1、小学三年级语文上（第一单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品5部编版三年级作业设计语文学科第一单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织 编 写 (人民教 育出版社 出版)第一单元单元组 织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1大青树下的小学第 1 课2花的学校第 2 课3不懂就要问第 3 课4我的暑假生活口语交际5猜猜他是谁习作6语文园地语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011年版) 中对第二学段提出明确要求：
2、“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的 习惯” 。“积累课文中的优美词语、精彩句段” 。“ 乐于书 面表达，增强习作的自信心” 。“ 能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商单 元 分 析讨”。教 材 分 析本单元以“学校生活”为主题，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子” ，精心编排了大青树下的小 学花的学校不懂就要问3 篇课文、其中前两篇为精 读作文，后一篇为略读课文。大青树下的小学描写了一 所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之 间的友爱和团结； 花的学校是充满丰富想象散文诗，把 童真变现得淋漓尽致； 不懂就要问讲述的是孙中山早年
3、在求学时勇于向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问 的学习习惯。本单元的习作要求是“体会习作的乐趣” 。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜 他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同 学， 旨在激发学生的习作兴趣。自本册开始，每个单元都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。学 情 分 析三年级学生有一定的识字能力和阅读经验,重点要从识字写字，过渡到对词句的把握，要能联系上下文，理解词语 的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。本单元，要 求孩子们关注有新鲜感的词语和句子，那就是要求他们通过 自己的想象学会用独特的语言来表达自己内心的感受，这
4、就 需要孩子们学会积累这样的词句，进一步生成自己独特的表 达方式另外，要培养孩子写作的兴趣，激发他们的写作意愿，丰富他们的见闻和感受。三、单元学习与作业目标单元学习与作业目标1会认“坝、汉”等 28 个生字，会写“晨、绒”等 26 个生字；正确读写“早晨、穿戴、鲜艳、荒野、跳舞”等重点词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，关注有新鲜 感的词语和句子，并进行摘抄积累。3通过联系上下文，想象，品读重点段落或是词语，学习表达方法， 进行仿写实践。4能清楚地讲述自己的暑假生活经历，说出自己的感受和想法，乐于 交流。5丰富儿童体验，引导学生进行习作积累，鼓励学生大胆习作，调动 习作积极
5、性，激发习作乐趣，进行习作实践。四、单元作业设计思路本单元作业设计以义务教育语文课程标准 (2011 版) 为依据，全面体现新课程要求，关注学生语文核心素养，结合学生的知识的掌握和实际水平，以 及学科融合角度和现如今国家颁布的“双减”政策，本单元的作业设计从如下方 面进行思考：1.作业层次。作业主要分为三类，A 类：基础性作业；B 类：拓展性作业；C类：挑战性作业。基于题目的难易程度，结合学生学习能力高低和对知识的掌握 进行分层设计，体现了作业的层次性以及学生的自主选择性。2.作业模块。课时作业大致分为字斟句酌、书海泛舟、百花齐放、跬步千里、赏新悦物、八仙过海六个部分。单元检测作业分为基础知识
6、、阅读理解、综合实 践活动三个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，从而实现巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯的目的。五、课时作业1大青树下的小学 (第一课时作业)作业层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、字斟句酌1.认真拼读，规范书写。zo chen rng qi hn z本 题 主 要 考察基础知识， 主要以看拼音写词语，填词语的形式出现，且 字词句均来自 课文中。旨在巩 固夯实字词基 础，培养良好的书写习惯。在让学生打牢基础的同时，还能帮助基础薄弱的学生树立 自信心。评价主体：
7、学生团教师团58分钟xin yn f zhung zhung bn评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价2.积累、运用有新鲜感的词语。( )的服装 ( )的老师( )的国旗 ( )的小学( )的铜钟 ( )的墙壁3.在空白处，给下列句子填上合适的标点符号。下课了 大家在大青树下跳孔雀舞 摔跤做 游戏 招引来许多小鸟 连松鼠山狸也赶来看热闹拓二、书海泛舟1.照样子，加上偏旁组成新字再组词。例：胡： 湖 ( 湖水 ) 糊 ( 糊涂 )分 ： ( ) ( )青：_ ( ) ( )2.形近字组词。本题旨在指导学生字词辨析，帮助学生理解重点词语 的意思，了解文 章大概，为进一评价主体：学生教师团81
8、0服 ( )报 ( )粗 ( )组 ( )球 ( )救 ( )展 性 作 业3.按要求完成句子练习。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。 (缩句)。人们把大青树上的铜钟敲响了。 (改为“被”字句)。步学习课文打 下基础。评价方式：自我评价团生生评价教师评价团分 钟挑 战 性 作 业三、百花齐放从下面四幅插图中挑选你最感兴趣的一个民族， 并收集这个民族的有关资料。德昂族 傣族 景颇族 阿昌族感兴趣的民族： 习俗： 本 题 的 设计既锻炼了学生收集课外知 识的能力，又丰 富其课外知识， 还能够增强民 族自豪感。评价主体：学生团教师58分钟评价方式：自我评价团生生评价教师评价团1大青树下的小学 (第
9、二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性一、跬步千里读下面一段话，完成练习。本 题 以 文 章节选做为考察 ，本单元以“关注有新鲜评价主体：学生团教师5作 业1.用“_ ”画出文中的不同民族，并读一读。 2.从文中找出下列词语的近义词。穿着 ( ) 装扮 ( )3.从文中摘抄你认为有新鲜感的句子。感的词语和句子”为语文要素，所以在题目中加入了摘抄“有新鲜感的句子”，帮助学生完成该目标。评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价8分钟拓 展 性 作 业二、赏新悦物写一写。你的学校是什么样的？同学们在 学校里做些什么？选择一个场景写一写。花坛边图书室里 教学楼前 大树
10、下操场教室本题让学生自主选择场景 进行练写，联结 生活 ，激发联 想，锻炼学生表 达能力。评价主体：学生团教师510分钟评价方式：自我评价团生生评价教师评价团挑 战 性 作 业三、八仙过海同桌合作，画一画课文中描述的学校。本 题 从 学科融合角度出 发，加深学生对文中学校的印象，拓展课外延 伸，让学生在画 画中提高语文 综合素养。此外 利用同桌合作的形式培养学生合作学习的能力。评价主体：学生团教师团视 具 体 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团2花的学校 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、字斟句酌1.认真拼读，规范书写
11、。本 题 主 要 考察基础知识，旨在巩固夯实字词基础，培养 良好的书写习 惯。在让学生打 牢基础的同时， 能够帮助基础薄弱的学生树立自信心。评价主体：学生团教师5分钟lu xi hung y ku dtio w kung hun chng f评价方式：自我评价团 生生评价团教师评价2.照样子，写词语急急忙忙 (AABB) 3.按照原文填空于是( )的花从无人知道的地方( )跑出来，在绿草上( )， ( )。拓 展 性 作 业二、书海泛舟1.根据语境给多音字注音。假 ( ) 期刚结束，李明对王刚说，假 ( )如明天不下雨，他们就去学校的英语角 ( ) ，排练课本中的人物角 ( ) 色。2.按要求
12、填空。“簌簌”的“簌”用部首查字法，应查( )部，再查 ( ) 画。用音序查字法应查音序( ) ，再查音节 ( ) 。3.按要求完成句子练习。雨一来，他们便放假了。 (用加点的词语仿写句子)清风一吹，他们 。 ， 。本题旨在考察学生对字音、字形以及句子的掌握，通过 仿写考察学生 特殊句式的书 写表达能力。评价主体：学生团教师团510分钟评价方式：自我评价团生生评价团教师评价挑 战 性 作 业三、百花齐放课后收集相关资料，为泰戈尔做张“名片”。姓名： 泰 戈 尔 国籍： 职业： 成就： 代表作品： 本 题 旨 在考察学生收集 知识的能力，同 时能够加深对 泰戈尔的了解。评价主体：学生团教师58分
13、钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价2花的学校 (第二课时作业)作业时长作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、跬步千里读短文完成练习。 绿叶 在狂风里簌簌 (s su) 地响，雷云拍着大手。这 时，花孩子们便穿了紫的、黄的 白的衣裳(shngshang) ，冲了出来。 1、用“ ”给文中加点的字选择正确的读音。2 、读了这段文字，你最喜欢的是哪句话？并说树枝在林中互相(xing xing)碰触着，明自己的理由。本 题 主 要 考察基础知识，旨在巩固夯实字词基础，培养 良好的书写习 惯。在让学生打 牢基础的同时，能够帮助基础薄弱的学生树立自信心。评价主体：学生团教
14、师团5分钟评价方式：自我评价团 生生评价团教师评价拓 展 性 作二、赏新悦物本 题 通 过选取泰戈尔其 他作品，考察学生对词句段的掌握，树立职业 意识，想一想将 来 自己想从事 的职业。此外， 加深对泰戈尔作品的了解，激评价主体：学生团教师团510分钟业1、照样子写词语又黑又冷 2、用“ ”画出文中的一个比喻句。3、说一说，你长大后想从事什么职业？请说说 你的理由。发阅读课外作 品的兴趣。评价主体：自我评价团生生评价教师评价团挑 战 性 作 业三、八仙过海从下面题目中任选一题并认真完成。1、读一读。配合音乐，有感情地朗读这首诗歌。2、写一写。小组合作。观察下面图片，仿 照课文第六自然段的格式，
15、写一段话。本 题 让 学生根据 自 己 的兴趣爱好及特 长进行 自主选 择，选择“作业 1”的学生可以 培养其朗读能力，选择“作业2”的学生可以锻炼其合作学 习以及写作能 力。评价主体：学生团教师团510分钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价3*.不懂就要问作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、字斟句酌1、用“”划去加点的字错误的读音。圆圈 (qun jun) 猪圈(qun jun)背诵(bi bi) 背包(bi bi)2、选词填空。雅雀无声 摇头晃脑 糊里糊涂他背书总喜欢( ) 。你这样( )地背，有什么用呢?老师刚走进教室，教室里顿时( )。本 题
16、旨 在 考 察 多 音 字 的 正确读音，词语的正确使用，能够 巩 固 夯 实 字 词基础。让学生 积 累 字 词的 同时，帮助基础薄弱 的 学 生 树 立学习自信心评价主体：学生团教师35分钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价拓 展 性 作 业二、书海泛舟本 题 以 文 章 节 选 做 知 识的拓展，拓展深度较浅，主要帮 助 学 生 梳 理 课 文内容。其目的 在 于 提 高 学 生 阅 读 理 解 的 能 力，锻炼语言表 达 及 概 括 的 能评价主体：学生团教师810分钟1、联系文章，说一说“糊里糊涂”的意思。 糊里糊涂： 2、孙中山在背诵下来之后是怎样想的，又是怎 样做的?3、
17、你认为孙中山是个怎样的人?力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价挑 战 性 作 业三、 八仙过海从下面题目中任选一题并认真完成。1 、演一演。小组合作，分角色表演这个故事。2、搜一搜。回去搜集其他名人关于学习的小故 事。本 题 从 学 生自主选择，合 作 完 成 出 发 进 行设计，目的在于 拓 展 课 外 延伸，让学生能够 根 据 自 己 的 特 长 进 行 自 主 选 择并完成作业。 培 养 学 生 合 作探 究 和 搜 集 资料 的 能 力 能 够根 据 学 生 不同 的 特 点 培 养 学生。评价主体：学生团教师团810分钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价口语交际：我的暑
18、假生活作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业同学们，你们的暑假生活是怎样的呢？结合图片 说一说自己的暑假生活。本 题 旨 在考 察 学 生 口 语交际的能力，结 合图片的形式， 可 以 帮 助 学 习 水 平 一 般 的 学生 将 事 情 叙 述清楚。评价主体：学生团教师团58分钟评价方式：自我评价团 生生评价团教师评价团挑 战 性 作 业同学们，你们是怎样度过暑假生活的呢？将自己 的暑假生活说清楚，参照下面图例，自由创作，以手抄报的形式表现出来。(图例)本 题 在 考 察 学 生 口 语 交际能力的同时，利 用 手 抄 报 的 形式，锻炼了对 语 言 的 整 理
19、与总结，还培养了学 生 对 美 术 对兴趣，体现了语 文 与 美 术 学 科 的融合。评价主体：学生团教师团视 具 体 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团习作：猜猜他是谁作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业选择一个同学，从以下几个方面去写一写，一个方面可用一句话或一段话来写。神态爱好外貌品质本 题 旨 在 考 查学生用词得准确性、合理性，在习作前先练写 句子，打开思路， 为后面的写作打下基础。评价主体：学生团教师团58分钟评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团挑 战 性 作 业请以“猜猜他是谁”为题，完成习作。温馨提示：注意作文开头空两格
20、；选择他有特点的一到两处，写下来；文中不要出现的名字。本题旨在考 察学生的写作能 力，包括句子的表述、标点符号的使用以及作文 的格式，能够主抓人物的特点，将人物写清楚， 写具体。评价主体：学生团教师团30分钟评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团语文园地一作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、字斟句酌1.将下列词语补充完整摇头晃 ( ) 披 ( ) 散发 张牙舞 ( )提 ( ) 吊胆 ( ) 红耳赤 ( )忙脚乱2.将课文中你认为具有新鲜感的句子认真抄写一遍3. 背诵所见本题通过填 空的形式，加深对身体部位有关的成语的积累， 通过抄写句子的 形式，养成他们积
21、累好词佳句的学习习惯。评价主体：学生团教师58分钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价拓 展 性 作 业二、书海泛舟所见清 袁枚牧童骑黄牛， 。，忽然闭口立。1.将横线处的诗句补充完整 2.写出诗句中描写牧童动作的词语，并用自己的话 说一说在你的脑海中浮现出怎样的一幅画面。本题通过补 充诗句，考察学 生对古诗对掌握情况，通过找诗中的动词， 明确 牧 童 的 人 物 形 象，另外，通过 用 自己语言复述画面的方式，还培养学生学习古诗文的方法，即 边 读 边 想 象 画面。评价主体：学生团教师510分钟评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团挑 战 性 作 业三、 八仙过海从下面题目中任
22、选一题并认真完成。1. 搜一搜。课下收集 6 个有关身体部位的四字成语。1 2.读一读。有感情地朗诵所见，边读边想象诗 句描绘的画面。本题让自主选择自己擅长的方面，通过收集 词语和朗读的形 式，培养注意积 累和朗诵的学习 习惯。评价主体：学生团教师团58分钟评价方式：自我评价团生生评价团教师评价六、单元质量检测作业( 一 ) 单元质量检测作业内容基础知识看拼音，写词语。1.春风走过 hung y ( ) ，吹响了它的 ku d( ) ，h di( )在空中飞舞，跟随着春天的脚步。2.动物园里的 kng qu ( ) 展开了自己美丽的尾巴，zho yn ( )来许多孩子，他们都在 ho q (
23、) 地张望。给多音字选择正确的读音，写到括号里。ji ji3.放暑假 () 了，妈妈说里带我去公园的那座假 (bi bi) 山拍照。4.他背 () 着书包对夏红说：“这篇课文我已经背 () 得滚瓜烂熟了。 ”先把词语补充完整，再完成练习。5.把词语补充完整张 ( ) 舞 ( ) 披 ( ) 散 ( )摇 ( ) 晃 ( ) 提 ( ) 吊 ( )6.我发现上面词语都是含有 的词语 ， 这样 的词语我还知道：_ 、_。7.他背书的时候总爱_。按要求写句子。8. 同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬 的国旗敬礼。 (照样子，写句子)_9.雨一来，他们便放假了。 (用加点的
24、词语写句子)_10.下面这句话把东风和竹林当成人来写，富有童真童趣，很有新鲜感。照 样子仿写句子例：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在 竹林中吹着口笛。一朵朵荷花。_根据课文内容完成练习。11.大青树下的小学是一所有许多不同_ 的学生一起上课的小学，是 一所团结_ 的小学。12.花的学校选自_ 的 (作者) _ (作品) ， 他的其他作品还有 ， 。13. 不懂 就要 问 讲述 了_ 小 时候在私 塾读 书 的事 ， 他 _ 的精神值得我们学习。14.牧童骑黄牛，_。阅读理解15.第 2 自然段中加点词“临摹”中“临”的意思是 ( )A.面对，面临。 B.照着，根据
25、。16.齐白石长时间欣赏梅鸡图的原因是什么？17.“你画的这画太有味道了”中的“味道”是什么意思？综合实践活动18.活动一：每个人都有不同的兴趣爱好，大家的兴趣爱好都有哪些？请和 伙伴们做一次调查。活动建议：(1) 了解本班同学的兴趣爱好；(2) 将相同兴趣爱好的学生汇总在一起。19.活动二：在班级组织几个兴趣小组，试着给每个兴趣小组取个响亮的名 字。活动建议：(1) 共同商定组织哪几个兴趣小组；(2) 吸引有相同兴趣的学生一起加入；(3) 兴趣小组的名字能够体现出各自的特点。(注： 以上两项活动学生根据实际情况选择一项进行完成)( 二 ) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学
26、习水平难度来源完成时间了解理解应用1书面1易原创40 分钟 (不包 括综合实践活 动)2书面1易原创3书面1易原创4书面1易原创5书面2中等原创6书面3中等原创7书面3中等原创8书面3较难原创9书面3中等原创10书面3较难原创11书面2中等原创12书面2中等原创13书面2中等原创14书面2易原创15书面2较难原创16书面2较难改编17书面2较难改编18实践4中等原创19实践4中等原创附 单元质量检测作业答案基础知识1.荒野 口笛 蝴蝶 2.孔雀 招引 好奇3.ji ji4.bi bi5.牙 爪 头 发 头 脑 心 胆6.人体器官 示例： 口干舌燥 手舞足蹈7.摇头晃脑8.例：我喜欢万物复苏的春
27、天，喜欢热情似火的夏天，喜欢硕果累累的秋天。 9.例：太阳一出来，他们便仰起了笑脸。10.例：像一个个披着轻纱在湖里沐浴的仙女11. 民族 友爱12. 泰戈尔 新月集 飞鸟集 园丁集 13.孙中山 不懂就问14.歌声振林樾阅读理解15. B16. 梅鸡图太有味道了。17. 画的意境。 综合实践活动 18. (略)19. (略)知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中
28、 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩
29、 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会
30、 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教
31、学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释
32、 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、
33、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中
