1、第三单元分一分教材分析及教案单元教学目标：1联系生活现象体会分类的含义，初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。2通过分一分的活动，初步体会分类的思想，培养初步的分类能力。3感受生活中的分类现象与事实，初步养成通过分类整理物品的习惯。单元教材分析：本单元主要让学生学习把一些常见的或熟悉的物体按一定标准分类。生活中有很多物体是分类摆放的，大部分学生对此都有一些感性的认识。分类是一种重要的数学思想方法。学生在以后的学习中经常应用分类的思想方法。因此教学这部分内容，对于进一步的数学学习有重要的意义。这部分教材的编写有如下特点：1联系实际，有层次地引导学生认识和学会分类。首先通过例题让学生
2、感受和认识分类，体会分类的作用，这是学会分类的直接基础；接着引导学生按指定标准分一分，初步学会分类的方法；然后要求学生自己确定标准分一分，再交流选择的分类标准，提高分类能力。2让学生体会分类是按一定标准进行的，按同一个标准分类的结果是确定的，分类现象虽然大量存在于生活里，但学生一般不会从分类的角度去观察和思考，更不会用明确的标准去分类；通过动手操作和思考，认识到按同一标准分类，能得到确定的结果，从而逐步领悟分类的方法，为进一步学习做好准备。单元学情分析：本单元内容实践了寓数学思考于生活情境中，寓自主探索于操作实践中，潜移默化地对学生进行习惯养成教育的数学教学理念。由贴近学生的生活情境出发,引发
3、数学问题，激发学生的数学学习愿望和兴趣，接着让学生在同桌、小组的合作实践活动（操作、讨论、交流等）中主动体验、理解“分一分”的过程，弄清按什么标准分，可以怎样分，掌握一定的分类方法。学生在经历数学活动过程的同时，也获得了数学活动的经验，获得了解决问题所带来的成功与喜悦。单元教学重点：初步学会按一定的标准分类。单元教学难点：按一定标准给物体分类。课时安排：1课时第1课时课题：分一分课型：新授课教学内容：教材第89页例题及“想想做做”14题主备人：许珂一、教学目标确定的依据1教材分析“分一分”是学生进入小学生活初期的一个教学内容。在教学中我们应从学生实际出发，创造性运用教材。在班级进行调查时发现,
4、约半数以上的学生在家里或幼儿园有过分类整理玩具、物品的经验，但有主动分类整理习惯的不到四分之一；约四分之三的学生有超市购物经历；对常见各类动物生活习性有初步认识的学生约占三分之二。根据此项调查，教师可以从学生已有生活背景出发进行教学设计，首先，改变教材例题中直接提出问题的方式，以故事情境呈现零乱、整齐的两种场景对比，让学生感受分类整理的必要性，同时为培养学生良好的学习、生活习惯埋下伏笔。其次，将“想想做做”第1题（把能在水里生活的动物圈出来）直接给出一种分类标准的习题，调整到第三层次“可以按不同分类标准对事物进行分类”中教学。2学生分析要日常生活中,学生对不同的物品分类有一定的生活经验，但没有
5、明确的分类标准概念。本节课通过“分一分”的活动，让学生初步体验简单的分类，学习分类的方法。二、教学的具体目标1联系生活现象体会分类含义，初步学会按一定标准分类，并能在日常生活中初步应用。2通过分一分的活动，初步体会分类思想，培养初步的分类能力。3感受生活中的分类现象与事实，初步养成通过分类整理物品的习惯。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放导入 出示： 谈话:同学们还记得超市的商品是怎样摆放的吗?揭题:营业员是按什么标准把物体进行分摆放的？今天我们来研究这样的问题。学生动手为圆形分分类。让学生说说每个分类的标准.激活已有的经验。引出分类的必要性。核心推进说一说：提问:每个货架分别有
6、哪些物品，这些物品有什么用途？你们能说说这些物品属于哪一类吗提问;你知道商店里这样分类摆放物品有什么好处吗 小结:商店里分类摆放物品，便于顾客选购，也便于营业员拿取。这就是分类带来的好处。1试一试。提问:你们打算按什么标准给树叶分类?提问：有没有不同的分类标准?2“想想做做“第1题。指名读题，说说哪些动物可以在水中生活。学生独立做题。反馈交流。3“想想做做”第2题。 你认识这些交通工具吗？它们哪些是空中飞的、陆地行的、水中行的？4“想想做做”第3题。你想怎样分类，可以分成几类?是哪几类? 5“想想做做”第4题。整理自己的书包，和同学说说你的做法。同桌讨论，指名发言。同桌交流，指名汇报。指名用不同标准分类的学生分别说一说自己的分类结果。学生独立做题。学生动手涂一涂。想一想，可以怎样分，再把自己的想法和小组内的同学说一说。独立完成，同桌互查，说说你是怎么整理的。感知分类的思想和方法，体会同标准的一致性。感受不同分类方法的多样性，积累生活经验。体会生活中处处有分类，处处有数学。开放延伸1把下面的图形，按不同的方法分类，并把序号填在横线上。 涂色的是： 没有涂色的是： 正方形是： 长方形是： 圆是： 2这节课你学会了什么？说说你在哪些地方见到过分类？ 同桌交流。 学生交流、汇报。在掌握原有知识的基础上，进一步进行拓宽。感知生活中的数学。反思重建
