1、人教版必修下册人教版必修下册3.93.9说木叶说木叶一、整体感知：1、概括每段大意：概括每段大意：2、梳理文章脉络：、梳理文章脉络：二、合作探究：二、合作探究：1、请找出第二段中所涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。、请找出第二段中所涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。一一2、品味诗句、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木秋月照层岭，寒风扫高木”和和“高树多悲风，海水扬其波高树多悲风，海水扬其波”，比，比较诗中较诗中“高木高木”与与“高树高树”的不同意味。的不同意味。二二3、品味探讨诗句、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和和“柔条纷冉冉，落叶何柔条纷冉冉，落
2、叶何翩翩。翩翩。”中中“木叶木叶”与与“落叶落叶”的不同意味。的不同意味。4、“木木”有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？预习任务预习任务一、教学目标：一、教学目标：1理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。二、核心素养：二、核心素养：语言建构与运用：语言建构与运用：品味文中诗句意蕴
3、，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。思维发展与提升：思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。文化传承与理解：文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢？风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。诗词填空：林庚（林庚（1910191020062006）林庚林庚字
4、静希。字静希。我国现当代著名学者，诗我国现当代著名学者，诗人，文史学家人，文史学家。19331933年毕业于清华大学中文年毕业于清华大学中文系。系。19331933年出版了第一本自由体诗集年出版了第一本自由体诗集夜夜。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象盛唐气象”。林庚先生历任厦门大学，燕林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过京大学，北京大学中文系教授，出版过春春野与窗野与窗问路集问路集等六部新诗集及古典文等六部新诗集及古典文学专著学专著诗人李白诗人
5、李白中国文学简史中国文学简史等等。作者介绍作者介绍释题 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。识词释义 1词语认读 袅袅()照浦()褒()奖 灼灼()亭皋()寒砧()涔()阳 万应锭()言筌()窸窣()迢()远 庾（）信 橘徕（)冉冉（)陆厥（)柳恽（)桅（)杆 潜力（）niopzhucnx slijutiorndnggoynzhnwiqunboy qin词语积累词语积累 熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。相去无几：彼此没有多大差别。不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。一字之差：原意是只
6、差一个字，用来比喻相差的很少。一字千金：秦相吕不韦叫门客著吕氏春秋，书写成后出布告，称有能增减一字的，就赏给千金（见于史记吕不韦列传）。后来用“一字千金”称赞文辞精妙，价值极高；也形容书法价值极高。第第1 1段段,引出话题：引出话题：“木叶木叶”是历代诗人钟爱的形象。是历代诗人钟爱的形象。第第2 2段段,古代诗歌中用古代诗歌中用“树叶树叶”的十分少，的十分少，“木叶木叶”一用一用再用，且有所发展（落木）再用，且有所发展（落木）第第3 3段段,说明说明“木叶木叶”“”“落木落木”与与“树叶树叶”“”“落叶落叶”其关其关键在于键在于“木木”字。字。第第4 4段段,“,“木木”的第一特征：单纯、含有
7、落叶的因素。的第一特征：单纯、含有落叶的因素。第第5段段,“木木”有第一特征的原因（有暗示性）有第一特征的原因（有暗示性）第第6段段,“木木”第二特征：暗示微黄与干燥，有清第二特征：暗示微黄与干燥，有清秋的气息秋的气息第第7段段,总结。总结。艺术领域艺术领域:一字之差一字之差 相隔千里相隔千里问题引导下的再学习问题引导下的再学习 1 1、文章结构思路如何？（概括归纳文章结构思路如何？（概括归纳 ）（发现问题）（发现问题）（分析问题（分析问题 )（总结全文）（总结全文）发现问题发现问题（13）分析问题分析问题（46）分析分析“木木”的两个艺的两个艺术特征术特征总结全文总结全文 （7）艺术领域艺术
8、领域:一字之差一字之差相隔千里相隔千里全文思 路“木叶木叶”为古代诗为古代诗人所钟爱人所钟爱2 2、阅读、阅读1-31-3段，思考：段，思考：作者谈了一个怎样的作者谈了一个怎样的文学现象？文学现象？问题引导下的再学习问题引导下的再学习 1、“木叶木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象是历代诗人笔下钟爱的对象。2、诗歌中有用诗歌中有用“树树”，有用，有用“叶叶”“”“树叶树叶”“”“落落叶叶”却无人过问。却无人过问。“木叶木叶”一用再用，且有所发展一用再用，且有所发展（落木）（落木）产生过许多精彩的诗句；产生过许多精彩的诗句；3 3、其中关键在于、其中关键在于“木木”字。字。问题引导下的再学习问题引导下
9、的再学习3 3、阅读、阅读4 4、5 5、6 6段，文中阐释了段，文中阐释了“木木”在形象上有哪些特征？在形象上有哪些特征？“木木”的这两个特征体现了诗歌语言中的这两个特征体现了诗歌语言中的问题的问题。暗示性暗示性“木木”在形象上有两个艺术特征：在形象上有两个艺术特征：其一，其一，“木木”比比“树树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一更显得单纯，它仿佛本身就含有一个个落叶落叶的因素；的因素；其二，其二，“木木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木木”所暗示的所暗示的颜色颜色，它可能是透着，它可能是透着黄色黄色，而且在触觉上它，而且在触觉上它可能是可能是干燥干
10、燥的而不是湿润的。的而不是湿润的。问题引导下的再学习问题引导下的再学习4、比较、比较“木木”和和“树树”各有什么特征？各有什么特征？高高树树多悲风，多悲风，海水扬其波。海水扬其波。秋月照层岭，秋月照层岭，寒风扫高寒风扫高木。木。（饱满）（饱满）（空阔）（空阔）树木满树的叶子满树的叶子 浓阴浓阴水分很充足水分很充足 浓绿浓绿木头木料、木头木料、木板木板树干树干落叶落叶秋天秋天微黄微黄干燥干燥木 叶 的特征的特征本身含有落叶的本身含有落叶的因素因素微黄干燥微黄干燥单纯、空阔、单纯、空阔、疏朗的清秋疏朗的清秋气息。气息。场合：场合：秋天叶落秋天叶落情感情感：离人的叹息、游子的漂泊、离人的叹息、游子的
11、漂泊、总结：总结：树树(叶叶)繁茂的枝叶繁茂的枝叶 密密层层密密层层 浓阴浓阴 饱满饱满 无飘零之意无飘零之意 落叶落叶繁密繁密 湿润湿润 飘零之意飘零之意 木叶落叶的因素 木质的树干 微黄 干燥 空阔 疏朗 落木落木无无“绵密绵密”之意之意 空阔空阔 5、本文仅仅是为了介绍、本文仅仅是为了介绍“木叶木叶”的艺术的艺术特征吗？写特征吗？写“木叶木叶”的真正目的何在？的真正目的何在？是为了阐述诗歌语言暗是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。示性的特点。问题引导下的再学习问题引导下的再学习6 6、归纳内容要点，概括中心意思、归纳内容要点，概括中心意思 作者通过说作者通过说“木叶木叶”，告诉人们诗歌语言是
12、富于暗，告诉人们诗歌语言是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。和意境。“这暗示性这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后后”，成为一种，成为一种“潜在的力量潜在的力量”。我们不留心就不会。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。言说。
13、”7、课文阐释的是诗的语言的课文阐释的是诗的语言的“暗示性暗示性”问问题，而标题却拟为题，而标题却拟为说说“木叶木叶”，有什么好，有什么好处？处？1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。2、标题为“说木叶”，把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。3、以“木叶”具有暗示性的独特角度，来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有以小见大的艺术效果。诗歌的语言富于诗歌的语言富于暗示性暗示性，那些微妙的意味往往寄，那些微妙的意味往往寄诸言外。诸言外。鉴赏诗歌，不
14、仅要品尝言内的意思，而且要品尝鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言言外意味外意味。得到启示 读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。学学习本文之后，我们在读古诗时见到习本文之后，我们在读古诗时见到“木叶木叶”大家就会想到大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。在瑟瑟秋风中凋零的树木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。以此类推，很多以此类推，很多意象意象在长期的文化进程中形成了在长期的文化进程中形成了相对稳定相对稳定的感情色
15、彩的感情色彩，诗人们往往用它们表现，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶木叶”一样，成一样，成为难以言传的精妙语言。为难以言传的精妙语言。1 1、阅读下列诗句，总结、阅读下列诗句，总结“柳柳”的含义及暗示性的由来。的含义及暗示性的由来。四、课堂训练与检测四、课堂训练与检测1、碧玉、碧玉妆成一树高，万条垂下绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦丝绦。不知细叶谁裁出，。不知细叶谁裁出，二月二月春风春风似剪刀。（贺知章似剪刀。（贺知章咏柳咏柳）2、最是一年春好处，绝胜、最是一年春好处，绝胜烟柳烟柳满皇都。（韩愈满皇都。
16、（韩愈早春呈水早春呈水部张十八员外部张十八员外）1、初春、初春 生机生机 柔嫩柔嫩 美好情感，赞咏美好情感，赞咏2、暮春，、暮春，柳叶浓密，绿色过于繁盛柳叶浓密，绿色过于繁盛3、扬子江头扬子江头杨柳春杨柳春，杨花愁杀杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（郑谷潇湘我向秦。（郑谷淮上淮上与友人别与友人别4、渡渡头头杨柳杨柳青青，枝枝叶叶青青，枝枝叶叶离情离情。（晏几道。（晏几道清平乐清平乐5、柳柳阴直，烟里阴直，烟里丝丝丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行送行色色。登临。登临望故国望故国，谁识京华倦客？（周邦彦，谁识京华倦
17、客？（周邦彦兰陵王兰陵王3、春天，柳絮漫天，愁绪之多、春天，柳絮漫天，愁绪之多“柳柳”与与“留留”谐音，表示挽留之意，不忍分别谐音，表示挽留之意，不忍分别4、春天，送别，依依不舍、春天，送别，依依不舍5、春天，、春天，“丝丝”与与“思思”谐音，思乡谐音，思乡/人，愁绪人，愁绪古典诗词中的古典诗词中的“柳柳”意象意象 1、借指春天、韶华易逝的人生感慨 2、离愁别绪（“柳”与“留”、“丝”与“思”谐音和折柳寄远的风俗，亲人或友朋离别，折柳以表达对离别者的不舍之情）3、代指故乡、愁的象征 4、象征美女、喻指爱情、借代小人等。统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课
18、件【新教材】【新教材】1当堂训练与检测 2 2、体味、体味下列诗句中各意象下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。自表达的情感连线起来。统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1梧桐梧桐更兼更兼细雨细雨，到黄昏、点点滴滴，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨羌笛何须怨杨柳杨柳,春风不度玉门关春风不度玉门关忧愁情绪忧愁情绪离别之情离别之情夜闻夜闻归雁归雁生相思，病入新年感物华生相思，病入新年感物华采采菊菊东篱下，悠然见南山东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，期间旦暮为何物，杜鹃杜鹃啼血猿哀鸣啼血猿哀鸣 怨
19、恨之情怨恨之情思念之情思念之情脱俗之境脱俗之境墙角数枝墙角数枝梅梅，凌寒独自开，凌寒独自开圣洁圣洁 坚贞坚贞统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1五、课堂小结五、课堂小结1 1、意象是物象与情意的融和。、意象是物象与情意的融和。意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，意象与意境需要作者与读来的浑然一体的艺术境界，意象与意境需要作者与读者共同完成，意象与意境是中国所特有的理解和概念。者共同完成，意象与意境是中国所特有的理解和概念。2 2、作者通过说作者通过说“木叶
20、木叶”，告诉人们，告诉人们诗歌语言是富于暗诗歌语言是富于暗示性的示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。和意境。统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】13 3、很多意象在长期的文化进程中形成了、很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的相对稳定的感情色彩感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶木叶”一样，一样，成为难以言传的精妙语言，如月、燕、柳、梅、杜鹃成为难
21、以言传的精妙语言，如月、燕、柳、梅、杜鹃等。等。4 4、读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从、读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。内涵。统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1 风雅颂是诗，古乐府是诗；风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头
22、温柔吟唱也可以在微雨街头温柔吟唱 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。爱诗，其实是在爱着，我们的生活。同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的人。爱诗，成为一个个有激情，有修养的人。统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1人教版必修下册人教版必
23、修下册统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】11.用这一自然概念理解书法，具体可感，真实可信，但这种一一对应的关系毕竟有限。因为，它只能停留在书法具体点画外形的层面，一旦超出点画外形，进入到点画姿态以及整个字的造型与姿态问题时，这种以物对应的办法就陷入了尴尬。于是，书法理论的构建中就出现了“第二自然”，即“胸中自然”。2.自然而然即为自由自在，是人生的最高境界，也必然是书法的最高境界。3.历代书家正是在观察、体悟、回归自然的过程中，提炼了书法的点画样式，丰富了书法的生命意象，升华了书法的审美境界，终将书法内化为书家的人格修养和心性表达
24、。4.由于人的情绪、意志、身体状况等方面因素的影响，有时会使测谎仪发生误判。为了弥补这些细小的缺陷，科学家叉开始了新的探索。5.把不变化者归纳成为原则，就是自然律。这种自然律可以用为规范律，因为它本来是人类共同的情感需要。但是只有群性而无个性，只有整齐而无变化，只有因袭而无创造，也就不能产生艺术。6.在不识球规者看，球手好像纵横如意，略无牵就规范的痕迹；在识球规者看，他却处处循规蹈矩。姜白石说得好：“文以文而工，不以文而妙。”工在格律而妙则在神髓风骨。7.和其他艺术都是情感的流露。情感是心理中极原始的一种要素。人在理智未发达之前先已有情感；在理智既发达之后，情感仍然是理智的驱遣者。情感是心感于
25、物所起的激动，其中有许多人所共同的成分，也有某个人所特有的成分。8.个性是成于环境的，是随环境而变化的。环境随人随时而异，所以人类的情感时时在变化；遗传的倾向为多数人所共同，所以情感在变化之中有不变化者存在。9.大量外来食物品种能够进入中国并转化为饮食的有机部分，不仅在于地理条件与自然气候为其提供了生长发展的基本环境，更重要的还在于中国人将其放在“和”文化的平台上加以吸纳。10.人生正如航行，有大风大浪、挫折低谷，也有风平浪静、微风和煦，凡此种种接踵而至，让人不经意间迷失路途。这时的你，最需要的是给予你方向的路标人生正如航行，有大风大浪、挫折低谷，也有风平浪静、微风和煦，凡此种种接踵而至，让人不经意间迷失路途。这时的你，最需要的是给予你方向的路标梦想，而它，正是带你到达目的地的两只翱翔的翅膀！就让两只翅膀的翱翔带你飞往人生的目的地！梦想，而它，正是带你到达目的地的两只翱翔的翅膀！就让两只翅膀的翱翔带你飞往人生的目的地！统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1统编版语文说“木叶”教学课件【新教材】【新教材】1
