1、再别康桥说课稿一、说教材备课是上好课的前提，在备课工作中教师首先要备教材。教师需要钻研教材、学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。为上好一堂课打下牢固的基石。因此首先我来说一下教材分析。再别康桥一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。再别康桥这首诗歌典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。学生首先是初步感知，按自己的理解自由朗读；其次是在想象意境，品味情感的基础上作深情朗读，教师给以必要的指导。通过反复朗读和吟诵，深化学生的对
2、诗歌的理解，在读和听中感知诗歌的音乐美。根据对教材地位与作用的分析，在新课程改革理念的指导下，特制定如下三维教学目标。三维目标：1知识技能目标：学习欣赏新诗的一般方法，能理解这首诗的建筑美、音乐美、绘画美，并且能体味主要意象的内涵，体会诗人对康桥的不舍之情。2 过程方法目标：引导学生在朗读的基础上理解诗歌的音乐美，再从篇章结构方面引导学生理解诗歌的建筑美，最后从整体意境上体会诗歌绘画美。同时通过小组讨论、全班交流的过程中体会自主、合作、探究的学习方法，通过引导启发，使学生能够体味到意象背后隐藏的情感，引发共鸣。3情感、态度、价值观目标：通过熟读体会，分析理解课文，一方面学生可以提升自身对现代诗
3、歌的鉴赏能力，同时也能激发学生热爱生活，写作新诗的创作热情。教学重点根据学生的学习情况，我将本节课的教学重点设定为理解这首诗的三美建筑美、音乐美、绘画美。难点设定为体会重点意象背后隐藏的情感。二、说学情现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”所以，在教学之始，我来进行一下学情分析。在心理层面：高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物的能力发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，在教学过程中要给学生足够的空间自主学习知识，并帮助他们规范学习方法。在知识能力：从初中到高中是个量变到质变的过程，高中整
4、体呈现出知识量增大，理论性增强，系统性增强，能力要求增强的趋势。因此在教学过程中要准确恰当的导入新课，把握教学内容，突出教学重点，引起学生的学习兴趣，完成教学内容。三、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法可以诱发学生展开思考。四、说学法托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习现代诗歌的兴趣。五、说教
5、学过程在此次教学过程当中，我设计了四个环节讲授本节新课。（一）创建情景，导入新课我将采用歌曲导入，播放音乐（林宥嘉再别康桥），请学生谈歌词内容是什么，有什么感受。（夕阳、金柳、离别。感到忧伤、留恋、不舍等）。说明这首歌的歌词即今天要学习的诗徐志摩再别康桥。高中生具有丰富的业余文化，对现代歌曲的敏感程度较高，因此采用歌曲导入新课，更容易引起学生学习的积极性。（二）分析诗歌，深入学习紧接着带领学生进入第二个环节，学习文章。这一环节是本节课的重点，因此我采用三步走，第一步了解作者及其创作背景。对名家作者的了解在一定程度上会影响我们对文章的学习，所以我会安排学生自由分享他们课前搜集的关于徐志摩先生的生
6、平资料及本篇文章的创作背景，列举徐志摩的名作，教师进行补充。着重介绍徐志摩的英国留学生活及他的康桥情结。第二步，讲解诗歌，安排学生朗读诗歌，从诗歌的排列上找出特点之一建筑美。我将带领学生总结建筑美体现在：每小节内诗句错落有致，诗句长短不一；节与节之间又非常整齐。体现了整齐中有错落，错落中又见整齐，看起来非常有美感。并标明闻一多新诗“三美”建筑美、音乐美、绘画美。徐志摩推崇闻一多的新诗观，故而继承并实践了这三美。第三步感受诗歌。师生一起听课文录音，注意朗读的节奏，找出押韵特点。学生听完录音後可能找出某些地方需要停顿，如轻轻的，油油的，沉默，悄悄的。同时，容易发现每一节押韵都相同，但节与节之间押不
7、同的韵。这种换韵的方式使得整首诗比较灵动，富有音乐性，因此读起来非常动听，体现了这首诗的音乐美。掌握朗读诗歌的技巧也是把握诗歌情感的方式之一，因此我将安排学生模仿录音练习朗读诗歌，小组之间合作找出诗中有哪些意象，分别有哪些特点。师生共同明确诗中写了金柳、艳影、青荇、清泉、浮藻等等。这些意象的特点是辞藻华丽，意境优美。运用了比喻、拟人的手法，将景物写的如梦如幻，极具画面感。这就是所谓绘画美。（三）感悟诗歌，体会情感。诗歌的学习不能仅停留在表面，更应该深入学习诗歌的情感。为了帮助学生体会作者徐志摩先生在这首诗中体现出的情感，请学生想象诗中描述的画面，思考第一节同最后一节之间的联系。第一节同最后一节
8、内容相似，但是蕴含的情感不同。这种写法符合孔子所说的哀而不伤，含而不露等传统诗教。同时，回环往复的写法，前后呼应，与诗经的表现手法相似，形成一种悠远、含蓄、绵延的感情。诗中最后一句是“不带走一片云彩”是本首诗歌的诗眼，因此需要着重分析，我将向学生提问这样一个问题“云彩本来就不能带走，为什么作者要这样写？”学生之间进行小组讨论，得出前面是我轻轻的招手，作别云彩，仿佛是在同老朋友告别。而挥一挥衣袖，不带走一片云彩，是说就要离开了。但是我忍住悲伤，不带走一片云彩。作者对自己心爱的景物，表现出了克制。喜欢的东西、好的东西我们需要保持他本身的完整和静谧，我就算离开了，但我的感情永远留在这里，我不想打破和
9、康桥之间的默契。明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来，多么洒脱、飘逸。（四）课外延伸，拓展知识对诗歌的学习结束不代表学习的终止，高中阶段的学生需要更深入的学习。因此我将提问学生“这首诗和传统的送别诗相比，对意象的描摹有何异同？”并向学生明确这首诗没有执手相看泪眼般的伤感气氛。传统送别诗在景物描摹上皆渲染为孤寂悲凉的景，而这首诗在画面渲染上却描述了一幅幅如梦如幻的图景，所有的只是潇洒飘逸的留恋和淡淡的离愁。接下来请学生复述这首诗中的主要意象。再次朗读这首诗，注意把握节奏、情感，并在课上尝试背诵全诗。（五）课后延伸徐志摩先生的名作有很多，例如翡冷翠的一夜，描写的是美好的爱情故事，请学生课后找来阅读，思考和再别康桥的写法有什么不同。六、说板书设计以上就是我对本节课教学过程的设计。教师在上课的过程中，还需要借助板书向学生传递重点知识。板书设计质量的高低也会影响到学生学习的效果，最后我想向大家介绍下本节课我设计的板书。再别康桥徐志摩建筑美：整齐、错落音乐美：押韵、换韵绘画美：意象、辞藻
