1、目目录录作业设计方案作业设计方案2.3部编版初中语文八年级(下册)第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社统编教材古人生活与情志单元组织方式自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1课前预习：“记”中游赏，走进古人生活单元导读2第一课时：初遇桃源，感受景美情真桃花源记3第二课时：揭秘桃源，寄托安乐理想4第一课时：知人论世，了解石潭故事小石潭记5第二课时：寻幽探情，感受悲乐交织6第一课时：品读核舟，了解微雕技艺核舟记7第二课时：品赏核舟，体味匠人用心8第一课时：诗中有记品味比兴叙事诗经二首9第二课时:经典传诵，发现记情之美10第一课时：深
2、读记景，书写浓情厚感学写读后感11第二课时：推敲感悟，品鉴文字之美12含英咀华：漫步诗苑，品味古典诗韵综合性学习13选择阅读：父子情深，家书传递真情傅雷家书选择性阅读14单元检测：各个击破，畅游知识海洋单元质量检测4二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解 基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难
3、点。了解课文涉及的重要作家作品知识 和文化常识。能够区分写实作品与虚构作品。能利用图书馆、网络搜集自己需要 的信息和资料，帮助阅读。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名 著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地 表述出来。写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活 经验印证。养成读思结合、经常写读后感的习惯。4.活动与实践：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合 作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简 单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨
4、论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。(二)教材分析本单元为八年级下册第三单元文言文单元，下设四篇课文、一次写作课、一次综合性学习和一次名著导读。课文包括三篇文言文和诗经二首。桃花 源记是陶渊明桃花源诗前的序文，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好 幸福的世外桃源画卷，表达出作者追求美好生活的理想和对现实社会的不满。小 石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，运用多种手法刻画了小石潭的动态美，写出了小石潭及其周围环境的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。核舟记是明代魏学洢的作品，通过对微雕作品核舟的描写，生动再现了宋代 文坛著名的“大苏泛赤壁”的掌故，表现了我国古代工艺美术的卓越成就，
5、彰显 了我国古代优秀工匠的聪明才智。关雎写的是一个男子对女子思念、追求的 过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；蒹葭写抒情主人公 反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、怅惘之情溢于言表。“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在引 导学生研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。名 著导读“傅雷家书选择性阅读”，通过“名家点评”让学生了解其他人对 本书作者以及本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍傅雷 家书这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整 体认识；“读书方法指 导”指导学生如何来阅读这本书，本单
6、元更多的是引导学生进行理性的、有目的 的选择性阅读。本单元所选古诗文，或记事，或记游，或状物，或感发。诵读这些诗文，引 导学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统 文化的体认以及民族自豪感和自信心，是本单元教学的重要指导思想。八年级的学生对文言文的基础知识和文化常识已经有了一定的积累，基本能够借助注释和工具书读通课文，但是在体味语言之美，把握诗文的丰富内涵，了解 古人的思想、情趣，感受其智慧等方面，还较难深入，需要借助诵读品味、知人5论世、对比探究等方法进行课堂引导。这些读书方法，也适合学生在阅读其他文 本时运用，能够作为学生进行深度阅读的抓手。三、单元学习与作业目
7、标【单元学习目标】1.语言建构与运用：能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的意思。随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。在诵读中把握 文本语句的特点。2.思维发展与提升：品味作品的语言；适当结合作者生平或写作背景把握诗文的丰富内涵，理解作者的情怀；适当关注篇章形式上的特点，重视文题特征，比较相同文体表情达意的不同，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：欣赏文中的自然美景，体味文中的美好生活，感受文中 的精湛技艺，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：感受古人的生
8、活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。【单元作业目标】1.能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的意思；巩固本单元重点文言词语、句式、与课文作者相关的文言文化常识的积累。2.能够概括文章内容；反复诵读，品味准确生动的语言；把握诗文的丰富内涵，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。3.学会运用诵读品味、知人论世、对比探究等方法对文本进行品析。4.通过想象诗文画面、畅谈阅读感受等方法，陶冶情感和胸怀，增强对中华 传统文化的体认以及民族自豪感和自信心；学会抓住阅读时对作品某一方面的思考、理解或感悟，写一篇能够适当引述、感受力求深入
9、、联系阅读积累与生活体 验的读后感。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标，设计 了“课前预习”、“课时作业”和“单元检测”。“单元预习”旨在调动学生对 新课的学习兴趣，激发学生的好奇心。“课时作业”以每一课为单位，按照每课 的课时数进行作业设计。每一课分为“初遇文言”“积累新知”“研读品味”“比 中感悟”“链接古今”等版块。“初遇文言”包括对本单元易读错、易写错字的 积累，文学文化常识填空等；“积累新知”主要是对常见文言词语、句式的积累；“研读品味”包括赏语言，谈感受，品情感；“比中感悟”是将文本进行课内或 课外比较，赏析异同，理解内涵；“链接古今”
10、侧重古文今解，学以致用，陶冶 情操，传承文化。单元检测作业旨在巩固本单元所学知识。具体设计思路考虑如下：编写原则：以义务教育语文课程标准(2011 年版)为指导，以课堂教 学设计为思路，努力体现课程标准的精神，呈现课堂教学的重难点；以初高中 文言文教学衔接的探索与实践的课题研究为抓手，探索文言文作业设计的样式 安排、内容设置等相关问题，尽可能做到与课堂教学的完美融合，使作业设计成 为学生课后巩固的好帮手。6题量考量：“双减”背景下的作业设计应该体现出高质和高效，所以在作业时间要求上，将每一课时的总时长控制在 15 至 20 分钟；在各版块的作业设计内 容上，每一课时紧抓课堂内容，紧扣教学重点，
11、力破教学难点，由易而难，由基 础而赏析而理解，层层深入，题量适中。五、课时作业课前预习作业“记”中游赏，走进古人生活1.作业内容：(预习)课下积累，初识文人才子陶渊明乃魏晋名士，柳宗元为唐代大家，魏学洢是明代才子。文人才子知多少？请同学们结合本单元课下注释，通过网络、查阅书籍等方式收集相关知识，完成 下面的表格。姓名朝代别名、字、号代表作爱好一个成语一段佳话人生曲折陶渊明柳宗元魏学洢2.时间要求：(综合作业)10 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合。评价指标水平优秀良好合格能准确填写朝代、别名、字、号、代 表作能通过查阅相关资料摘录与文人才子相关的爱好、成语、佳话和曲折“一段佳话”和“
12、人生曲折”表达流畅、清晰总体评价结果4.作业分析与设计意图：意在引导学生全面地了解文人才子，掌握常见的文学常识，激发学生的学习兴趣为把握文本的丰富内涵打好基础。1.作业内容:(预习)阅读材料，了解“记”文特点“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来 抒发作者的感情或见解，寄景抒情，托物言志。根据文章所写的对象来分，约有 三类：台阁名胜记，杂物书画记，山水游记。2.时间要求：(阅读作业)1 分钟3.设计评价：采用学生互助评价形式。评价指标水平优秀良好合格7阅读充分复述准确总体评价结果4.作业分析与设计意图：引导学生了解“记”这种文体，以使他们在学习文本时能抓住文体特
13、征有的放矢。1.(预习)看图填诗，品味古人生活。根据图片填出所给诗人或作品名称的连续两句诗；引用除图中涉及诗歌外的任意两句连续古诗，和同学们分享你所向往的生活。(1)看图填诗陶渊明，。柳宗元，。关雎，。8蒹葭，。(2)请用“我喜欢，我向往的生活”这样的句式分享你 理想的生活。2.时间要求：(1)(迁移联想作业)2 分钟；(2)(交流分享作业)3 分钟。3.设计评价：教师评价和学生评价相结合。(1)评价指标水平优秀良好合格能根据图片填出相应诗句书写端正、准确总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格引用诗句准确语言表达清晰、流畅交流状态自然得体，声音洪亮总体评价结果：4.作业分析与设计意图：(
14、1)看图填诗引导学生运用迁移联想法填出与四篇课文相关的诗句，在复习已学诗歌的基础上，加深学生对诗歌的理解，生动形象，以激发学生学习古诗 文的兴趣。(2)分享自己喜爱的诗句，畅谈向往的生活，意在调动学生的日常积累，促使学生去想象古人的生活状态，进而激发学生思考自己向往的生活，学以致用，以增强学生对中华传统文化的体认。课前预习：“记”中游赏，走进古人生活作业 19示例：姓名朝代别名、字、号代表作爱好一个成语一段佳话人生曲折陶渊明东晋一名潜，字元亮，自号“五柳先生”世称“靖节先生”诗：归园田居饮酒等文：桃花源记五柳先生传等喝酒、看书、写文章世外桃源“吾不能为五斗米折腰，拳 拳事乡里 小人邪！”社会黑
15、暗，报国无门，归隐田园。柳宗元中唐字子厚诗：江雪渔翁等文：永州八记黔之驴等读书书法、写文章黔驴技穷在柳州废除了人身典押的陋。少年得志，中年被贬，抑郁终生。魏学洢明代字子敬，号茅檐文：核舟记读书、写文章/父亲魏大忠被奸人所害，想方设法，一心救父。父受冤狱，痛心疾首，英年早逝。作业 3(1)陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”；柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；关雎“窈窕淑女，君子好逑”；蒹葭只要填写符合图片意境的诗句都可 以。(2)示例：我喜欢白居易的“晚来天欲雪，能饮一杯无”，我向往的生活是大雪 纷飞的日子和三五好友围炉而坐，斟上一杯淡绿的米酒，一口下肚，暖了胃，更 暖了心。习10桃花源记课时作业
16、第一课时初遇桃源，感受景美情真1.作业内容：预习检测，走进桃源(1)给下列加点字注音。豁然()俨然()阡陌()()间隔()问津()邑人()黄发垂髫()便要还家()诣太守()遂()(2)本文作者是时期著名诗人，一名_，字 _,是他的著名诗作之一。“记”是古代一种_,可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述观点。2.作业时间：(书面作业)5 分钟3.评价设计：采用学生互助和教师评价相结合形式评价指标水平优秀良好合格字音书写正确、规范、美观作者、文体了解清楚总体评价结果：4.作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考查学生对陶渊明和“记”文体的了解程度
17、。1.作业内容：文言积累，探访桃源(1)找一找：根据文意找一找图中哪些地方画得与原文有出入。(2)写一写：重点词语解释(包括古今异义词)阡陌交通：来此绝境：便要还家：11无论魏晋：便扶向路：诣太守：欣然规往：寻病终：(3)译一译土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。译：黄发垂髫，并怡然自乐。译：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。译：此人一一为具言所闻，皆叹惋。译：此中人语云：“不足为外人道也。”译：2.作业时间：8 分钟(1)2 分钟(2)2 分钟(3)4 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格找图片不符合文意的地方注释解释准确翻译做到信、达、雅总体评价结果：4.作业分析与设
18、计意图：通过“找一找”“写一写”“译一译”，在激发学生兴趣的基础上加强文言字词积累，尤其注重古今异义词，理解文意，欣赏桃源之美，意在让学生自己结合书下 注释，积累重难点词语，培养文言素养。1.作业内容：识记诵读作业内容：大家赛一赛，看谁背诵快 要求熟读并背诵桃花源记，看谁是记忆 小能手。2.时间要求：(背诵作业)4 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平能流利准确的背诵课文A背诵课文较流畅偶尔需要提醒B12需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调
19、高学生的理解能力，记忆力，加强传统文化的积累。1.作业内容：(课后作业)桃花林的景色和桃花源的景象各有不同。默读课文前 两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。2.时间要求：(综合作业)5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能够结合体验作者笔下的诗情画意和自然真醇总体评价结果：4.作业分析与设计意图：陶渊明的语言风格朴素自然，但读起来并不单调乏味，而是诗意盎然，清丽醇厚。文章这两段语言风格正好证明了这一点，力求通过学生的默读、想象和谈感受，帮助学生理解作者的语言特色和创作意图。1.作业内容：结合桃花源诗，讨论：(1)这些诗句和桃花源记中哪些句子表达的意思一致？(2)这些诗
20、句描绘了怎样的社会情景？寄托了怎样的社会理想？桃花源诗相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。路荒暖交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵歌行，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰和风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？(注释：肆：致力。艺：种植。靡：没有。暖：遮蔽。俎豆：祭器。)2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格13能够比较两篇，找出意思相近的句子能够理解作者寄托的情感理想总体评价结果：4.作业分析与设计意图：通过与课文内容紧密关联的拓展材料，推动学生对课文核心部分的理解。1.作业内容：写下你此时此刻的感受，
21、写出你对桃花源和陶渊明的理解。(如对联、小诗等。)老师给出自己写的范例：示例：他从乱世红尘走来追寻自然田园中的那份宁静他向桃花深处山的那边走去将青山绿水男耕女织化作一首诗千年已过桃花依旧他留给后人一个温暖而神秘的梦2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能够用优美的语言写出对作者和桃源的理解4.作业分析与设计意图：通过对课文内容的学习，深刻理解和感受到作者的思想，尝试用文笔表达出来，重点考察学生的理解和写作水平。作业 1：(1)huynqin mjinjnytioyoy su(2)东晋陶渊明潜元亮归园田居文体 作业 2：(1)找一找：土地平旷，意思平坦开阔，图中土地
22、有高有低，凹凸不平。屋舍俨然，整齐的样子。田间小路交错相通，交通指交错相通。并怡然自乐，老人表情错了。(2)写一写：交错相通；与人世隔绝的地方；“要”同“邀”，邀请；不要说，更不必说；沿着，顺着；拜访；打算，计划；随即，不久。(3)译一译：呈现在他眼前的，是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地，美丽的池沼、桑树、竹林之类。老人和小孩都安闲快乐。14他们自己说：“他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方。”渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，他们都很感叹惋惜。村里人嘱咐他说：“这里的事不值得对外边的人说啊！”1.略2.答案不要求一致，可以围绕
23、陶渊明的语言特点畅谈。提示：桃林：桃花盛开，漫天铺开，炫丽美艳，令人陶醉震撼。“芳草鲜美”，“鲜美二字，造语奇特，“鲜”重点写青草色，蓬勃生机。“落英缤纷”，飘若红雨，真是人间奇景，美不胜收。3.(1)相命肆农耕桑竹垂余荫鸡犬互鸣吠童孺纵歌行，斑白欢游诣。(2)这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社 会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥 削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。4.略15小石潭记课时作业第一课时知人论世，了解石潭故事1.作业内容：预习检测
24、(1)小石潭记的作者是(朝代)(人名)，字，之一，河东人。参加永贞元年(805)王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。之后，寄情山 水，写下八篇游记，史称。篇题“记”是。(2)关于作者，你知道他的哪些故事呢？讲一讲，与同学分享。2.时间要求：(1)(书面作业)1 分钟；(2)(交流分享作业)4 分钟 3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格概括作者生平准确全面内容精炼，语言表达流畅、清晰作品识记准确，具体、全面总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格能准确说出与作者有关的故事语言表达流畅、清晰交流状态自然得体，声音洪亮总体评价结果：4.作业分析与设计意图：(1)意
25、在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空 题旨在考查学生对柳宗元的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的语言表达 能力。(2)意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。1.作业内容：(1)给下列加点字注音或根据拼音写汉字心乐之水尤清 lichykn蒙 lu摇 zhu参差披拂y然不动ch尔远逝往来 x忽悄chung幽 su(2)重点词语解释从小丘西行百二十步清洌心乐之蒙络摇缀16佁然不动俶尔远逝往来翕忽似与游者相乐斗折蛇行其岸势犬牙差互凄神寒骨悄怆幽邃(3)用“”为下列句子划分朗读节奏
26、潭 中 鱼 可 百 许 头2.作业时间：6 分钟3.评价设计：教师评价其 岸 势 犬 牙 差 互评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁、无涂改、无墨迹污染断句清晰总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通 过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。1.作业内容：赛一赛，看谁背诵快 熟读并背诵小石潭记，看谁是记忆小能手。2.时间要求：(背诵作业)9 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平能流利准确的背诵课文A背诵课文较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C
27、总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆力，加强传统文化的积累。1.作业内容：(课后作业)一切景语皆情语。透过观鱼时和游览到最后所描写的景物可看出作者的心情发生了怎样的变化？你认为作者的心情为什么会有这样的变化？(结合作者当时的处境理解分析)2.时间要求：(综合作业)5 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能够结合成长经历概括人物心理变化17内容具体、清晰、概括性强语言表达流畅、清晰总体评价结果：4.作业分析与设计意图：了解柳宗元，打好深入理解的基础，培
28、养学生良好的学习思考习惯，学习借 助书籍多媒体等方式收集资料。1.作业内容：比较阅读小石潭记和桃花源记原文两篇文章题目中都有”记”，那两文在表达方式上侧重点有什么不同？2.时间要求：8 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能够比较两篇文章表达方式的侧重点内容具体、清晰、概括性强语言表达流畅、清晰总体评价结果：4.作业分析与设计意图：明确“记”这种文体，可记叙，可说明，可议论，可抒情，可融多种表达方 式于一体，但在不同文章中会有侧重，让学生明确两文内容的不同，学会使用已 学知识进行分析。1.作业内容：本文是一篇典型游记，如果有游客想去游览，因为疫情不能前去，你能帮他
29、写一篇导游词向他介绍小石潭周边风景吗？2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格语言表达流畅、清晰导游词格式正确总体评价结果：4.作业分析与设计意图：体现不同学生能力，让能力高的学生有发挥的空间，同时符合“双减”背景下的“减负增效”理念。作业 1：(1)唐柳宗元字子厚“唐宋八大家”“永州八记”文体18(2)柳宗元少年成才，后参加王叔文领导的政治革新运动，失败遭贬永州司马，著作颇丰，著有“永州八记”。作业 2：(1)l 冽 坻屿 嵁络缀cn c佁 俶 翕 寥怆 邃(2)向西；清凉；以.为乐；蒙盖；缠绕；摇曳；牵连；静止不动的样子；忽然；轻快迅疾的样子；欢
30、乐；像北斗星那样；像蛇那样；像狗的牙齿；交错 不齐；让人感到心情悲伤，寒气透骨;凄凉;幽深。(3)潭 中 鱼/可 百 许 头其 岸 势/犬 牙 差 互作业 1：由“心乐之”到“悄怆幽邃”。作者心情的变化是与其遭贬的经历紧密相连的。作者被贬之后，心中抑郁，因而 凄苦是他感情的基调，而寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢快毕竟 是暂时的，一经凄清的环境的触发，忧伤悲愤的心境便会流露出来。作业 2：桃花源记重记叙和描写，文章记叙了武陵人一路所见所闻；小石潭记重 描写和抒情，描写了小石潭四周的风景，情景交融，抒发了作者由乐到悲的情感。作业 3：旅客朋友们，我们现在身处永州小石潭。大家有没有听到那
31、清脆的水声，这种声音就好像人身上佩戴的玉佩、玉环相碰发出的声音清脆、悦耳，你们感受到了吗？让我们继续向里走，我们可以看到，我们身旁有着成林的竹子，你们是否感受到环境的幽深冷寂？在这里，唐代诗人柳宗元曾经留下足迹，并写了一篇佳作小石潭记。让我们随着这清脆的水声，追随着柳宗元老先生的脚步砍伐竹子进入。朋友们，快看，下面有一个小水潭。看！它是多么的清澈、透明。它以整块石 头为底，石底有些部分还翻卷过来，露出水面。大家看到这些石头的形状，有没 有联想到小石礁、小岛屿、小石垒、小石岩等各种不同的形状。朋友们啊，这里是胜地啊！连鱼都和别处不一样，看它们，像不像在和我们逗 乐，我想其它地方的鱼就不能了吧.这
32、一景观可真独特。这么活泼的鱼却生 活在这么幽静的环境中，大家觉不觉得这是一个佳境啊!让我们向西南方向望去，我们可以看到溪身就像北斗七星那样曲折，溪水就像蛇爬行那样弯曲，这景不愧雄奇壮美!让我们一同坐在石潭，感受一下这寂静、幽深的气氛。让我们记住这番美景，让我们深吸一口这清新的空气，让我们带着这些记忆，带着这口新鲜的空气离开这里，进入下一站。(仅作参考)19核舟记作业设计第一课时 初识核舟 了解微雕技艺1.作业内容：预习检测，走进核舟记(1)查找资料，了解微雕艺术，初步感知这一神奇而瑰丽的艺术之美。(2)古代的“杂记”体根据文章所记写的对象来分，约有三类：台阁名胜记，杂物书画记，山水游记。核舟记
33、属于。(3)魏学洢(1596-1625)，字，浙江嘉善人，著有。核舟记选自人编辑的。2.作业时间：(1)(书面作业)1 分钟(2)(查找资料)5 分钟3.评价设计:采用学生互助评价形式评价指标水平优秀良好合格书写正确总体评价结果：4.作业分析与设计意图：引导学生了解“记”及微雕艺术。1.作业内容：检查字词，畅读核舟记(1)给下列加点字注音或根据拼音写汉字器皿()箬蓬()多 rn()壬戌()zhun 章()椎髻()(2)解释下列诗句中加点词。罔不：()尝贻余核舟一：()绝类弥勒：()诎右臂支船：()矫首昂视：()船背稍夷：()曾不盈寸：()桃核修狭者：()(3)翻译下列句子。中轩敞者为舱。各隐卷
34、底衣褶中。技亦灵怪矣哉。2.作业时间：(书面作业)6 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染翻译准确无误总体评价结果：204 作业分析与设计意图：引导学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词和句子。1.作业内容：理解诵读，背诵核舟记结合文章课下注释，熟读并背诵核舟记，看谁是记忆小能手。2.时间要求：(背诵作业)8 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格准确掌握文章关键注释大体掌握文章意思熟读并背诵总体评价结果：4.作业分析与设计意图：掌握基础文言实词，培养学生文言语感
35、。1.作业内容：品读探究，鉴赏核舟记(1)熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现 在哪些方面？(2)古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里。苏、黄共阅一手卷。舟尾横卧一楫。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各 一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。(3)第 3 段中，“苏、黄共阅一手卷”而且是以手指卷，“如有所语”。你觉 得他们会说些什么呢？(选做题)2.时间要求：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格内容具体清晰语言简洁凝练直观形象总体评价结果
36、：214.作业分析与设计意图：大体了解古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同，初步了解雕刻者高超的技艺，感受这件艺术品的巧夺天工之美。1、作业内容：链接课外，丰富核舟记甲文：核舟记乙文：鼠画逼真东安一士人善画，作鼠一轴，献之邑令。令初不知爱，漫悬于壁。旦而过之，轴必坠地，屡悬屡坠。令怪之，黎明物色，轴在地而猫蹲其旁。逮举轴，则踉跄 逐之。以试群猫，莫不然者。于是始知其画为逼真。【注释】一轴：画用轴装，一轴就是一幅的意思。踉跄：跳起来。(1)解释下列加点的词。罔不因势象形()中峨冠而多髯者()黎明物色()逮举轴()(2)翻译句子。其人视端容寂，若听茶声然。黎明物色，轴在地而猫蹲其旁。(3)问
37、题探究。甲文第二段窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？甲乙两文都表现了技人高超的技艺，试结合具体语句分析表达方式上有何异同点。(4)读了核舟记 后，我相信同学们脑中已有核舟的风采了，请同学们学一 学东安一士，画出核舟简笔画。2.时间要求：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格明确雕刻家构思的巧妙能够比较两篇文章表达方式上的异同点内容具体、清晰，语言表达流畅总体评价结果：4.作业分析与设计意图：通过比较阅读，进一步感知古代匠人构思之妙、工艺之精。第一课时作业 1：(1)略(2)杂物书画记22(3)子敬，明末 茅檐集 清朝 张潮 虞初新志 作业
38、 2：(1)mn ru髯 x篆 chu(2)无不、全都 赠像弯曲举 平满长而窄(3)中间高起而宽敞的部分是船舱；各自隐藏在手卷下边的衣褶里。意思是从衣褶上可以看出相并的两膝；技艺也真神奇啊。作业 3：略第二课时作业 1：(1)第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术；第二，善于将静 态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征；第三，于精微细小处绝不马 虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。如船体长度和高度只有“八分有奇”，二泰许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶，手卷、念珠各一，对联、题款共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛。(2)A.“一手卷”翻译为“一幅只
39、能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必 须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八”翻译为“总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇”可 见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可 以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明 显。(3)可能沉浸其中，共赏佳作；可能互相探讨，共同切磋.言之成理即可。作业 2(1)模拟 高察看，观察等到(2)那个人的眼睛正看着茶炉，
40、神色平静，好像在听烧茶的声音。一天黎明时候县令起来察看，发现画又落在地上，并且有一只猫蹲在画的旁边。(3)体现雕工的精细；照应“大苏泛赤壁”的主题。甲文运用说明和描写的表达方式，乙文主要运用了侧面描写。甲文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一 个分类统计。具体介绍核舟主体时，又按照事物的逻辑顺序来介绍；同时又细致 地写出人物的衣着姿势，以及描述苏、黄二人泛舟时的心情，表现核舟的精雕细 琢，赞叹匠人的高超技艺。乙文中通过“黎明物色，轴在地而猫蹲其旁。逮举轴，则踉跄逐之。”侧面写出画的精美逼真，进而表现出东安一士高超的技艺。(4)略。23诗经二首课时作业第一
41、课时 诗中有记品味比兴叙事1.作业内容：预习检测，走进诗经(1)诗经是我国最早的一部。原本称,编成于公元前 6 世纪的春秋时期,共 305 篇,所以也叫。孔子将作为道德教育 的教材,自汉以后学派把它当成经典,奉为“”之一,才称为。该书广泛地反映了古代社会生活,富于写实精神,是我国诗歌传统的源头。(2)诗经中的诗都是配乐的歌词,按所配乐曲的性质分、三大类。“风”有十五国风,大都是,是当时人民的口头创作,反映了社会的风貌 和人民的喜怒哀乐,是诗经中的精华;“雅”分大雅与小雅,是;“颂”分周颂、鲁颂、商颂,是。(3)诗经的表现手法有:、。赋者,铺也,铺采螭文,体物写 志也铺陈;比者,以彼物比此物也;
42、兴者,先言他物以引起所咏之词也联想。风、雅、颂和赋、比、兴合称为“”。2.作业时间：(书面作业)3 分钟3.评价设计：采用学生互助评价形式评价指标水平优秀良好合格书写正确4.作业分析与设计意图：引导学生了解诗经。总体评价结果1.作业内容：检查字词，畅读诗经(1)读准下列加点字的音。雎鸠()窈窕()好逑()荇菜()寤寐()芼()(2)解释下列诗句中加点词的意思。君子好逑()在河之洲()24寤寐思服()左右芼之()(3)饱含情感的背诵诗歌。2.作业时间：(书面作业)3 分钟，(诵读作业)5 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整
43、洁，无涂改，无墨迹污染背诵流畅、断句清晰4.作业分析与设计意图：引导学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词。总体评价结果1.作业内容(1)诗经的主要艺术表现手法有赋、比、兴等。那么,关雎这首诗主要 运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?(2)雎鸠鸟是古代离爱情最近的鸟,在雎鸠的关关之声中,我们的男主人公和窈窕淑女之间在发生着怎样的故事?2.作业时间：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格对诗经赋、比、兴手法的掌握程度对诗歌故事的把握程度4.作业分析与设计意图：引导学生熟悉赋、比、兴的手法，能够理解诗经的记叙与抒情并存的表达方式。总体
44、评价结果251.作业内容：选做题：请学有余力的同学，用诗意的文字记叙诗歌发生的故事,再现诗歌意境。2.作业时间：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格能否理清诗经大概故事情节字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染语言表述通畅，词句优美4.作业分析与设计意图：锻炼学生的语言能力和书面表达能力。总体评价结果第二课时:经典传诵发现记情之美1.作业内容(1)下列说法不正确的一项是()A关雎中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。B 蒹葭“所谓伊人”的“伊人”，与关雎中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。C 蒹葭 全诗不
45、着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和 求而不得的惆怅。D关雎是诗经的第一首，选自诗经周南。(2)对下列句子中加点字解说不当的一项是()A“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。B“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。C“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。D“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。2.作业时间：(书面作业)3 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平26优秀良好合格对诗经基础字词意思及用法的把握对诗歌内容的整体理解4.作业分析与设计意图：从基础知识到整体古诗文大意的把握。总体评价结果1、作业内容：预
46、习检测，字词过关(1)读准加点的字音。蒹葭()溯洄()湄()涘()沚()跻()(2)根据语境解释加点词的意思。所谓伊人()溯洄从之()宛在水中央()道阻且长()白露未已()宛在水中沚()(3)背诵蒹葭2.作业时间：(书面作业)3 分钟，(诵读作业)5 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染背诵流畅、断句清晰4.作业分析与设计意图：熟练掌握基础知识与背诵。总体评价结果1.作业内容：27(1)蒹葭中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?(2)蒹葭中哪一些诗句描写了景
47、物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?(3)比较分析三节诗,分析总结这首诗的特点。(选做题)2.作业时间：(书面作业)必做题 6 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格对蒹葭情感理解对蒹葭景物描写的把握对蒹葭三节诗歌本义的对比学习4.作业分析与设计意图：深入理解 蒹葭 的记叙、描写和抒情的三部分内容，并能够进行对比。总体评价结果1.作业内容：比较阅读 上邪与蒹葭,学生先自由朗读上邪,根据注释理解诗歌大意,然后从内容和情感两个角度,比较分析两首诗歌的异同点。上 邪汉乐府民歌上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为竭,28冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!
48、注:这一首是情诗。指天为誓,表示爱情的坚固和永久。上:指天。上邪,犹言“天啊”。这句是指天为誓。相知:相亲。命:令,使。从“长命”句以下 是说不但要“与君相知”,还要使这种相知永远不绝不衰。除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并,一切不可能发生的事都发生了,我才会和你断。2.作业时间：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价和学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格对蒹葭与上邪 内容的解读对蒹葭与上邪情感的把握4、作业分析与设计意图：通过对比，深入理解蒹葭的记叙与抒情。总体评价结果作业 1：(1)诗歌总集 诗 诗三百 诗三百 儒家 六经 诗经 现实主义(2)风 雅 颂 民歌民谣 宫廷
49、乐曲歌词 宫廷宗庙祭祀的乐歌(3)赋 比 兴 比喻 诗经六义作业 2：(1)j ji yo tio qi xng w mi mo(2)配偶 水中的陆地 思念 挑选作业 3：(1)关雎主要运用了“兴”的艺术手法。如开头“关关雎鸠,在河之洲”,原是诗人借眼前景物发端的话,但水鸟和鸣,也可以喻男女求偶,或男女间和谐恩绝29爱。和下文“窈窕淑女,君子好逑”意义上发生关联。诗人将情趣与自然景物融合在一起,达到了情景交融的艺术境界。(2)“关关雎鸠,在河之洲”是写男子亲眼所见所闻,一个青年小伙儿,见到河中沙洲上一对雎鸠鸟相亲相爱,听到它们一唱一和的鸣叫,自然而然引起自己对心中那位美丽贤淑的少女的无限情思。
50、作业 4：略(合理即可)作业 1：(1)A(2)C作业 2：(1)jin ji s hu mi s zh j(2)那人,指所爱的人逆流而上仿佛,好像艰险没有完,这里指还没有干水中的小块陆地作业 3：(1)诗句有:“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。”“溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。”“溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。”“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望,然而却可
