1、第2课时课题：6、7的分与合课型：新授课教学内容：教材第3637页。主备人：一、教学目标确定的依据1教材分析本节课是通过学习物体的分与合来掌握数的组成，为后面学习10以内数的加减法打好基础。教学可以分三步进行：第一步：分一分。要求学生独立操作，在操作的基础上交流不同的分法，并将分实物抽象成分解数。第二步，看一看。组织学生观察插图，看看图上的小朋友是怎样分的，体会分物体可以有序的进行。第三步，填一填。要求学生根据图中的每一种分法，填写右边的图式，并根据一种分解推想出另一种分法。第36页的例2教学6的分与合，教材继续借助分实际物体理解6的分与合，还突出了2点：一是有序操作和思考的策略，二是明确要求
2、学生根据操作中的一种分法，由一种表达推想出另一种表达。第36页的“试一试”，指导学生借助实物图探索7的分与合。让学生在有序操作的基础上自主探索7的分与合，引导学生体会分的规律，学会有条理的思考、记忆。2学生分析在学这节课之前，学生已经学习了25的分与合，对于这方面的知识已经有了初步的理解。学习6、7的分与合，重点在于放手让学生在操作中发现规律，有序的探索。所以这节课主要培养学生初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流的意识，体会分与合的思想。二、教学的具体目标1经历6和7的分与合的探索过程，知道6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。2在学习活动过程中进一步接受分与合的数学思想，接受分
3、析和综合思维方法的熏陶，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3进一步培养学生自主探索和合作交流的意识，提高动手操作的能力。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放导入小朋友们，看老师带来了什么？（出示花）漂亮吗？1.提问：4可以分成几和几？同时说出几和几合成4。（用花分、合） 再添上一朵是几朵? 5可以分成几和几？2.揭示课题：上节课，我们用摆一摆、分一分的方法学会了25的分与合。今天我们用同样的方法学习6与7的分与合(板书课题)。学生自由说一说4、5的分与合复习25的分与合，既可以唤起学生对已有知识的回忆，又可以为学习新知做好铺垫。核心推进一、探究6的分与合。1提问老师这
4、儿有6个气球，想让你拿在两只手里，每只手都不能空，可以怎样拿？请同学们拿出6的圆片有序分一分，并记录分的结果。指名汇报，教师板书6的分成的结果。2提问：小朋友们真棒，有序的写出了6的分成的所有结果，你分了几次？指名汇报，并指出：可以根据一种分法写出两种表达。3读6的分与合。4出手指游戏 师出手指的数字与学生出手指的数字合起来是6。 师出手指：我出5，生出手指：我出1，5和1合成6。5完成“想想做做”第1题。 茄子老师看我们表现得这么出色，想奖励大家6张点子卡，那两张卡片上的点子合起来是6？二、探究7的分与合。1提问：把7的圆片分成两堆，有几种分法？先用圆片有序分一分，再把你的分法记录下来，比一
5、比谁最快。2指名分得最快的学生上台操作演示，同时呈现学生错误资源，对比有序与无序。3提出要求：试着记一记，一起读分与合。4.完成“想想做做”第2题。豆荚老师看我们这么聪明，请来了白云娃娃和我们一起做游戏，把合起来是“7”的两朵白云连起来。三、巩固练习。1.想想做做第4题。想一想：螃蟹身上的3个数是什么关系？2.想想做做第5题数一数：每层木头的根数。提问：从上往下数，哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？引导学生说完整。找一找：木头的排列规律。3.想想做做第3题。（对口令练习）同桌相互对口令，说两句话，如：6可以分成2和4，2和4合成6。可以一人问：7可以分成4和几？一人答。学生用
6、圆片操作，或动手画一画，并记录自己分的结果。读一读6的分成与合成，记一记。师生合作游戏学生边出手指边说。学生说一说，指名汇报。学生用7个圆片代替花摆一摆。一边摆，一边记录。同桌交流。学生有顺序的说一说（板书）。学生独立完成。指名汇报。学生独立填写，指名汇报，集体订正。同桌交流，指名回答。同桌相互对口令。学生通过动手操作自主探索6的不同分法，而且由一种分法推想出另一种分法，完整地认识6的分与合。教师引导学生体会排列规律，学会有条理地思考、记忆。富有情趣的游戏，可以帮助学生熟练的掌握6的分与合。启发学生利用已经初步掌握的方法和获得的活动经验，自主探索7的分与合，先动手分圆片，再抽象出7的不同分法，理解和掌握7的分与合，使学生再次感受“有序的推理”的重要。“想想做做”中的题是6、7分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形式呈现，如对口令等，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。开放延伸1.今天你学会了什么？你有什么收获？2. 回家把6、7的分与合说给爸爸妈妈听，可以和他们做做拍手游戏或碰球游戏。同桌交流。畅谈收获。培养自我总结能力。反思重建
