1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第二学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第二单元单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1跟着名著去探险第 5 课鲁滨逊漂流记(节选)2跟着名著去探险第 6 课骑鹅旅行记(节选)3跟着名著去探险第 7 课汤姆 索亚历险记(节选)4跟着名著去探险 读书交流会(一)口语交际 同读一本书5跟着名著去探险 读书交流会(二)习作 写作品梗概6跟着名著去探险 读书交流会(三)语文园地7跟着名著去探险 读书交流会(四)快乐读书吧漫步世界名著花园二、单元分析义务教育语文课程标准(2011 年
2、版)中对第三学段有明确要 求：“阅读叙事性作品，了解事件便概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、僧恶、崇敬、向往、同情等感受。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。”“学写读书笔记，学 写常见应用文。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“多读书,好读书,读 好书,读整本的书。”3本单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界。”编排的课文皆是名著节选:魯滨逊漂流记(节选)骑鹅旅 行记(节选)汤姆 索亚历险记(节选),都属于历险类故事。随着历险的进程，“新”的世界会被发现，会被打开，同时又会
3、发现“新”的自己,发现更为广阔的心灵世界。阅读鲁滨逊漂流记(节选)，看见的是孤岛生活的新情境,接触的是鲁滨逊顽强而自信的心灵；阅读骑鹅旅行记(节选)，看见的是瑞典的风土人情,打开的是顽皮孩子走向小英雄的心路历程；阅读汤姆.索亚历险记(节选)，看的是美国小镇的奇人异事，感受的是自由活泼的童年心灵。迈出脚步,方能看见不曾遇见过缤纷的世界；打开心门，方能发现熟悉生活里别样的精彩。本单元还设置了 口语交际：同读一本书 习作：写作品梗概 语文园地快乐读书吧：漫步世界名著花园四部分内容，进一步 引导学生把握故事内容，针对人物和情节表达阅读感受和体会，同时激 发阅读名著的兴趣，把课内阅读学到的方法进行迁移运
4、用。本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。此要素包括两个层次，一是领会主要内容，即读懂名著；二是交流感受，即表达自己的观 点和认识。每篇课文在落实单元要素时，都有独当之任。魯滨逊漂流记(节选)认识名著梗概的一般形式，运用小标题的形式提炼事件，对鲁滨逊遇到的困难的好处与坏处进行梳理，从宏观和细节两个层面把握人物形象，并交流自己的看法。骑鹅旅行记(节选)是略读课文，旨在培养学生综合运用策略解决 问题。围绕“他的世界发生了怎样的变化”，可以提炼要点、列表、整理、串并，尝试提炼该节选的故事梗概。“猜猜他们又将讲述怎样的神奇”，可以运
5、用猜测、创编故事的形式，表达对尼尔斯、对故事结构的认识。汤姆索亚历险记(节选)也是一篇略读课文，导语中提出了三个问题指向交流自己的感受。但是三次交流，运用的策略不同。“说说哪些情 节特别吸引你”,首先需要把握和概括情节，运用的是“了解梗概”中的 部分策略；“你觉得汤姆是个怎样的孩子”，需学习借用语段中的事件进 行有理有据地表达；“在他身上，你能找到自已或身边伙伴的影子吗”则 要关联自己的生活经历，分享交流需带有读者个性的体悟。本单元内容除落实语文要素之外，还起到以阅读节选带动整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣的价值。在以往的学习中，学生已经初步掌握了整本书阅读的基本方法，学 会了看封面，读目
6、录，关注情节和主人公，简单交流阅读感受，做简单 的读书笔记，为本单元的学习奠定了良好的基础。本单元推荐阅读的小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单 元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好 的阅读体验。三、单元学习与作业目标4序号1会写 15个字，会写 20个词语。朗读并背诵一组出自增广贤文的格言。2能借助作品梗概和示意图等，了解名著的主要内容。3能读懂课文，在读书交流时就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作 出简单的评价。4能引用原文说明观点，使观点更有说服力，能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
7、5学会写梗概，和同学分享自己的梗概，试着进行修改。6能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。7能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。8能产生阅读名著的兴趣，进行整本书阅读，试着做读书笔记，和同学交流 阅读收获。四、单元作业整体设计思路本单元作业设计指向单元学习目标达成的学生自主学习过程，和课堂教学构成一个整体，在具体的情境任务中，促进学生关键能力的发展，螺旋式提升学生 的能力水平，为提高学生的核心语文素养服务。作业是课堂教学的一个延续，我们根据“落实育人目标、培养学科素养、体 现单元意识、促进融会贯通、发展创新思维、提高作业质量”的作业宗旨，本着 实效性、针对性、层次性、适量
8、性原则，准确把握作业的难易程度及完成时间，在符合实际的基础上设计高效的作业，设计时主要从以下几个方面进行思考：1.本作业采用单元整合设计，围绕单元关键能力素养目标：交流分享印象深刻 的人物和情节。创设任务情境：跟着名著去探险。制定任务解决方案：读书交流 会。具体解决过程：整体设计指向学生能力水平的螺旋式提升。2.基于单元关键能力素养目标，结合学科内容，创设“跟着名著去探险读书交流会”的情境。学生带着任务解决方案，每一课的学习都变成探险之旅的驿站，整个旅程分为“流落荒岛”“求生达人”“变身小狐仙”“山洞大冒险”“交流会现场”“终极考验(检测)”板块。每个板块包含“本体性作业”和“拓展性作业”。指
9、向于巩固强化，迁移运用，拓展延伸，习惯养成。学生在探险给过程中，通过课文学习和课外阅读主动积累素材，在读书交流会上分享交流，反思总结，最终 愉快圆满地完成任务，达成目标。3.首先从作业字迹、完成时间、作业态度、反馈速度四方面评价学生的作业行 为，其次，基于认识表现水平和思维发展层级，从识记、理解、应用、分析、评 价、创造等方面评价学生的作业能力和效果，最后还有对评价主体的总体评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评 价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯为目 标，促进学生学习。本单元的作业设计，围绕单元学习和作业目标，立足于单元语
10、文要素的落实，着力培养学生的语文素养，精心设计、精选题目，提高了作业的有效性。同时，分层的、丰富的作业形式，使学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。五、课时作业51.给加点字注上拼音，读出短语中描述的情境感。2.这些词语都形容荒岛环境的，我可以用一些词概括一下这样 的环境：。3.我能选择一个标红色的词语说一句话。4.想象生活在这样的环境里可能会遇到哪些困难？列举三个。本 题 以词 组 的 形 式展 示 了 荒 岛环境，在具体的情境中，考查 词 语 的 识记及理解，加深 荒 岛 环 境的荒凉感受。将 字 词 句 和篇 章 的 结 合的同时，通过让 学 生 想 象环 境 和 遇 到的困难，体会鲁
11、滨 逊 流 落荒 岛 时 的 处境。学生团教师5分钟自我评价团生生评价团教师评价1.读一读，写一写。本 题 分类 考 查 词 语的 识 记 及 理解，在考查的同时，联系课文，这些也就学生团教师5分钟()()野兽的的帐篷的岛满地的人骨62.这些词语都是形容谁的？有什么共同之处？3.找一找，这些词语分别出现在课文哪些位置？你有什么发现？加 深 了 对 主人 公 心 情 的理解。自我评价团生生评价团教师评价1.回忆梗概部分。想一想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些本 题 第一 小 题 指 向于认识梗概，学 习 罗 列 小标 题 题 的 方法 概 括 主 要内容。故事山型图的形式，很 好 地 体 现了
12、情 节 的 发展，增加了题目的趣味性。第二小题，将梗 概 和 选 文对照阅读，通过比一比，猜一猜，考查学生 的 阅 读 理解 和 比 较 分析能力，加深学 生 对 梗 概的理解，激发学 生 阅 读 整本书的兴趣。学生团教师团5分钟事？可以借助关键句式“谁做了什么事情”进行概括，如第2自然段，圈画关键 词语“流落”“荒岛”，概括成“”，就是这部分的小标题。再次阅读梗概和节选部分，比较后补充填写表格。自我评价团生生评价团教师评价团人称变化细节描写省略变描写为叙述，不加修饰去掉无关紧要的故事大幅简省内容请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！
13、把 共 读整 本 书 阅 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师团跨课时作业，时间自定。自我评价团生生评价教师评价团阅读者：日期：我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价7评价标准设计：字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已过关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关
14、()已过关()积累与想象(题目一)能积累课文要求会读词语，借助词语想象荒岛上的情景和鲁滨逊遇到的困难。未过关()已过关()识记与观察(题目二)能正确读写本课要求会写的字词，发现词语的特点。未过关()已过关()理解与概括(题目三 1)能用小标题的形式，概括梗概的主要内容。未过关()已过关()分析和比较(题目三 2)能比较梗概和节选部分，发现两者在表达上的不同。未过关()已过关()自主阅读(题目四)乐于阅读，能坚持阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业
15、能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。8思考：初到荒岛，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服的？在 梳 理的过程中，发现 鲁 滨 逊 逐渐 接 受 了 自己 流 落 荒 岛的命运，并慢慢 开 始 积 极改 造 自 己 的生活环境，为下 文 的 人 物形 象 分
16、 析 作铺垫。学生团教师自我评价团生生评价团教师评价5分钟：按照提示，摘抄相关语句填写相应方格。样貌所做本 题 指向 本 单 元 语文素养之，感受人物形象。图解人物，是阅 读 思 维 品质 提 升 的 积极策略，借助人 物 思 维 导图 将 阅 读 所得用图片、词学生团教师5分钟所言所想:9：根据圆圈内的关键词，填写相应方格，最后的圆语的形式，进行结构化、条理 性 的 概 括罗列，清晰可见条理之美，轻 松 体 验 理解之乐。本 课 是 精 读课文，重在教授方法，各种可 视 化 思 维导图的提供，给 了 学 生 作业的选择权，也 暗 含 着 人物 分 析 形 式的不拘一格，激 发 学 生 的创造
17、力。自我评价团生生评价团教师评价圈可自由补充。姓名故事本领_：利用圆圈图聊一聊。提到鲁滨逊，你会想到什么？在小圆内画一画你心目中的鲁滨逊，然后把你想到跟他有关的 词语写到大圆内。最近你遇到什么困难和烦恼吗？像鲁滨逊一样，把坏处与好处列出来，再说说这样做，对你是否有帮助？本 题 与生活的链接，落 实 课 标 提出的“用语文做 事”的 理念，学生在实践的过程中，增 强 自 我 的认识，体现了作 业 育 人 的功能。学生团教师团5分钟自我评价团生生评价团教师评价团喜好性格样貌10请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！把 共 读整 本 书 阅
18、 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师团跨课时作业，时间自定。自我评价团生生评价教师评价团阅读者：日期：我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价评价标准设计：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙
19、伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已过关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关()已过关()理解和概括(题目一)能根据课文概括鲁滨逊遇到的困难和克服的方法。未过关()已过关()整理与归纳(题目二)能用图示的方式，从几个方面归纳鲁滨逊
20、的特点。未过关()已过关()比较与鉴别(题目三)能通过比较，辨别事情的好处与坏处，并从中受到启发。未过关()已过关()自主阅读(题目四)能坚持用多种方法阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：11尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的改变？请你用简练的语言概括一下。本 作 业旨 在 借 助 概括，把握节选要点。在学习上 一 节 课 的基础上，引导学 生 提 炼 要点，列表，整理，串并，提炼该 节 选 的 故事梗概，体 现了 能 力 的 迁移运用。学生团教师8分钟自我评价团生生评价团教师评价课文中的尼尔斯就和我们每个人一样，有优点，也有缺点
21、。你喜欢他吗？请你在下面左边的两个方格内写出他让我们喜欢的两个理由，在右边的两个方格内写出两个他让人不喜欢的原因。本 题 旨在 思 辨 地 考查 学 生 对 人物的理解。左右 两 边 分 别是喜欢和不学生团教师团12喜欢的理由，构成对比图，具 象 地 将 阅读 思 维 不 断引向深入，丰富 对 人 物 形象的理解。自我评价生生评价团教师评价团5分钟读完这个故事，好多读者无奈地对书中的尼尔斯说：“真是 一个熊孩子！”你心目中的“熊孩子”尼尔斯是什么样子的，你 能给他画一幅画吗？画好后，再在旁边用一两句话介绍一下他。人物介绍尼尔斯画像本课有很多性格各异的角色，非常适合表演。请你和你的小伙伴组成团队
22、，按下面的表格做好分工，试着编成课本剧排练出来，给大家演一演吧。本 作 业是 融 合 拓 展性作业，体现了 学 科 间 的融合，既包含语文知识，又与美术、舞台表演，甚至音乐 等 学 科 相结合，能够让学 生 作 业 时产 生 愉 悦 之情，从而产生学习的动机。学生团教师团7分钟自我评价团生生评价团教师评价团职责人员组织编排编排剧本道具制作角色饰演13尼尔斯骑鹅旅行记这本书中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，先猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。本作业旨在借助猜读激趣，拓展整本书阅读，“一节”带“一本”。学生团教师团选做，时间自定自我评价团生生评价教
23、师评价团读前我先猜猜读后我知道了请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！把 共 读整 本 书 阅 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师跨课时作业，时间自定。自我评价团生生评价团教师评价阅读者：日期：我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价14评价标准设计：字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已过
24、关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关()已过关()概括与猜想(题目一)能根据课文概括出动物及尼尔斯的变化，并猜想尼尔斯之前的做法。未过关()已过关()比较与辨析(题目二)能通过对比辨析人物特点。未过关()已过关()绘画与表演(题目三)能通过绘画或表演展现人物特点。未过关()已过关()自主阅读(题目四五)能拓展阅读，坚持用多种方法阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养
25、成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。15在小说汤姆索亚历险记的开头，作者马克吐温这样介绍汤姆：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可也有人说 汤姆是男孩子们的偶像。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？阅读 下面的片段，跟着汤姆一起去山洞探险，寻找他的多面
26、性格吧。汤姆躺在一张沙发椅上，身边坐着许多热心的听众。他叙述着这次稀奇的历险经过，同时还添了许多动人的情节，大肆渲染一番。最后他描述了他怎样离开贝奇，独自去进行探险;怎样顺着两条通道一直走到他那根放风筝的绳子所能够得着的地方；怎样再往第三条通道里走，一直把那根绳子放到了不能再放的时候，他正想往回走，却瞟见了老远有一个发亮的小点，好像是日光;于是他就丢下绳子，摸索着向那个小点走过去，把 头和肩膀钻出一个小洞，看见了宽阔的密西西比河在那儿滚滚 地流着!假如碰巧是夜里，他就不会看见那一点儿日光，也就不 会再去探索那一条路了!他又叙述了他怎样回去找贝奇，把这 个好消息告诉她，她却叫他不要拿这种胡说的话
27、惹她心烦，因 为她很疲倦，知道自己快死了，而且也情愿死去。他描述他怎 样对她下了一番工夫，才使她相信了;她摸索到了看得见那一点 儿蓝色天光的地方，又怎样欢喜得要死;他又怎样先钻出那个小洞，然后帮助贝奇出去;他们怎样坐在那里，高兴得大声欢呼;有几个人怎样划着一-只小艇由那儿经过，汤姆又怎样招呼他们，给他们说明他俩的遭遇和饥饿的情况;那几个人起先又怎样不相信这个荒唐的故事，因为他们说，“你们是在河的下游，离那个峡谷里的山洞有五英里远呢!”后来他们还是让他俩上了船，划到一个人家，给他们吃了晚饭，让他们休息到天黑以 后两三小时，然后才把他们送回家来。本 题 旨在 落 实 单 元语文要素，感受人物形象，
28、不 过 能 力 水平 上 平 有 所提升。借助语段 中 的 事 件进 行 有 理 有据地表达，学生 对 人 物 形象 的 认 识 水平 呈 螺 旋 式上升。由初始人物，学习图解 人 物 的 到学生团教师10分钟161.你能根据上面汤姆的语言，用关键词大致描绘出他山洞探险经历吗？2.你能想象出他们在山洞遇到的困难危险吗？3.上述片段中哪些情节最吸引你？为什么？实 践 运 用 各种 策 略 分 析人物，再到有理 有 据 地 评价人物，用思辨 的 眼 光 全面 的 理 解 人物。认识逐渐深刻，思维逐渐 深 入。同时，本题也强化 了 学 生 提炼 梗 概 的 能力，让学生聚焦 印 象 深 刻的 情 节
29、 谈 感受。自我评价团生生评价团教师评价。我选写词语()，理由是。我选写词语()，理由是。汤姆索亚历险记 这本书共 35 章，为何编者偏偏节选了这一章？看看这本书的目录节选，你还想读哪一章，为什么？我觉得编者选这一章节，是因为。阅 读 本单 元 选 文 的主要目的，是为 学 生 阅 读整 本 书 提 供一 个 阅 读 的引子，为学生打开窗户，学学生团教师我选写词语()，理由是。4.你能选择三个选词语概括汤姆的性格，并说明理由吗？1.根据目录，我猜课文节选的部分应该是第章，章 节名称是。2.我还想读第章，因为。3.根据下面两幅图中的情景，对照目录猜一猜，它们可能是哪一章节的配图？在图下面写出章节
30、名称。生 在 阅 读 节选 过 程 中 产生疑问，再通过 目 录 猜 情节 和 通 过 图片找目录，点燃 其 阅 读 整本书的热情。自我评价团生生评价团教师评价4分钟有人说，当我阅读这篇文章时，有些了不起的事情发生了：一些从书本故事里来的东西，触发了我自己人生故事里的回忆。你阅读本课时，会想起来什么呢？请从四个角度中。：想起自己的事(经验或已有知识)。：想起类似的人。：想起另外有关写类似内容的文章或书本的知识。：想到生活或社会上的一些问题，或者学到的内容运用到不同的情况中去。引 导 学生 由 汤 姆 关联 到 自 己 的生 活 中 人 物的认识，因为阅 读 整 本 书最 核 心 的 策略，就是
31、从书中读到自己，让 读 者 在 阅读 中 发 现 自己，使阅读具有现实意义。即 通 过 阅 读认识自己，认识生活，认识世界。学生团教师团5分钟自我评价团生生评价教师评价团1718请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！把 共 读整 本 书 阅 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师跨课时作业，时间自定。自我评价团生生评价团教师评价阅读者：日期：我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维
32、导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价评价标准设计：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。字迹能字迹工整，规范书写。
33、未过关()已过关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关()已过关()阅读理解(题目一)能理解选文内容，根据要求回答问题。未过关()已过关()观察分析(题目二)能通过观察目录和图片猜想他们之间的关系。未过关()已过关()联想类比(题目三)能通过课文联想到生活中类似的事情。未过关()已过关()自主阅读(题目四)能拓展阅读，坚持用多种方法阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：19一、聊吧1.我们读完一本好书时，脑海中总会留下一些难以忘却的记忆。你会从下面选
34、题中选择了哪个话题和同学分享呢？本 题 提供 话 题 供 学生自由选择，明确要求，激发 交 流 的 兴趣，点燃交流的热情。同时启 示 学 生 整本 书 读 后 交流的角度。在交 流 的 过 程中 个 人 的 认识会更丰满。表 达 也 会 越来越有条理。引 用 原 文 说明观点，不仅使 观 点 更 有说服力，也加深了认识，提升了思维。学生团教师10分钟自我评价团生生评价团教师评价我选择聊的话题是()，我准备围绕话题谈论这些内容：。2.在交流时可以的方法，让自己的表达更有说服力。请你以班级共读书目的原文为依据,从书中找出例子来说明自己的观点。20我们在读书交流时，不但自己要做到有理有据，还要认真倾
35、听别人的发言，要能分辨别人的观点是否有道理。下面是几位同学阅读 鲁滨逊漂流记 后交流自己对鲁滨逊的评价，你 觉得他们的观点是否正确，理由是否充分，为什么？我觉得。本 题 采用 辩 论 的 形式，引导学生互相交流，碰撞思维。对鲁滨 逊 有 更 多更深的了解。同时，引导学生 分 辨 别 人的 观 点 是 否有道理，理由是否充分。思想 在 辩 论 的过 程 中 得 到充实，心灵得到净化，情感得到升华。阅读 名 著 的 价值 和 意 义 得以体现。学生团教师团5分钟自我评价团生生评价团教师评价团21请你在老师的安排下，和同学们一起围绕选定的名著进行共读，为“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！把 共
36、读整 本 书 阅 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师跨课时作业，时间自定。自我评价团生生评价团教师评价阅读者：日期：我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价评价标准设计：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴
37、评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已过关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关()已过关()选择与交流(题目一 1)能选择合适的交流话题，交流读书心得。未过关()已过关()引用与表达(题目一 2)能引用原文说明自己的观
38、点。未过关()已过关()辨别与反驳(题目二)能分辨别人的观点是否有道理，敢于发表自己的观点。未过关()已过关()自主阅读(题目三)能拓展阅读，坚持用多种方法阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：22一、聊聊如何写梗概1审清要求：写梗概有什么要求？下面说法正确的是()。本 题 旨在检测学生是否明白写梗概的要求和步骤，这是写好梗概的基础和前提。学生团教师4分钟自我评价团生生评价团教师评价2审清重点：写梗概是要讲究技巧的，一般可按这“三步走”：读懂_，筛选_，锤炼_，把握脉络。合并成段。_表达。请你判断下列关于写作品梗概的说法是否正确，对的打“
39、”，错的打“”。1.写作品梗概就是缩写故事，字数越少越好。()2.写作品梗概要通读全文，理清脉络，提取重要内容和关键信 息。()3.写作品梗概语言要有概括性，尽量少用细节描写。()4.写作品梗概时可以适当补充内容，自然过渡。()5.梗概可以帮助我们梳理作品内容。()6.晓宁打算把假如给我三天光明这本书推荐给同学们，于 是她写了一篇梗概。()本题通过判断题的方式，检查学生是否了解写梗概的意义和基本要求，在辨别 的 过 程中，加深学生对梗概的认识。学生团教师3分钟自我评价团生生评价团教师评价23苗苗要为骑鹅旅行记写一篇梗概，为了理清书中内容的基本框架，把握要点，她根据作品内容绘制了如下的思维导图。
40、仔细阅读，完成练习。1.竖着 看，苗苗 的 思维 导 图按事情 发 展 的顺序分为()()和()三部分；横着看，苗苗的思维导图分为()和()两部分。2.如果你打算像苗苗一样用思维导图的方式梳理一本你最喜欢的图书，你准备写的图书是，请把思维导图写在下面的方框里。本 题 用思 维 导 图 的方式，帮助学生 在 写 梗 概前，把握书的主 要 情 节 和脉络。骑鹅旅行记起到示范的作用，学 生 一 边 答题一边观察，学 会 如 何 画思维导图，再迁 移 到 给 自己 喜 欢 的 书画思维导图，最 终 写 梗 概就 会 水 到 渠成。让学生推荐图书，他们写 梗 概 的 时候 就 有 了 对象感，写好后可
41、以 根 据 反馈 意 见 修 改完 善 自 己 的习作。学生团教师团33分钟243.学校征集最受欢迎的少儿读物，请根据你的思维导图，写出你喜爱的书的作品梗概，推荐给同学们，听听他们的意见。自我评价团生生评价团教师评价25把 共 读整 本 书 阅 读作 为 前 置 性作业，为口语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师跨课时作业，时间自定。阅读者：日期：自我评价团生生评价团教师评价我的阅读页码我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注
42、提问我的阅读体会我的阅读星级评价评价标准设计：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已过关()时间能注意姿势，按时完成。未过关()
43、已过关()态度能态度端正，仔细认真。未过关()已过关()反馈能及时纠错，反思提升。未过关()已过关()理解(题目一)能明白写梗概的要求和步骤。未过关()已过关()辨析(题目二)能分辨关于梗概的一些说法的正误。未过关()已过关()观察与写作(题目三)能观察思维导图的特点，画思维导图并写梗概。未过关()已过关()自主阅读(题目四)能拓展阅读，坚持用多种方法阅读。未过关()已过关()自评等级：互评等级：教师评价：本课时产生的问题：下节课学习如何弥补：26一部外国文学作品，常常会有不同的译者，读这些书之前，要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译本。读下面不同译者笔下的 鲁滨逊漂流记 中的句子，选出
44、你喜欢的一种 译文，并说明理由。译者：鹿金本 题 指向 比 较 不 同的译文，学习语言表达。引导 学 生 从 表达手法，语言特 点 以 及 阅读 感 受 等 多个 角 度 去 分析、比较相同的内容，不同的表达效果，领 略 不 同 译本 的 语 言 风采。学生团教师5分钟译者：徐霞村更喜欢(填序号)，理由是。自我评价团生生评价团教师评价我B.271.经典的书籍是人类智慧的结晶，下面是同学们关于读书方法的讨论，请你补充一下他们的对话。在读名著前，我会先列，这样做，可以提醒自己坚持阅读下去。阅读时，我会特别留意描写人物的句子，从中往往能看出一个人的性格。另外，每个人都是，我们看待书中人物的角度不能太
45、单一。不动笔墨不读书，读的时候，如果 能做一些读书笔记，收获就更大了。2.你觉得上述同学的阅读经验好吗？你又有什么好的阅读经验？分享给大家吧。本 题 旨在 调 动 学 生的阅读经验，帮 助 学 生 回顾 阅 读 名 著的方法，通过交流，懂得评价 人 物 的 角度不能单一。学生团教师5分钟自我评价团生生评价团教师评价从这个情节中可能看出汤姆具有_的品质。从这里的描写中可以看出鲁滨逊是个_的人。3.依依同学读完汤姆 索亚历险记后，这样评价汤姆 索本 题 检查 学 生 是 否留 意 描 写 人物的句子，根据相关句子，准 确 地 对 人物作出评价。选 择 题 则 考查 学 生 能 否立体、多元地评价人
46、物。学生团教师5分钟28亚：“汤姆索亚是个热爱自由、喜欢冒险的孩子，因为他有过好几次历险经历。”下面是几位同学对依依同学的评价发表的意见，()自我评价团生生评价团教师评价A.我认为依依同学评价人物的理由不够充分，在书中能够表现汤姆“热爱自由、喜欢冒险”的情节有很多，如鬼屋寻宝、山洞迷 路等，他可以列举出来。B.我认为依依同学对汤姆的评价比较片面，因为汤姆除了热爱自由，喜欢冒险外，还很关心朋友，有责任心和担当，聪明，有趣，还有点儿小虚荣。C.我认为依依同学对汤姆的评价全面，理由充分，做到了“全面、有理有据地评价人物”。D.评价人物时应特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，通过细节描写体会人物的
47、 性格，依依同学在评价汤姆时应该引用书中 的细节描写，让自己的理由更充分。好书不厌百回读，书中精彩的句段总是值得我们一再品味。1.我知道上面两个句子都是_句，“泪水如雨”表 现了_；“喜得快要发疯 了”表现 了。_2.我能从下面几个词语中选择一个，用上面的方法仿写句子:_本 题 对应“词 句 段运用一”，旨在 检 查 学 生是 否 能 体 会夸 张 手 法 的表达效果，并发 挥 想 象 仿写句子。学生团教师自我评价团生生评价团教师评价5分钟291.增广贤文这本书中有许多关于读书和做人的格言和谚语，请你填一填。读书须用意，_。_，胜读十年书。路遥知马力，_。2.根据提供的实际情况选择上面的格言填
48、写。(1)小明学习不用功，整天想着玩，你会用“_”来劝诫他。(2)俗话说：“_，_。”时间可以检 验一切，经历的事情多了、时间长了，才可识别人心的善恶好歹。3.你能将下面几句名言与它们的出处连起来吗？本 题 对应“日 积 月累”，旨在丰富语言积累，意 在 引 导 学生 积 累 经 典语句，同时学习 古 人 的 读书 方 法 和 处世之道，熟练成诵，积淀文化。同时，也交流 积 累 阅 读的 名 著 中 的名言警句。学生团教师5分钟自我评价团生生评价教师评价老人与海鲁滨逊漂流记阅读时，我们既可以用写一写自己的所思所获，也可以用的方式直观地展现出书的内容，还可以通过给图书等方式，展示自己的读书 收获
49、。下面，请你任意选择自己喜欢的一种方式，晒晒你的读 书收获吧。书名：本 题 旨在 引 导 学 生通 过 各 种 不同的方式，展示 自 己 的 读书收获。学生可 以 通 过 自己 个 性 化 的方式，梳理自己的收获，获得 独 特 的 阅读体验。学生团教师团5分钟自我评价团生生评价团教师评价团30整 本 书阅 读 为 口 语交际、习作和快 乐 读 书 吧作准备。阅读记 录 表 设 计易于操作，意在 让 学 生 养成阅读习惯，教 会 了 学 生简 单 的 阅 读方法。学生团教师跨课时作业，时间自定。阅读者：日期：我的阅读页码自我评价团生生评价团教师评价我的阅读手段大花脸(用彩笔标注)思维导图我的阅读
50、方法(打)快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问我的阅读体会我的阅读星级评价评价标准设计：评 价 设计 体 现 多 主体 多 维 度 多方式。作业行为 是 长 期 的习惯养成。作业 能 力 是 对课 时 素 养 目标的分解。自评 是 学 生 自己 对 自 己 的评价，同伴评价 是 伙 伴 对自 己 能 力 的反馈，教师或家 长 评 价 是从 全 面 客 观地 角 度 进 行评价。总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体，对 学 生 作 业检 测 能 力 的提 升 越 有 帮助。“”请你自评，“”请上面 各 题 的 评价主体，对照评价标准，判断是否过关。字迹能字迹工整，规范书写。未过关()已
