1、小学一年级语文下（第六单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品34统编版语文一年级下册第六单元作业设计一、基本信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第二学期教育部组 织编写 (人民教育出版社出版)第六单元单元组织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1古诗二首第 12 课2荷叶圆圆第 13 课3要下雨了第 14 课4语文园地语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。 ”“结合上下文和
2、生 活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。 ”“认识课文 中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的 不同语气。”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。 ”“积累自己喜欢的成语和格言警句。 ”教 材 分 析本单元围绕“夏天”这个主题编排了古诗二首、童话荷叶 圆圆要下雨了三篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我 们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天的美景，荷叶圆圆表 现了夏天的情趣，要下雨了通过童话的方式说明了夏天的气象常 识。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读积累。学 情 分 析在
3、一年级下学期的学习中，学生已有一定的阅读基础，积累了一 定数量的汉字，朗读课文也有一定的兴趣。教学本单元的课文，应制 作贴近夏天的实物与课件，创设情境，让学生边欣赏美丽的画面边学 习课文，去体会夏天的美好和乐趣。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。在教学过程 中要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。三、单元学习与作业目标1巩固识记本单元要求会认的 36 个生字、会写的 21 个字、1 个多音字和 1 个偏旁。2多种情境朗读课文，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。3能
4、运用联系生活、结合图片等方式理解本单元词语的意思；学习多样表达并积累文中的比喻句。4通过认识食品包装识字，并与同学分享生活中识字的收获。5和大人一起读，积累语言，享受共读的乐趣。四、单元作业整体设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作 业宗旨，秉承量少、题优、形式多样的原则，本单元的作业设计主要从以下几个 方面进行思考：1.作业层次。根据每课教学重难点分层设计了四类作业：必做题夯实基础， 选做题拓展延伸，挑战题培育素养，推荐阅读注重综合素质的提升。分层设计做 到减量、提质和增效。2.作业模块。课时作业大致分为“基础字词”“字词描红”“积累运用”“阅 读理解”“
5、综合实践”“推荐阅读”几个部分，其中“字词描红”和“推荐阅读” 是每课的固定板块。单元检测根据一年级的特点设计为活动闯关。3.作业评价。坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，利用星级评价、多主体评价等多样化形式帮助学生发展自身的潜能，让他们认识自我，展现自我。课时作业一课题古诗二首类型课时作业作业时间15 分钟开始时间 _ : _ 结束时间 _ : _第一部分 基础性作业 (必做)作业内容作业分析及设计意图1.和小伙伴一起把花朵贴画贴在相应的方框里， 把生字宝宝送回家。难度系数：容易在古诗画面中，借助花朵生字 小贴画巩固识字， 达到识字强化的目 的。浮 爱 柔迹 流 角踪 泉 露首 萍 荷2
6、.把下面的生字读一读，描一描，再写一写。难度系数：容易一读、二描、 三临直观感受写字 过程，领悟写字的 要点，掌握运笔的 方法。首采尖角足安d一 读ln三 临mio二 描首采尖角头正 肩平第二部分 拓展性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图跟着视频吟诵池上小池。on=2021 难度系数：较易借助视频,学 习古诗的吟诵，加 深对古诗的理解和 记忆，并初步感知 古诗的韵律美。第三部分 实践性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图和爸爸妈妈或者小伙伴一起试着学做荷花。再编个故事， 大家一起演一演。难度系数：较难在动手操作的 基础上，发挥想象 编故事，提高想象 力和口语表达的能 力。第四部分 推
7、荐阅读作业内容作业分析及设计意图听读下面的古诗,把你新学的生字圈出来，比一比谁认 得多。再和小伙伴说一说，这首诗描写的荷花与古诗二 首中描写的有什么不同。难度系数：较易通过听读课外 拓展的古诗，积累 同类型的古诗词并 进行比较，提高群 文阅读古诗词的兴 趣。评价设计自己评同学评家长评老师评得了几颗星，就给那几颗星涂上颜色吧！课时作业二课题荷叶圆圆类型课时作业作业时间15 分钟开始时间 _ : _ 结束时间 _ : _第一部分 基础性作业 (必做)作业内容作业分析及设计意图1.荷叶带你去旅行，让我们一起来认识认识荷 叶上面的生字吧！难度系数：容易本题围绕读准 字音、识记字形展 开，强化了识字的
8、效果。2.把下面的生字读一读，描一描，再写一写。难度系数：容易一读、二描、 三临直观感受写字 过程，领悟写字的 要点，掌握运笔的 方法。d一 读mio二 描亮ln三 临亮机放鱼机放鱼头正肩平 足安第二部分 拓展性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图1.看一看，连一连。难度系数：较易通过“连一连” 这种形式的练习， 在熟悉的生活情景 中提高语言表达能 力。2.观察图片，看看都有哪些小伙伴喜欢荷叶呢？他们为什么喜欢荷叶？和爸爸妈妈演一演。难度系数：较易通过角色扮演 的形式，感悟课文 的情境美、文字美， 初步感受夏天的美 好。第三部分 实践性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图画一画，涂一涂
9、，谁眼里的荷塘最美！难度系数：较难把美术与语文 相结合，在作业本 上涂一涂，画一画， 实现从“要我学” 到“我要学”的转 变。第四部分 推荐阅读作业内容作业分析及设计意图难度系数：容易绘本课外拓展 阅读，提高语文学 习兴趣，感受意境 美和文字美。评价设计自己评同学评家长评老师评得了几颗星，就给那几颗星涂上颜色吧！课时作业三课题要下雨了类型课时作业作业时间15 分钟开始时间 _ : _ 结束时间 _ : _第一部分 基础性作业 (必做)作业内容作业分析及设计意图1 .读一读词语和句子，为小兔送上好吃的胡萝 卜吧！难度系数：容易巩 固 识 字 成果，并掌握多音字 在不同语言环境中 的读音。扫清字词
10、 障碍，达到识字强 化的目的。2.读一读，描一描，写一写。难度系数：容易一读、二描、 三临直观感受写字 过程，领悟写字的 要点，掌握运笔的 方法。d一 读mio 二 描ln三 临直直边边加加呀呀第二部分 拓展性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图1. 选一选，填一填。读下面这几个字，再把它们送回家。难度系数：较易进 一 步 体 会 “呢、呀、吧”等 语气词的表达与运 用，读好问句和感 叹句。2.联系生活说一说。难度系数：较难自主尝试运用 联系生活、结合图 片等方法理解词语 的意思。联系生活、结合图片，说一说词语的意思。阴沉沉 潮 湿 闷 第三部分 实践性作业 (选做)作业内容作业分析及设计
11、意图做一做，演一演。难度系数：难在分角色朗读 的基础上，演一演 这个故事，提高学 习语文的兴趣，提 升语文综合素养。第四部分 推荐阅读作业内容作业分析及设计意图难度系数：容易绘 本 图 文 并茂，能在阅读中感 受 意 境 美 和 文 字 美。评价设计自己评同学评家长评老师评得了几颗星，就给那几颗星涂上颜色吧！课时作业四课题语文园地六类型课时作业作业时间15 分钟开始时间 _ : _ 结束时间 _ : _第一部分 基础性作业 (必做)作业内容作业分析及设计意图1.选一选，填一填，请萤火虫把生字宝宝送回家。难度系数：容易借助儿歌以及 配图，复现课堂上 所认生字，在情境 中练读、填空，达 到 巩 固
12、 识 记 的 目 的。2.读句子，找标点，把水果宝宝放到合适的篮子 里。难度系数：容易通过读句子填 标点的练习游戏， 在情境中强化四个 常见标点的使用技 巧。第二部分 拓展性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图1.看一看，想一想，根据图片播报天气吧。难度系数：容易创设语境，用 一用积累的气象谚 语，加深对谚语意 思的理解，创造语 言实践的机会。我 成 了 天气预报员了！2.照样子，看图说一说，让句子更生动。难度系数：容易通过口头填空 的方式，把句子说 具体，提高语言表 达能力。第三部分 实践性作业 (选做)作业内容作业分析及设计意图认一认食品包装上的汉字，小组合作把 新认的生字剪贴或抄写在
13、“识字小报”上， 争当“识字小达人”。难度系数：容易在生活中留心 观察，通过收集食 品 包 装 来 主 动 识 字，并与同学分享 生 活 中 识 字 的 收 获。，第四部分 推荐阅读作业内容作业分析及设计意图难度系数：容易从绘本夏天 里的故事之中， 进 一 步 去了 解 夏 天、喜欢夏天，拓 展和深化对本单元 的主题“夏天”的 学习。评价设计自己评同学评家长评老师评得了几颗星，就给那几颗星涂上颜色吧！第六单元知识答题闯关闯关时间30 分钟开始时间 _ : _ 结束时间 _ : _闯关内容作业分析及设计意图一 zh ( ) 飞 j ( )mi ( ) 丽小 y ( )h ( ) 花sh ( )
14、叶fng ( ) 学难度系数：容易借助探险情境，完成看拼音写 词语，达到巩固生 字词的目的。呢吧吗呀我在写作业( )!放学了,我们赶快回家( )。你会唱这首歌( )?冬天的白雪多美( )!难度系数：容易进 一 步 体 会 “呢、呀、吧、吗” 等语气词的表达与 运用，提升语感。背诵小池和你的同桌玩一玩背诵闯关游戏吧！用“石头剪刀布” 决定先迈出的脚步并顺利完成关卡任务，比一比谁先抵达终 点。背诵池上(正确流利，前进两步。)背诵荷叶圆圆 (正确有感情，前进两步。)分角色表演读要下雨了背诵“日积月累” (正确流利，抵达终点。)恭喜你！ 闯关成功！难度系数：容易闯关设计和读 背任务相结合，在 游戏情境
15、中巩固课 文朗读和背诵。我能把描写夏天的词语送回家。难度系数：容易结 合 生 活 实际，把夏天的词语 送回家，学会对词 语进行分类，初步 树立在生活中学习 的意识。夏天，风景美丽，到处绿色葱茏，请你说一说，你最喜欢夏天的哪些景物？难度系数：较难借助图片，发 挥想象，感受夏日 之美。根据图片“说 一说”，提高口头 表达能力。评价设计自己评同学评家长评老师评得了几颗星，就给那几颗星涂上颜色吧！附：单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面1易原创15 分钟(不包括背诵和口语表 达)2书面2易原创3实践2中等原创4书面3中等原创5口语表达4 、
16、5较难原创附：单元质量检测作业答案1. 树、荷、鱼、直、机、美2. 呀、吧、吗、啊3. (略)4. 5. (略)知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前
17、 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵
18、审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式
19、阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本
20、 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教
21、学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有
22、， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审
23、辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解
24、 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的
25、判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社
26、， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中
27、学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩
28、 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿
29、华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴
30、 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二
31、）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引
32、眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华
