相同要素说（共同要素说）相同要素说（共同要素说）代表人物：代表人物：桑代克桑代克观点：只有当学习情境和迁移情境存观点：只有当学习情境和迁移情境存在在共同成分共同成分时，才能产生迁移。时，才能产生迁移。 概括化理论（经验类化论）概括化理论（经验类化论）代表人物：代表人物：贾德贾德观点：迁移产生的关键是观点：迁移产生的关键是 学习学习者在两种活动中通过概括形成了者在两种活动中通过概括形成了能够能够泛化的共同原理泛化的共同原理经典实验：经典实验：“水下击靶
33、水下击靶”实验实验 关系理论（关系转换关系理论（关系转换说或转换理论说或转换理论）代表：格式塔心理学家代表：格式塔心理学家观点：迁移的重点在于察觉到观点：迁移的重点在于察觉到手段与手段与目的之间的关系目的之间的关系经典实验：苛勒的经典实验：苛勒的“小鸡觅食小鸡觅食”实验实验四、为迁移而教的一般建议四、为迁移而教的一般建议1、精选教材、精选教材2、合理编排教学内容、合理编排教学内容3、合理安排教学程序、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性、教授学习策略，提高迁移意识性知识学习的类型知识学习的类型根据知识本身的存在形根据知识本身的存在形式和复杂程度式和复杂程度根据新知识与原有认知根据新
34、知识与原有认知结构的关系结构的关系符号学习符号学习概念学习概念学习命题学习命题学习上位学习上位学习下位学习下位学习并列结合学习并列结合学习二、知识的概括二、知识的概括 如何有效地进行知识的概括？如何有效地进行知识的概括？1 1、配合运用、配合运用正例和反例；正例和反例；2 2、正确运用、正确运用变式变式；3 3、科学地进行比较；、科学地进行比较；4 4、启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论）、启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论）心智技能的形成过程心智技能的形成过程加里培林加里培林的心智动的心智动作形成阶段论作形成阶段论安德森安德森的心智技能的心智技能形成三阶段论形成三
35、阶段论冯忠良冯忠良的心智技能的心智技能形成三阶段论形成三阶段论动作定向阶段动作定向阶段物质与物质化阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动出声的外部言语动作阶段作阶段不出声的外部言语不出声的外部言语动作阶段动作阶段内部言语动作阶段内部言语动作阶段认知阶段认知阶段联结阶段联结阶段自动化阶段自动化阶段原型定向原型定向原型操作原型操作原型内化原型内化操作技能的形成过程操作技能的形成过程定向阶段定向阶段熟练阶段熟练阶段整合阶段整合阶段模仿阶段模仿阶段操作技能的训练要求操作技能的训练要求（一）准确的示范与讲解（一）准确的示范与讲解（二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习（三）充分而有效的反馈（三）充分而
36、有效的反馈（四）建立稳定清晰的动觉（四）建立稳定清晰的动觉创造性与智力的关系：创造性与智力的关系： 创造性与智力的关系创造性与智力的关系并非简单的线性关系并非简单的线性关系。二者既有独立性，又在。二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：1、低智商不可能具有创造性；、低智商不可能具有创造性；2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3、低创造性的智商水平可能高，也可能低；、低创造性的智商水平可能高，也可能低；4、高创造性者必须有高于一般水平的智商；、高创造性者必须有高于
37、一般水平的智商； 高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件必要条件。问题解决的策略问题解决的策略 问题解决的策略问题解决的策略 尝试策略尝试策略 启发式策略启发式策略 手段手段-目的分析法目的分析法 顺向推理顺向推理 反向推理反向推理 爬山法爬山法影响问题解决的因素影响问题解决的因素问题情问题情景与表景与表征方式征方式个体的个体的智能与智能与动机动机思维定思维定势与功势与功能固着能固着原型启原型启发与酝发与酝酿效应酿效应情绪情绪状态状态创造性及其特征创造性及其特征 概念：是指个体产生概念：是指个体产生新奇独特的新奇独特的，有社
38、会价值有社会价值的产品的的产品的能力或特征。能力或特征。 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 发散思维是创造性思维的发散思维是创造性思维的核心核心，主要有三个，主要有三个特征特征： 1、流畅性、流畅性 2、变通性、变通性 3、独创性、独创性n 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。Page 67n 【思路点拨】培养学生的创造性
39、思维是我国教育领域关注的热点，教学中应鼓励学生的创造性思维。创造性思维的特点是思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性。显然，小明的回答更具有创造性。n 【答题框架】更欣赏小明的回答。n 1.小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。n 2.小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性较好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。Page 68n 如何培养创造性思维？如何培养创造性思维？n 答：(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境；2.给学生留有充分选择的余地；3.改革考试制度与考试内容(二)注
40、重创造性个性的塑造1.保护好奇心；2.解除个体对答错问题的恐惧心理；3.鼓励独立性和创新精神；4.重视非逻辑思维能力；5.给学生提供具有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练；2.推测与假设训练；3.自我设计训练；4.头脑风暴训练Page 69态度的结构态度的结构态度态度认知成分认知成分情感成分情感成分（核心）（核心）行为成分行为成分品德的心理结构品德的心理结构 衡量品德的衡量品德的重要标志重要标志品德品德道德认识道德认识道德情感道德情感道德行为道德行为科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论 认为道德认知是可以认为道德认知是可以通过教育过程加以
41、培养的通过教育过程加以培养的 方法：方法：两难故事法两难故事法 科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论前习俗前习俗水平水平习俗水习俗水平平后习俗后习俗水平水平惩罚服从惩罚服从取向阶段取向阶段相对功利相对功利取向阶段取向阶段寻求认可寻求认可取向阶段取向阶段遵守法规遵守法规取向阶段取向阶段社会契约社会契约取向阶段取向阶段普遍伦理普遍伦理取向阶段取向阶段 研究表明：大多数研究表明：大多数9 9岁以下的儿童岁以下的儿童以及少数青少年处于以及少数青少年处于前习俗前习俗道德水道德水平，平，大部分大部分青年和成人都处于青年和成人都处于习俗习俗水平，后习俗水平一般要到水平，后习俗水平一般要到2020
42、岁岁以以后才出现，而且只是少数人才能达到。后才出现，而且只是少数人才能达到。 启示：启示： 学生原有的道德认知水平阶段将制约新的态度和品德的学习。学生原有的道德认知水平阶段将制约新的态度和品德的学习。 “晓之以理晓之以理”不能脱离儿童和青少年的接受能力。不能脱离儿童和青少年的接受能力。 皮亚杰皮亚杰的道德发展阶段论的道德发展阶段论 对偶故事对偶故事前道德前道德阶段阶段（也叫（也叫无律阶无律阶段）段）-5岁以岁以下儿童下儿童他律阶他律阶段段-5至至8岁岁儿童儿童自律阶自律阶段段-9至至11岁岁儿童儿童行为结果行为结果来判断来判断动机判动机判断断态度与品德学习的一般过程态度与品德学习的一般过程 包
43、括从众和服从两种包括从众和服从两种 盲目性、被动性、不稳定，随情境变化而盲目性、被动性、不稳定，随情境变化而变化，变化，是态度与品德建立的开端环节是态度与品德建立的开端环节 具有一定的自觉性、主动性和稳定性具有一定的自觉性、主动性和稳定性 高度的自觉性、主动性，并具有坚定性高度的自觉性、主动性，并具有坚定性依从依从内化内化认同认同 （三）改善学生认知的方法（三）改善学生认知的方法（ABCDE方法）方法） 提出者：提出者：艾里斯艾里斯 又叫又叫理性情绪疗法理性情绪疗法，认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观，认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳
44、定的情绪。念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。n 1、教师成长与发展的最高目标是（）n A、特级教师 B、教学熟手 n C、优秀班主任 D、专家型教师n 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的后果，能够解释这句话的原理是（）。n A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应n C、同化理论 D、关系转化理论n 罗森塔尔罗森塔尔把教师期望的预言效应称作把教师期望的预言效应称作皮格马列翁效应皮格马列翁效应，也，也有人将之称为有人将之称为罗森塔尔效应罗森塔尔效应。即教师对学生寄予期望，学。即教师对学生寄予期望，学生就会发生相应于这种期待的效应。生就会发生相应于这种期待的效应。 教
45、师的成长与发展教师的成长与发展 福勒和布朗福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：成长划分为三个阶段： 关注自己的关注自己的生存适应性生存适应性关注生存阶关注生存阶段段 关注的焦点关注的焦点是提高学生是提高学生的成绩的成绩关注情境阶关注情境阶段段 关心学生发关心学生发展及其内心展及其内心世界的变化世界的变化关注学生阶关注学生阶段段 教师发展的五阶段教师发展的五阶段新新 手手熟熟 练练胜胜 任任业务精炼业务精炼专专 家家教师发展的基本目标教师发展的基本目标n 【多选】教师成长和发展的途径n A观摩和分析优秀
46、教师的教学活动 B微格教学n C专门训练 D对教学经验的反思 D教学评价n 答案：ABCDPage 80Page 81教育法律法规教育法律法规单选、多选、判断单选、多选、判断五点的地位总结：重要n 优先发展，战略地位：n 育人为本，根本要求：n 促进公平，基本教育政策：n 提高质量，核心任务：n 改革创新，强大动力：教育法律法规n 除国家另有规定外，任何组织或者个人不得招用未成年人的年龄是未满n A12周岁 B14周岁 C16周岁 D18周岁Page 83时间总结n 教育法1995年施行。n 义务教育法1986年施行。2006年修订。n 教师法1993年通过，1994年施行。n 未成年人保护法
47、1991年施行。2006年修订。n 根据未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是（ ）n A14周岁以下n B14周岁以上不满16周岁n C16周岁以上不满17周岁n D18周岁以下Page 85n 民事行为能力 n 第十一条 十八周岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能力，可以独立进行民事活动，是完全民事行为能力人。 十六周岁以上不满十八周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。 n 第十二条 十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法
48、定代理人的同意。 不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。n 第十三条 不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。 n 第十四条 无民事行为能力人、限制民事行为能力人的监护人是他的法定代理人。 刑事行为能力n 中华人民共和国刑法第十七条，对刑事责任年龄作出规定如下： n 1.已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任n 2.已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。 n 3.不满14周岁的人，不管实施何种危害社会的行为，都不负刑事责任，即为完全
49、不负刑事责任年龄。 公开审理：总结n 公开审理：18岁以上n 一般不公开审理：16-18n 一律不公开审理：14-16n 没责任：14以下Page 89写作部分写作部分 2009年青岛市教育局直属学校公开招聘年青岛市教育局直属学校公开招聘 六、作文（六、作文（27分）分） 某高校中文系曾对入校新生做过一次调查，发某高校中文系曾对入校新生做过一次调查，发现一半多的学生没有读过红楼梦等我国古代现一半多的学生没有读过红楼梦等我国古代四大小说名著原作，只记得高考辅导材料中所列四大小说名著原作，只记得高考辅导材料中所列的小说及作者的名字。的小说及作者的名字。 请围绕这一事例，写一篇议论性文章。请围绕这一
50、事例，写一篇议论性文章。 要求：要求： 1标题自拟：标题自拟： 2立意自定：立意自定： 3不少于不少于800字：字： 4书写整齐。书写整齐。 评分标准说明：评分标准说明： （一）卷面扣分标准：（一）卷面扣分标准： 1卷面潦草零乱扣1分； 2错别字每个扣0.5分，扣满3分为止； 3少于800字者，每少100字扣2分； 4不写标题扣2分。（二）写作主题应符合如下立意要求之一（二）写作主题应符合如下立意要求之一 1以单纯追求升学率的应试教育影响学生的全以单纯追求升学率的应试教育影响学生的全面发展；面发展； 2教育应体现对学生的人文关怀，重视学生文教育应体现对学生的人文关怀，重视学生文化素养的提高；化
