1、中学七年级语文上（第五单元）命之趣义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3 、单元信息基 本信息学科年级学期教材版本单元名称语七年级第学期教社统编教材命之趣单元 组织式团 然单元 团 重组单元 、单元分析() 课标要求1. 识字与写字：能熟练地使字典、词典独识字，会多种检字法。在使硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通的楷字，提书写的速度。2. 阅读与鉴赏：养成默读习惯,有定的速度，阅读般的现代 ，每分钟不少于 500 字。 在通读课的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，体味和推敲重要词句在语环境中的意义和作
2、。表达与 交流：多度观察活，发现活的丰富多彩，能抓住事物的特征。3. 梳理与探究：主组织学活动，能字、图表、图画、照等展示学习成果。能提出学习和活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。() 教材分析七年级上册第五单元以“ 命之趣” 为主题选编了组写动物 的章 ，共有 3 篇章猫动物笑谈狼 。本单元的课 内容不同 ，题材各异，但都跟动物有关 。这三篇课从不同度写 出了作者对活的思考、感情 ，以及对美好的礼赞 。阅读这些 章，可以增进对与然关系的理解，加强对类我的理解2和反思，形成尊重动物、善待命的意识。本单元设计重点处理猫 狼 ，这两课为精讲课 。动物的笑谈为主题阅读课。三
3、、单元学习与作业标1.语建构与运：了解并积累重要的作家作品及相关学常识； 积累本单元重点字词；扫清字词障碍，领会章意；学习默读， 在保证定速度的前提下呵成地读完全,培养对语字的热 爱。2.思维发展与提升：体会中语句的深刻含义；学会抓住标题、开 头、结尾和关键语句，迅速了解章意，并简洁的语概括主要内 容，从提升直觉思维 、形象思维和逻辑思维能 。 动形象地复 述故事情节，领悟课意味深的寓意及其现实意义，培养阅读的 能 。3.审美鉴赏与创造：学习中的学习法,体会章的情味，学习 本语简练动 、在记事基础上发表议论的写法 。联系实际，学 以致，增加审美体验,培养健康向上的审美情趣。4.体会作者的情感态
4、度、哲思、精神品质,获得积极的 启示。四、单元作业设计思路新课程理念下的作业已不是课堂教学的陪衬品，是伴随着学 ，从课内向课外，从校内向社会，从单向多元，成为学 实现我的途径。1.注重作业主体的层次性作业的设计要充分考虑到学的实际情况，每个学的情况不同，布置的作业也不能样。根据学的学习平和能 ，我们把 学分成三个层次：优 、中等和后进 。基础好 、能强的学3应着眼于所学知识的综合运； 中等应多训练基本技能；基础 差的学应掌握好基础知识。确保不同层次的学都能得到发展， 使每个学都能看到的进步，树信 ，体验成功的喜悦。2.考虑作业设计的多样化单的作业形式，会使学感到厌倦。教师要考虑学的认知 规律和
5、理特点，精设计灵活多样的作业，来激发学的学习兴 趣 。要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再现 、概念记忆 、 机械训练、模仿重复为主的单的传统作业形式 。要针对作业的 的编制作业，既要有练习型 、准备型作业，也要有扩展型 、创造型 作业。除纸笔作业外，要励学利影视欣赏 、课外实践活动等 个性化形式进作业布置。3.重视作业布置的“质”和“量”作业布置要有针对性，在作业布置的量和质上，应有系统性和 科学性 ，不能味依赖教辅材料 。教师不能热衷于搞“题海” 战术 ， 布置作业图“质”不求“量” ，不能仅限于语书本 ，只以巩固语知 识点为主，要切合学的实际活。在攻克学知识和能的薄弱 点的基础上，减
6、轻学负担。4五、课时作业第课时：由猫及 ，关注弱势群体，追求命平等。课题 ： 猫时间： 30 分钟作业内容基础性作业：1. 完成“ 读读写写”字词任务， 识 记词义。2. 找出描写三只猫来历 、外形 、性 情 、在家中地位 、结局的词语 ，完成思考 探究的表格。拓展性作业：如果养第只猫或者第只猫时，家 中发了芙蓉被害案，我们会怀疑这两 只猫吗？ 为什么？ 从中你能得出怎样的 思考？ 同学们可和家朋友合作，将 种情境表演出来。3. 课后阅读夏丏尊猫、靳以猫、 王鲁彦亲的玳瑁，舍猫，与课 较 ，体会这些章表达的思想感情。作业要求：1.读正确 ，书写规范 ，识记 快速2.在规定的时间内完成评价设计：
7、评价指标平优秀良好合格阅读书写得体会总体评价结果:设计意图：巩固基础知识 ，帮助同学们熟 悉理解并学会概括本内容。设计意图：通过深思考 、较阅读 ，可 以激发学珍视命 、关爱动物的 情感， 引导学初步认识和思考 与动物的关系 ，感悟动物身上折射 出的可贵精神。5探究性作业：1.假如你是第三只猫，如果你可以开说话 ，你会怎样为辩护呢？评价设计:教师， 以法庭判案的式请各 个学科教师前来参与对此的评价，借此选出表 现最优秀的同学。2.根据章内容 ，画出你最喜欢的猫，尝 试以漫画或者连环画的式画出本的故事设计意图：作业不是个死板的任务 ， 是个充分调动学的积极性 ，发 掘不同学的个性特点 ，提学 的
8、语学习能 ，改善学的语 学习素养的敲砖。我设计这份作业的的正是基 于此 ，让同学们想象， 画出情节 ， 正是给了他们个 由发挥的空 间 ，通过身临其境去揣摩物的 理 ，从调动同学的活和情感体 验 ，符合情感态度与价值观的教学 标并且通过这样的作业式 ，能 够引导同学们理解本的中思 想:由猫及 ，关注弱势群体 ，追求 命平等 。不受欢迎的往往成为冤 案的牺牲品 。类只喜欢符合 审美标准的猫， 主观臆断 ，不是真 正的爱猫惜猫。情节。作业分析第只猫被冤； 1 (猫) ：我都瘦得包头了 还有吃? 怎么能怀疑是我呢 ?有这功夫 ，不如睡觉来得实在。 2 (妻 、三妹) ：花猫这么可爱 ，我们致认为不是
9、它的。点评：符合中要求的第只猫病死的特点 ，该动地融合了本和 的理解 发表了符合第只猫身份地位的论。第只猫被冤； 3 (猫) ：我都会捉 ，嘛 吃这 ，好玩好吃的， 不像这个， 只是 徒有其表 ，再说了 ，就真的是我的， 你们再去买只就得了 ，嘛这么刨根问底的 ？ 4,5 (妻 、三妹) ：猫从来都对这只不感兴趣 我们都相信不是他 的6符合第只猫在家中能 、活泼这特点 ，我们视他为亲爱的同伴。第三只猫被冤； 6(第三只猫)表:不吭， 被打后也只是“咪呜”哀嚎 声 ，逃 。内独 :亲爱的主 ，我虽然经常凝望着笼 ，但我只是对芙蓉较好奇 从 来没有要加害他的意思 ，你们没有调查清楚事实真相 就认为
10、是我的 实在太主 观臆断了 我内太痛苦了 ， 既然你们都不相信我 ，我就吧。点评：该想象丰富， 充分调动了的情感体验， 设身处地地把想 象成第三只猫， 创新地 完成了此项探究性作业。7参考答案 (仅供教师辅导指导学所)1.基础性作业：8相称(chn)污涩(s)蜷伏(qun)郁闷(y)怂恿(sng yng)惩戒(chng) 缕(l)婢(b)怅然(chng)污涩：肮脏且不光滑。怂恿：动别去做某事。蜷伏：弯曲着身体卧着。悲楚：悲哀痛苦。惩戒：惩罚以示警戒。妄下断语：乱说断定的话。逞能：争强好胜不量 。恍惚：不清楚 、不分明， 多形容记忆 、听觉 、视觉。尘不染：形容东的洁净和为的清 。眼花缭乱：看着
11、复杂纷繁的东感到迷乱。秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱 。井然 ，有条理的样 。2.来历外形性情家对它的态度结局猫对“我”家的影响第只猫从隔壁要来的花很活泼侣病死缕酸第只猫从舅舅家 要来的更活泼，更 有趣亲爱的同 伴丢失愤恨、诅骂，怅然第三只猫流浪猫花 ，不好 看 ，很瘦，被烧脱忧郁、懒惰不喜欢它， 若有若，不注意死亡难过，良受伤课题 ： 动物笑谈时间： 30分钟作业内容基础性作业：作业要求：拼字形书写整，准确掌握 字词意思。1.请给划线句注 。鹦鹉( )温驯( )禁锢( )2.根据意思写成语。离奇古怪 ，不合常理：形容精神饱满 ，容光焕发：评价设计：当堂检测。将作业打印到纸上， 写好后
12、同桌互改，教师纠正错误较多的汉字拼 和词语意思。拓展性作业:蟋蟀出世记想看蟋蟀产卵的，不必花个钱做准备 作；他只要有点耐就够了。布封称这耐 是天才；我愿略降格，称之为观察作者 的最可贵的品质 。我们在四 ，或最迟五 ， 把乡野蟋蟀雌雄地单独关在盛有底的 花罐 。可以莴苣叶做它们的物，隔段 时间换次新鲜的 。容器上盖块玻璃 板， 防蟋蟀逃 蟋蟀从卵壳出来，犹 如从玩偶盒弹出了个怪物 。(选 昆记)作业要求：阅读课 ，找出关键信息，完 成以下题 。1.章按照_顺序说明蟋蟀出世 的过程。2 细读章三段 ，将蟋蟀出世的 过程补充完整。蟋蟀产卵点播卵壳前端出现对视 觉器官的圆点_ _命顶起 卵盖 ，破卵
13、出设计意图：熟练掌握易错汉字拼和词 语意思 。将字 、字形 、词意融 课堂教学中 ，有利于学巩固 基础知识 ，提阅读能 。通过 查纠和互查互纠 ，提合作 学习能 。设计意图：在吸收课内章内容的同 时，能将归纳的知识点学以致 。 选也是记叙动物 ，作者对昆 的描写常细致， 除了能让学 提课外阅读能 ，还能更好地 体会科学作者的极素养 ，领 略动物研究的乐趣。93章第段“现在，我们来监视产卵过 程，但愿能保持度警觉，不要错过产卵良机” 句中，作者为什么“监视”不“察看”？ 请说说你的理解。评价设计：学赏 ，教师辅导 。 1.教师在每组中抽取名学 。 2.教师提供思路， 学进赏析 。 (如：第 3
14、题可从词语意思度出发，再将词意带 原 ，结合具体语段分析哪个词语得好， 为什么得好 。)3.组员进补充，最后评选出赏析最准确 的组员上台。探究性作业：1. 在活中观察动物 ，将观察结果 制成表格和同学们分享 。 (下附表格)2. 将表格内容写成科学普 。评价设计：学当堂分享，教师针对性点 评。设计意图：教师设置难度不同的作业 ， 符合不同学的学习需求 。设置 实践性作业 ，能增强学的观察 能和动能 ，通过的协 助 ，有利于教师和家及学建 良好的沟通桥梁。作业分析这篇是读章，篇幅较，我们不仅要帮助学理清章思路，掌握章 内容，更要抓住作者与动物相处的细节，体会与动物的相处之道，让学知道 与动物 ，
15、与然要和谐相处。学习此篇章，教师要能让学熟练掌握字词，学会赏析语段，并能学以 致 。这个除了课后练习外，课堂上，教师也可以出题帮助学分析。除此之外， 学思维要不仅仅于课堂，要培养孩的实践能 。布置课外实践作业，不仅 能让他们更多理解作者写作意图，更能亲身体验这种研究过程中的苦与乐。从 培养他们的探究精神和创造精神。10参考答案：基础性作业：1. yng w xn g2.怪诞不经 神采奕奕 拓展性作业：1.时间2.圆柱体顶端显现出个微型环状垫圈 半透明的卵壳内出现动物身体的细 分节 微型垫圈变成强度甚低的条纹 3.“监视”是严密注视蟋蟀产卵的全过程 ，“察看”是细看 ，可以是偶尔的 、短时 间的
16、。“监视” “察看”能更好地突出科学观察需要耐 、细致、度警觉的特点， 所以“监视”更为准确。附表格：记录的动物： 记录时间： 记录：外形头部 (如： 、眼睛 、 朵等)身体 (如 、体型等)声尾巴 (观察是否有情绪的表达)活习 性性格爱好居住环境其他可以写独特的发现，也 可以将的情感积记录 下来。11课题 ： 狼时间： 30 分钟作业内容翻译章基础性作业：狼这篇章写与动物交锋的场 景分精彩，请同学们找找，将具体的语句 找出来1. 找出有关狼语句2. 找出有关屠夫语句3. 找出作者的评价作业要求：找出并解释重点字词意义 评价设计： 当堂检测拓展性作业：狼野有富室偶得 狼，与家杂畜，亦与 相安
17、。稍 ，亦颇驯 ，竟忘其为狼 。 ，昼 寝厅室，闻群呜呜作怒声，惊起周视 。 再就枕将寝，如前，乃伪睡以俟。则 狼 伺其未觉，将啮其喉，阻之不使前也。乃杀 取其 。此事从侄虞惇 。狼野，信不 诬哉！然野不过遁逸 。阳为亲昵，阴怀 不测，更不于野矣。兽不道，此何取 贻患耶？选纪昀阅微草堂笔记作业要求：阅读并且翻译章评价设计：学互评评价指标平优秀良好合格阅读章总体评价结果: 设计意图：梳理章内容,巩固基础知 识,让学掌握重点的字词 和重点的语句.通过师的当堂 检查,清楚学对的掌握 情况.设计意图：关注差异 ，分层教学 ，拓展 性作业的设计充分考虑了不同层 次学的学情 ，部分同学在完成 了基础题学有
18、余的情况下 ，可 以选择挑战拓展性作业 。通过课 外阅读 ，增加学的知识积累 ， 拓展学的知识 ，满多元化 的求知需求。12探究性作业：“创造性地改写课”展开合理的想象，把 狼改写成篇话故事 ，并与分享。评价设计：拍个家庭视频，针对学的表现进 点评。设计意图：家校共育， 家校联动 ，有利 于培养良好的家 ，为孩营造 健康成的家庭环境 ，配合学校 完成对孩的教育 ，共同促进孩 的成 。作业分析期以来 ，在传统的守成性教育思想指导下 ，作业被视为“课堂教学的延伸 和补充” ，语作业的设计往往局限在再现式的范畴内 ，作业内容多是机械抄 记 、重复套 ，典型代表就是“题海”作业 ，既没有什么思维训练价
19、值 ，也谈不上 什么创新、精神与实践能的培养，应试训练彩浓厚，忽略了课程标三 个维度中的“过程和法”与“情感态度和价值观”维度，已不适应新课程实施的要 求，并严重地抑制了学的学习兴趣，极地限制了学学习活动的空间和语 素养的提 ，更重要的是制约了学的个性化发展。因此设计出科学、适当的语个性化开放性作业就显得尤为重要，它不仅可 以巩固堂课所要求掌握的知识 ，且可以激发学的学习兴趣 ，拓展知识 ， 点燃创造思维的花，培养独分析问题和解决问题的能 ，促进学个性发展； 同时也能促使学学习式变，培养他们的语综合运能 ，使每个学 的语素养都得到良好的发展 ，为学的终身学习 ，终身发展打下良好的基础。13参考
20、答案: .基础性作业：1.狼：缀甚远(连接 ，这是紧跟的意思 。)两狼之并驱如故(起；跟原来样 。)眈眈相向(注视的样 。)意暇甚(这指神情 、态度 。)狼洞其中(名词作动词 ，打洞 。)其 坐于前(名词作状语 ，像狗样 。)意将隧以攻其后也(名词作状语 ，从地道 。)2.屠户：屠窘(困窘 ，分为难 。)屠暴起(突然 。)弛担持(解除 ，这指放下 。)3.作者评价：狼亦黠矣 ，顷刻两毙 ，禽兽之变诈何哉?增笑 。狼亦黠矣(狡猾 。)顷刻(会 。)增笑 (罢了 。) .拓展性作业：章翻译：有个有钱家，偶然得到两只狼，将它们和家狗混在起喂养，狼和狗 相处地相安事。时间了，狼了，也很驯良，富室主竟然
21、忘了它们是狼。 天中午 ，主躺在客厅睡觉， 听到狗群发出愤怒的“ 呜呜”声 ，惊醒起来 ，四 周查看却没有个 。当他再次靠着枕头准备睡觉时 ，狗像先前那样吼叫，他 便假睡来等待情况。原来那两只狼趁他没有发觉，想要咬他的喉咙，狗阻狼不 让它向前 。主就把狼杀了 ，剥了它们的 。这件事是从堂侄虞惇那听说的，狼 野 ，确实不虚妄啊！那凶恶的本性 ，只不过是被深深地隐藏着罢了 。它们表 上假装亲昵，背地却怀不轨，更是不只有野罢了。野兽本性不值提， 为什么这个还要来饲养它们 ，给留下祸患呢？14单元作业时间： 30分钟作业内容基础性作业：1.复习本单元重点字词。作业要求：听写字词：每课“读读写写”板块内
22、容。 给下列词语造句：畏罪潜逃、匍匐、怪诞不经 、相径庭 、神采奕奕 。 2. 复习检查本单元内容 。作业要求：课堂限时训练 ，完成狼相关习题。3.课堂抽背狼课 。评价建议：1 .限时训练学评打分 ，抽背课 。 2 . 学之间同桌互改， 选择完成好的造句在全班分享。评价设计：评价指标平优秀良好合格听写字词作业限时训练语表达流畅、清 晰总体评价结果: 拓展性作业：作业要求：采取组合作的式，以“我与动物”为主 题在班级开展演讲赛。事先已将全班同学分 为数相等的若组，组内围绕话题展开 讨论，确定演讲内容，搜集相关材料，撰写演设计意图：复习巩固是学习的不法 。通过听写活动 ，能够检测学 是否能正确地书
23、写字形；通过 造句 ，能够提升学理解词义的 能； 通过限时训练 ，帮助学 更好地掌握内容；通过抽 背 、奖励的式 ，能够调动学 的积极性 ，发挥学在课堂上的 主体地位。设计意图：本单元主题是与动物 ，开 展演讲赛， 学在活实践中 思考与动物的关系 ，培养学 体悟活的习惯 、语表达的 能 ；组合作 、竞赛 ，可以调15讲稿 。上课时每组各派位代表发 5 分钟。评价建议：组内互评，教师总结评价，投票选出优胜 者。探究性作业：作业要求围绕“如何突出中”，以“书包”为话题完 成篇习作 ，要求字数不少于 500字。评价建议：这是项课后作业， 学独完成后 ， 教师批改评阅，选出优秀习作粘贴到班级作 墙上。
24、动学的学习兴趣 ，体现了新课 标倡导的主 、合作 、探究的学 习式。设计意图：围绕中写作是作的基本 要求 ，本单元的篇课猫、 动物笑谈 、狼中各异， 通过学习其设置线索、详略得当、 卒章显志等法， 围绕“书包”写 好篇作 ，能够让学学以致 ，加深对章结构的把握 、对 课内容的理解 ，开拓思路 ，激 发写作兴趣。作业分析以上单元作业设计，紧扣单元内容，对学复习巩固相关知识有较好的提升作 ，从听说读写多考察学，在课堂教学和活实践中综合提升学的语 素养。16演讲稿附录：同学们 ，家好！今天我演讲的题是敬畏动物。有说，我们类是地球上最等的动物。在他们看来，我们使着由类 发明的纸张，与那些没有字的动物不
25、同；我们享受着由类发明的 科技电产品，与那些只会与草取乐的动物不同；我们吃着由类做出的 物，与那些吃着野果的动物不同可是，这真的代表了我们的智慧吗？真 的普通动物聪明吗？我们使的纸张，是由树打成纸浆后做成的。资料显示，毎产吨纸要 17 棵树 ，我国年均消费纸 1.74 千克， 这就意味着 1000 万的森林 被砍掉！多么可怕的数字！可是动物们 ，尽管没有字 ，但是它们排出的粪便却 滋养着， 它们以的式汇报然的养育之恩。我们在饭店吃饭时 ，经常会有剩饭剰菜 ，可是如果这些剰饭菜没有处理好， 却会滋出成千上万的细菌，对我们身以及普通动物们造成伤害。动物们尽管 吃着树上野的果，可是它们不会为然创造垃
26、圾，它们尽到了然员 的责任！我们也是然的员！我们也是然的孩 。们声声说然是 的亲 ，可是类却在意间给然 ，不 ，是类的亲 ，造成了多么的伤 害！类 ，只会限度的索取然，动物，却是在索取然的同时给予和保护 然 。动物多么值得我们敬畏啊！我的演讲完毕 ，谢谢家！作附录：爷爷和书包在我上学时 ，爷爷总是跟在我身后 ，帮我背着书包 。每次放学时 ，到爷 爷来，我便快跑开了，去和同学玩，去摘路边的花。爷爷总是在后追着， 声喊： “你跑慢点 ，别摔了！到了家楼下 ，我看着爷爷喘吁吁的样 ， 问爷爷：“爷爷，你累不累？”爷爷总是笑着说：不累 ，不累，你玩去吧！“我点 点头 ，就跑开了。不知不觉，我已经上初了
27、，每次放学爷爷依旧是在校等着我，我来 便叫我把书包给他。我在前玩，爷爷在后慢慢的着。爷爷了，着着， 我都会停下等他，可每次他都叫我先 。我问爷爷：“书包重吗？他笑着说：“不 重 ，不重 。我提了下 ，说：“书包很重呀！爷说：“那是你还 ，没 。”这次放学后 ，爷爷我出来 ，他习惯性的伸出 ，笑着说：“来 ，把书包给我 ，我拿着 。我想了想 ，伸出 ，轻轻地推开了爷爷那满是皱纹的 ，本正 经地说：“ 爷爷 ，不你拿了， 这次我来提书包吧！爷爷皱着眉头， 慈祥的问 我 “ 真的不我来提吗？”我点了点头 ，爷爷笑了笑 ，“那好吧！我背着书包 ， 和爷爷起着，我转过头，仔细看着爷爷 ，岁在他的脸上已经
28、留下了深刻的 痕迹 ，眼边布满了皱纹 ，两双眼睛不再那么有神 ，显得分平静 。爷爷的脚步17慢了许多，会就分累了。为了能为了能在他旁边，我也努让慢 下来。看着爷爷渐佝偻的后背，我不禁感叹：爷爷已不再年轻，他还能陪伴我多 久！参考答案: .基础性作业:1.造句范例:犯罪分畏罪潜逃 ，警察费尽思终于将他捕获。朝圣者匍匐在布达拉宫神像前， 以示虔敬。这位科学家研究的法怪诞不经， 常常引起些笑料。州和北京的冬天相径庭。他得偿所愿考上名牌学 ，喜笑颜开 ，神采奕奕。2.解释加点词的意思缀甚远(连接 ，这是紧跟的意思 。)两狼之并驱如故(起；跟原来样 。)其 坐于前(名词作状语 ，像狗样 。)屠暴起(突然
29、 。)弛担持(解除 ，这指放下 。)3.翻译句：欲 ，转视积薪后 ，狼洞其中 ，意将隧以攻其后也。他刚刚想离开上路，转身看柴草堆后，另只狼正在挖洞，想要从柴草堆 中打洞来从后攻击屠户。狼亦黠矣 ，顷刻两毙 ，禽兽之变诈何哉？增笑 。狼也是狡猾的 ，眨眼间两只狼都被杀死了 ，禽兽的欺骗段能有多少啊！ 只是增加笑料罢了。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也
30、 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅
31、读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、
32、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题
33、 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本
34、章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音
35、加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进
36、行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思
37、考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、
38、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判
