1、第二章认知能力的发展第二章认知能力的发展123 3第一节认知能力概述第一节认知能力概述第二节注意力的发展第二节注意力的发展第三节观察力的发展第三节观察力的发展第1页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述一、认知的概念一、认知的概念 认知是一种心理活动，指人认识外界事物的过程，即对作用于人的感觉器官认知是一种心理活动，指人认识外界事物的过程，即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，涉及知识的获取、使用和操作等过程。包括的外界事物进行信息加工的过程，涉及知识的获取、使用和操作等过程。包括感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等。感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维
2、和言语等。1.认知影响人的态度、价值判断与观念认知影响人的态度、价值判断与观念 对于同样的事件，由于认知不同，会产生不同的态度，并作出相应的价值判断，当这种对于同样的事件，由于认知不同，会产生不同的态度，并作出相应的价值判断，当这种类似的情景反复出现时，人对该类情景所反映的事件就会形成一种固定的观念。类似的情景反复出现时，人对该类情景所反映的事件就会形成一种固定的观念。下一页返回第2页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述2.认知具有选择性认知具有选择性 认知的选择性是个体认知时的一种倾向性。在众多刺激中，个体总是选择那认知的选择性是个体认知时的一种倾向性。在众多刺激中，个体总是选择
3、那些刺激明显、出现次数频率高、符合自己内心需要的刺激，从而形成认知。认些刺激明显、出现次数频率高、符合自己内心需要的刺激，从而形成认知。认知选择具有以下特点知选择具有以下特点:认知主体只能看到刺激对象的表面特征，一时不能形成认知主体只能看到刺激对象的表面特征，一时不能形成深刻的认识深刻的认识;由于主观因素的影响，认知主体常常夸张、贬低或曲解认知对由于主观因素的影响，认知主体常常夸张、贬低或曲解认知对象，影响认知的准确性。象，影响认知的准确性。3.影响认知的众多因素之间存在着不协调的现象影响认知的众多因素之间存在着不协调的现象 美国社会心理学家费斯廷格认为，认知是个体对环境、他人及自身行为的看美
4、国社会心理学家费斯廷格认为，认知是个体对环境、他人及自身行为的看法、信念、知识和态度的总和，每一认知结构均由诸多基本的认知元素构成。法、信念、知识和态度的总和，每一认知结构均由诸多基本的认知元素构成。对于某一具体情景来说，会有许多因素控制个体对它的认知例如，要买一件物对于某一具体情景来说，会有许多因素控制个体对它的认知例如，要买一件物品，那么它的价格、质地、形状、颜色和生产商等因素都会影响你对它的评价。品，那么它的价格、质地、形状、颜色和生产商等因素都会影响你对它的评价。上一页 下一页返回第3页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述这些认知因素之间可能是协调的，也可能是不协调的认知因
5、素之间的失调会这些认知因素之间可能是协调的，也可能是不协调的认知因素之间的失调会使人感受到矛盾和冲突现实中，大部分矛盾和冲突都表现为认知方面的这种使人感受到矛盾和冲突现实中，大部分矛盾和冲突都表现为认知方面的这种矛盾和冲突会使人感到不矛盾和冲突会使人感到不J偷快和焦虑，于是人们会想方设法去消除或减轻这种不协偷快和焦虑，于是人们会想方设法去消除或减轻这种不协调，而当人们的认知体系协调的时候，就会努力地保持这种关系，避免接触与已有认知因调，而当人们的认知体系协调的时候，就会努力地保持这种关系，避免接触与已有认知因素相矛盾的信息。素相矛盾的信息。4.认知有合理与不合理之分认知有合理与不合理之分 根据
6、认知的合理性，可以把认知分为理性认知和非理性认知、理性认知是指对人和周围根据认知的合理性，可以把认知分为理性认知和非理性认知、理性认知是指对人和周围事物的客观而合理的信念八非理性认知则是对人和周围事物的主观而不合理的信念八认知事物的客观而合理的信念八非理性认知则是对人和周围事物的主观而不合理的信念八认知观念在一定程度上左右着人的情绪和行为，理性认知诱发健康心理，非理性认知则可能诱观念在一定程度上左右着人的情绪和行为，理性认知诱发健康心理，非理性认知则可能诱发不健康心理。发不健康心理。上一页 下一页返回第4页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述对于人们所持有的不合理的信念，韦斯勒等人
7、总结出下列三个特征对于人们所持有的不合理的信念，韦斯勒等人总结出下列三个特征:(1)绝对化的要求这一特征在各种不合理的信念中是最常见到的、对事物绝对化的要求绝对化的要求这一特征在各种不合理的信念中是最常见到的、对事物绝对化的要求是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生这样的信是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生这样的信念。这种信念通常是与念。这种信念通常是与“必须必须”和和“应该应该”这类字眼联系在一起的。这类字眼联系在一起的。(2)过分概括化，过分概括化是一种以偏赅全、以一赅十的不合理思维方式的表现，过分概括化，过分概括化是一种
8、以偏赅全、以一赅十的不合理思维方式的表现，埃利斯曾说过，过分概括化是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定一本书的埃利斯曾说过，过分概括化是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。好坏一样。(3)糟糕至极糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是糟糕至极糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法。一场灾难的想法。上一页 下一页返回第5页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述5.认知包括自我认知和对他人的认知认知包括自我认知和对他人的认知 自我认知包括对自己身体状态的认知自我认知包括对自己身体状态的认知(如性别、
9、身高、体重、健康、长相等如性别、身高、体重、健康、长相等)、对自己、对自己心理状况的认知心理状况的认知(如性格、气质、爱好、情感、理想等如性格、气质、爱好、情感、理想等)、对自己社会关系的认知、对自己社会关系的认知(如如社会地位、作用、人际关系是否和谐等社会地位、作用、人际关系是否和谐等)。对他人的认知是指对他人的身体状态、心理状况的认知在认知他人、形成有关他对他人的认知是指对他人的身体状态、心理状况的认知在认知他人、形成有关他人的印象过程中常常受人际认知的心理效应人的印象过程中常常受人际认知的心理效应(首因效应、近因效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应和投射效应刻板效应和投
10、射效应)的影响，而可能发生这样或那样的偏差。的影响，而可能发生这样或那样的偏差。二、认知能力二、认知能力 认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力，它是人们成功的完成活动认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。最重要的心理条件。上一页 下一页返回第6页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。人们认识客观知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。人们认识客观世界、获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。世界、获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。(一一)认能力的发展认
11、能力的发展 认知能力的发展是个体公理发展的一个重要方面，包括个体在感觉、注意、观察、记忆、认知能力的发展是个体公理发展的一个重要方面，包括个体在感觉、注意、观察、记忆、思维、言语等方面的发展。从出生到十六七岁，个体的认知能力不断增长思维、言语等方面的发展。从出生到十六七岁，个体的认知能力不断增长;十六七岁到十六七岁到40岁是认知能力发展水平的一个高峰期，在此期间，个体各种认知能力都处于较岁是认知能力发展水平的一个高峰期，在此期间，个体各种认知能力都处于较高水平高水平;40岁后有不同程度的下降岁后有不同程度的下降 在感知觉方面，在出生的第一年里，就表现出了视、听、嗅、味、触等在感知觉方面，在出生
12、的第一年里，就表现出了视、听、嗅、味、触等多方面的感知能力，并能对不同的感知觉进行整合，这些能力的发展速度非多方面的感知能力，并能对不同的感知觉进行整合，这些能力的发展速度非常的快，且这个阶段是个体感知觉系统发展的最重要时期。常的快，且这个阶段是个体感知觉系统发展的最重要时期。上一页 下一页返回第7页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述 在注意方面，新生儿就有注意能力，即先天的定向反射，包括心率、血流、瞳孔、脑电在注意方面，新生儿就有注意能力，即先天的定向反射，包括心率、血流、瞳孔、脑电等多方面的相应变化、定向反射在成人期也能观察到，是无意注意的最初形态研究表明，等多方面的相应变化
13、、定向反射在成人期也能观察到，是无意注意的最初形态研究表明，人类在人类在3岁左右，有意注意开始出现，个体能注意到周围环境中的变化并和认知岁左右，有意注意开始出现，个体能注意到周围环境中的变化并和认知过程结合起来。过程结合起来。在记忆方面，婴儿期个体的记忆主要表现为再认随着年龄的增长，个体对信在记忆方面，婴儿期个体的记忆主要表现为再认随着年龄的增长，个体对信息保存的时间也逐渐增长，记忆逐步表现出再现、记忆的组织性、记忆的推理息保存的时间也逐渐增长，记忆逐步表现出再现、记忆的组织性、记忆的推理性等几个方面。研究表明，个体在记忆方面表现出年龄差异，在很大程度上与性等几个方面。研究表明，个体在记忆方面
14、表现出年龄差异，在很大程度上与运用记忆策略的能力有关，记忆策略能力的发展在运用记忆策略的能力有关，记忆策略能力的发展在5-15岁发展迅速。岁发展迅速。上一页 下一页返回第8页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述在思维方面，借助实际动作进行的直观行动思维，是婴儿最早获得的一种思维能力。在思维方面，借助实际动作进行的直观行动思维，是婴儿最早获得的一种思维能力。在幼儿期个体逐步借助具体的表象和简单的符号进行思维，获得初步的具体形象思在幼儿期个体逐步借助具体的表象和简单的符号进行思维，获得初步的具体形象思维能力。儿童期遵循逻辑规则、运用概念进行判断和推论的抽象逻辑思维才逐步形维能力。儿童期
15、遵循逻辑规则、运用概念进行判断和推论的抽象逻辑思维才逐步形成。成。在言语方面，在掌握言语之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为在言语方面，在掌握言语之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前前言语阶段言语阶段”，这一阶段婴儿的言语知觉能力、发音能力和对语言的理解能力逐，这一阶段婴儿的言语知觉能力、发音能力和对语言的理解能力逐步发生发展起来步发生发展起来9个月时婴儿才开始真正理解成人的言语个月时婴儿才开始真正理解成人的言语;12个月左右，婴儿对个月左右，婴儿对语词的理解和表达开始相互联系起来语词的理解和表达开始相互联系起来;15个月左右，个体可以说出一些单词句，随个月左右，个体可以说出一些单
16、词句，随着掌握词汇的增加，复杂句开始出现着掌握词汇的增加，复杂句开始出现;3岁左右时，个体已基本上掌握了母语的岁左右时，个体已基本上掌握了母语的语法规则系统，具有表达能力语法规则系统，具有表达能力;五六岁时，儿童能使用像成人那样完整、复杂的句五六岁时，儿童能使用像成人那样完整、复杂的句子。子。上一页 下一页返回第9页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述(二二)认知能力发展的个体差异认知能力发展的个体差异人与人之间在能力上存在着明显的个别差异，这种差异主要表现在能力的水平、人与人之间在能力上存在着明显的个别差异，这种差异主要表现在能力的水平、能力表现的早晚和能力结构类型等方面，认知能
17、力发展也存在这样的个体差异。能力表现的早晚和能力结构类型等方面，认知能力发展也存在这样的个体差异。1.能力水平上的差异能力水平上的差异 能力水平的差异就是我们通常讲的人的能力有大小，有的人聪明，有的人愚笨，而大多能力水平的差异就是我们通常讲的人的能力有大小，有的人聪明，有的人愚笨，而大多数人属于中等水平。聪明人就是耳聪目明，聪是指耳朵听的能力强，明是指眼睛的视觉能数人属于中等水平。聪明人就是耳聪目明，聪是指耳朵听的能力强，明是指眼睛的视觉能力强聪明实际上指人的观察力观察力强，对事物感知完整而准确，头脑中获得的信息就丰力强聪明实际上指人的观察力观察力强，对事物感知完整而准确，头脑中获得的信息就丰
18、富而深刻。观察力差的人，虽然看了、听了，然而觉察到的东西却很少，甚至有错误，所富而深刻。观察力差的人，虽然看了、听了，然而觉察到的东西却很少，甚至有错误，所以他的知识往往是浮光掠影式的。以他的知识往往是浮光掠影式的。上一页 下一页返回第10页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述2.能力表现早晚上的差异能力表现早晚上的差异 有些人在少年儿童时期就表现出优异的能力，聪慧超群，这叫有些人在少年儿童时期就表现出优异的能力，聪慧超群，这叫“人才早熟人才早熟”;有些人的能力表现较晚，甚至到了晚年其能力才充分发挥出来，这有些人的能力表现较晚，甚至到了晚年其能力才充分发挥出来，这“大器晚成大器晚成
19、”3.能力结构类型上的差异能力结构类型上的差异 结构类型的差异指能力中的各种成分的构成方式上的不同例如，在智力中，有的人观察结构类型的差异指能力中的各种成分的构成方式上的不同例如，在智力中，有的人观察能力和记忆能力强，而思维能力和想象能力弱能力和记忆能力强，而思维能力和想象能力弱;有的人思维能力和想象能力强，而观有的人思维能力和想象能力强，而观察能力和记忆力较差。有的人模仿能力强，但却缺乏创造能力察能力和记忆力较差。有的人模仿能力强，但却缺乏创造能力;而有的人既富于而有的人既富于模仿能力又富于创造能力有的人智力发展水平高，但元认知能力弱模仿能力又富于创造能力有的人智力发展水平高，但元认知能力弱
20、;有的人智有的人智力发展水平中常，但元认知能力强、甚至在观察能力、记忆能力和思维能力等方面，力发展水平中常，但元认知能力强、甚至在观察能力、记忆能力和思维能力等方面，也有结构上的差异例如在观察力方面，也有结构上的差异例如在观察力方面，上一页 下一页返回第11页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述有些人长于分析，对细节感知清晰，但整体性较弱有些人长于分析，对细节感知清晰，但整体性较弱;另一些人富于概括性和整体性，但另一些人富于概括性和整体性，但分析能力较弱分析能力较弱;还有一些人既善于分析又善于综合在记忆力方面，一些人善于还有一些人既善于分析又善于综合在记忆力方面，一些人善于形象记忆
21、，另一些人善于语词、符号记忆，还有一些人则既善于形象记忆，形象记忆，另一些人善于语词、符号记忆，还有一些人则既善于形象记忆，也善于语词记忆，等等也善于语词记忆，等等 另外，能力发展也存在着性另另外，能力发展也存在着性另l!差异。童年期，女孩的智力明显优于男孩差异。童年期，女孩的智力明显优于男孩;到到青春期，男生的智力发展逐步赶上女生男性智力卓越和愚钝的人均比女性多，青春期，男生的智力发展逐步赶上女生男性智力卓越和愚钝的人均比女性多，女性中等智力的比男性多认知能力发展总体平衡，在认知的不同方面不平衡，女性中等智力的比男性多认知能力发展总体平衡，在认知的不同方面不平衡，女性的感知性、注意的稳定性、
22、注意分配能力方面更强于男性，女性擅长形女性的感知性、注意的稳定性、注意分配能力方面更强于男性，女性擅长形象思维、形象记忆，而男性擅长逻辑思维。象思维、形象记忆，而男性擅长逻辑思维。上一页 下一页返回第12页，共57页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述(三三)认知能力发展的特点认知能力发展的特点 1.遗传和环境相互作用遗传和环境相互作用 认知能力发展受遗传和环境相互作用个体的认知发展受到自身遗传特征认知能力发展受遗传和环境相互作用个体的认知发展受到自身遗传特征和生长环境直接和间接的双重影响。遗传、环境不是彼此独立的，而是交织和生长环境直接和间接的双重影响。遗传、环境不是彼此独立的，而是交织在
23、一起，共同对认知发展产生作用。在一起，共同对认知发展产生作用。2.具有关键期具有关键期 个体的认知发展在一定时期，在适当的环境刺激下才会出现，若此时期缺乏恰当个体的认知发展在一定时期，在适当的环境刺激下才会出现，若此时期缺乏恰当的刺激，认知发展会迟滞甚至产生阻碍。一般来讲，的刺激，认知发展会迟滞甚至产生阻碍。一般来讲，2-3岁为儿童学习口语的关键岁为儿童学习口语的关键期期;4-5岁为学习书面语的关键期。若儿童在出生后的岁为学习书面语的关键期。若儿童在出生后的3,4年中缺乏适当的环境刺年中缺乏适当的环境刺激，认知发展会受到严重的影响。激，认知发展会受到严重的影响。上一页 下一页返回第13页，共5
24、7页。第一节认知能力概述第一节认知能力概述 3.是成熟和学习的结果是成熟和学习的结果 个体认知发展既受生物特征个体认知发展既受生物特征(个体生理成熟个体生理成熟)的影响，也受经验的影响，也受经验(社会学习社会学习)的影响，的影响，二者缺一不可。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，他阐述了儿童在了解世界的过程二者缺一不可。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，他阐述了儿童在了解世界的过程中顺次经历的四个阶段，如表中顺次经历的四个阶段，如表2-1所示。所示。上一页返回第14页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展一、注意的内涵一、注意的内涵 “注意注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基
25、曾精辟地指，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出出:“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意从始至终贯注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考二注意包括被动注意思考二注意包括被动注意(又称不随意注意又称不随意注意)和主动注意和主动注意(又称随意注意又称随意注意)。注意力。注意力即
26、具有注意的能力。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、即具有注意的能力。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为“心灵的门户心灵的门户”。下一页返回第15页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深人地思考一定的问题，而不被由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深人地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰其他事物所干扰;没有注意，人们的各种智力因素，如观察、记忆、想象和思维等没有注意，人们的各种智力因素，如观察、记
27、忆、想象和思维等将得不到一定的支待而失去控制注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，将得不到一定的支待而失去控制注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观念、人在任何特定的时刻都可以得到围绕也可以是我们自己的身体、行为和观念、人在任何特定的时刻都可以得到围绕着我们的无数刺激。但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的，他只对某些着我们的无数刺激。但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的，他只对某些刺激发生反应而对其他所有刺激不发生反应，这就是心理活动的选择性。心理刺激发生反应而对其他所有刺激不发生反应，这就是心理活动的选择性。心理活动的选择性表现为人脑信息加工时对刺激随
28、意的活动的选择性表现为人脑信息加工时对刺激随意的(有意的有意的)选择和不随意的选择和不随意的(无意无意的的)选择两种形式无论是哪一种选择形式，在特定的时间内，人对刺激进行有意识反选择两种形式无论是哪一种选择形式，在特定的时间内，人对刺激进行有意识反应的能力总是有限的。在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激，而应的能力总是有限的。在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激，而且还集中于一定的刺激心理活动的集中性有两种情况且还集中于一定的刺激心理活动的集中性有两种情况:第一种是在同一时间内各种有第一种是在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。关的心理活动共同集中于一定的
29、刺激。上一页 下一页返回第16页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展通常我们说通常我们说“聚精会神聚精会神”“”“专心一致专心一致”，就是指人的各种有关的心理活动都，就是指人的各种有关的心理活动都共同地指向并集中于同一的刺激、第二种是就同一种心理活动而言，它不仅共同地指向并集中于同一的刺激、第二种是就同一种心理活动而言，它不仅指向于一定的对象，而且维持这种指向使活动不断地深入下去通常我们说的指向于一定的对象，而且维持这种指向使活动不断地深入下去通常我们说的“注视注视”和和“倾听倾听”等，就是指人的某种有关的心理活动不仅指等，就是指人的某种有关的心理活动不仅指!句而且持句而且持续地、
30、深人地集中于一定的刺激因此，与集中性相联系的是注意的强度或紧张续地、深人地集中于一定的刺激因此，与集中性相联系的是注意的强度或紧张度。度。由于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同时作由于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同时作用着的其他刺激，或者被模糊地意识到，或者没有被意识到因此，在现实生活中有的刺激用着的其他刺激，或者被模糊地意识到，或者没有被意识到因此，在现实生活中有的刺激处于注意的中心，其余的刺激有的处于处于注意的中心，其余的刺激有的处于“注意的边缘注意的边缘”，多数则处于注意的范围之外。，多数则处于注意的范围之外。上一页
31、 下一页返回第17页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展二、注意的功能二、注意的功能 从反映论的角度来看，注意不是一种独立的心理过程，因为注意本身并不反映事物及其从反映论的角度来看，注意不是一种独立的心理过程，因为注意本身并不反映事物及其属性当人在注意着什么的时候，他也就在感知着什么、记忆着什么、思考着什么我们平常属性当人在注意着什么的时候，他也就在感知着什么、记忆着什么、思考着什么我们平常所说的所说的“注意铃声注意铃声”“”“注意灯光注意灯光”，并不是说注意本身就是独立的反映过程，而是由于习，并不是说注意本身就是独立的反映过程，而是由于习惯，把惯，把“注意听铃声注意听铃声”“”“
32、注意看灯光注意看灯光”中的中的“听听”字和字和“看看”给省略了它不同于感知、记给省略了它不同于感知、记忆、思维等心理过程有自己特定的反映内容忆、思维等心理过程有自己特定的反映内容 既然注意不属于心理过程，那么它是一种什么样的心理现象呢既然注意不属于心理过程，那么它是一种什么样的心理现象呢?可以把注意可以把注意看做是心理活动的一种倾向，或者一种积极的状态、这种积极状态具有下列看做是心理活动的一种倾向，或者一种积极的状态、这种积极状态具有下列功能功能:上一页 下一页返回第18页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展1.选择的功能选择的功能 对作用于各种感受器的种种刺激只有加以注意，我们才
33、能选出那些有意对作用于各种感受器的种种刺激只有加以注意，我们才能选出那些有意义的、重要的、符合需要的刺激从各种可能的动作中选出与完成当前活动有义的、重要的、符合需要的刺激从各种可能的动作中选出与完成当前活动有关的动作，从保存在头脑的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记忆，都关的动作，从保存在头脑的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记忆，都有赖于注意的作用由于注意的作用进人，我们意识中的感知、动作和记忆的有赖于注意的作用由于注意的作用进人，我们意识中的感知、动作和记忆的范围便大大地缩小了，其中一些范围便大大地缩小了，其中一些(强的、重要的或新的强的、重要的或新的)占着优势，另一些占着优势，另一些
34、(弱的、弱的、无关的或很熟悉的无关的或很熟悉的)则受到抑制。如果心理活动没有注意的选择功能，我们就不可能将则受到抑制。如果心理活动没有注意的选择功能，我们就不可能将有关的信息检索出来，意识就会处于一片混沌状态有关的信息检索出来，意识就会处于一片混沌状态 2.维持的功能维持的功能 我们从外界获得的感知信自、从记忆中提取的信息，只有加以注意才能保持在意识中或我们从外界获得的感知信自、从记忆中提取的信息，只有加以注意才能保持在意识中或进行精细的加工，转换成更持久的形式存储在记忆中。进行精细的加工，转换成更持久的形式存储在记忆中。上一页 下一页返回第19页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发
35、展没有注意的维持功能没有注意的维持功能(即不加以注意即不加以注意)，头脑中的信息就会很快在意识中消失，任何智，头脑中的信息就会很快在意识中消失，任何智力操作都无法完成。力操作都无法完成。3.调节和监督的功能调节和监督的功能 在注意状态下我们才能对自己的行为和活动进行调节和监督。人的生活是有在注意状态下我们才能对自己的行为和活动进行调节和监督。人的生活是有目标的，无论是积极的目标或是消极的目标，对于自我的注意，才使人有可能目标的，无论是积极的目标或是消极的目标，对于自我的注意，才使人有可能对自己的行为与特定的目标相比较，注意反馈信息，并相应地调节、监督自己对自己的行为与特定的目标相比较，注意反馈
36、信息，并相应地调节、监督自己的行为，使之与特定的目标相一致如果行为与目标不一致，就进一步加以调节，的行为，使之与特定的目标相一致如果行为与目标不一致，就进一步加以调节，在反馈环节中进行不断地调节直至达到目标为止。在反馈环节中进行不断地调节直至达到目标为止。三、注意的分类三、注意的分类 根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意分为无意注意、有意注意和有意后注意上一页 下一页返回第20页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展1.无意注意无意注意 无意注意是指预先没有目的，
37、也不需要意志努力的注意无意注意是指预先没有目的，也不需要意志努力的注意)例如，我们正在聚精会神例如，我们正在聚精会神地听课，突然从门外闯进来一个人，这时大家都不由自主地去看他，这就是地听课，突然从门外闯进来一个人，这时大家都不由自主地去看他，这就是无意注意无意注意不依靠人的意志努力，而取决于刺激物本身的性质，具有无意注意无意注意不依靠人的意志努力，而取决于刺激物本身的性质，具有消极被动性。引起无意注意的原因有两个方面消极被动性。引起无意注意的原因有两个方面:外因和内因。外因是指刺激物本身外因和内因。外因是指刺激物本身的特点，包括特异性、强度、运动状态等的特点，包括特异性、强度、运动状态等;内因
38、来自于人本身的状态，主要指人的需要、内因来自于人本身的状态，主要指人的需要、兴趣、期待等兴趣、期待等 2.有意注意有意注意 有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。例如，我们在记忆枯燥的有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。例如，我们在记忆枯燥的英语单词时，就必须不断地提醒自己，要注意每个单词的不同写法和读音，而且要英语单词时，就必须不断地提醒自己，要注意每个单词的不同写法和读音，而且要一边读一边写，反复背诵。一边读一边写，反复背诵。上一页 下一页返回第21页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展否则就会分心，影响学习的效果八我们的学习和工作更多地依赖有意注意来完成
39、，它是一否则就会分心，影响学习的效果八我们的学习和工作更多地依赖有意注意来完成，它是一种积极主动的注意形式，是通过内部言语的形式实现对行为的调节和控制的。种积极主动的注意形式，是通过内部言语的形式实现对行为的调节和控制的。3.有意后注意有意后注意 有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，是指有一定的目的，不需要意志有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意兼有无意注意和有意注意的双重特征，它一方面和自觉的努力的注意。有意后注意兼有无意注意和有意注意的双重特征，它一方面和自觉的目的、任务联系在一起，类似于有意注意目的、任务联系在一起，类似于有意
40、注意;另一方面，又不需要意志努力的参与，这另一方面，又不需要意志努力的参与，这又与无意注意相同、例如，我们从事某一新的学习活动又与无意注意相同、例如，我们从事某一新的学习活动(如学习外语如学习外语)时，由于不具备时，由于不具备基础知识，也不感兴趣，所以要付出很大的意志努力进行有意注意，但入门以后，兴趣随基础知识，也不感兴趣，所以要付出很大的意志努力进行有意注意，但入门以后，兴趣随之产生，学习就不再是负担，之产生，学习就不再是负担，上一页 下一页返回第22页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展外文杂志、电影、歌曲等都自然而然地吸引我们的注意，而不需要付出那么多的意外文杂志、电影、歌曲
41、等都自然而然地吸引我们的注意，而不需要付出那么多的意志来维持注意了。有意后注意既能服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的志来维持注意了。有意后注意既能服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特另有利努力，因而对完成长期、持续的任务特另有利四、注意的品质四、注意的品质 (一一)注意的范围注意的范围 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量，它反映的是注意品质的空间特征最早进行注意广度实验的是哈密象的数量，它反映的是注意品质的空间特征最早进行注意广度实验的是哈密尔顿尔顿
42、(他在地上撒一把石弹子让被试即刻辨认，结果发现被试很不容易立刻他在地上撒一把石弹子让被试即刻辨认，结果发现被试很不容易立刻看到看到h个以上的弹子，如果把石弹子以个以上的弹子，如果把石弹子以2个、个、3个或个或5个放成一堆，被试能掌握的堆数个放成一堆，被试能掌握的堆数和掌握一个个石弹子数一样多扩大注意广度，可以提高工作和学习的效率。和掌握一个个石弹子数一样多扩大注意广度，可以提高工作和学习的效率。上一页 下一页返回第23页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展影响注意广度的因素主要有以下三个方面影响注意广度的因素主要有以下三个方面 1.注意对象的特点注意对象的特点 注意的广度因注意对象
43、特点的变化而有所不同一般说来，注意对象的组注意的广度因注意对象特点的变化而有所不同一般说来，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围就合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大如越大如图图2-1所示，形状、大小、数量相同，规则排列的对象，要比大小不一、排所示，形状、大小、数量相同，规则排列的对象，要比大小不一、排列无序的对象更容易清晰把握。列无序的对象更容易清晰把握。2.活动的性质和任务活动的性质和任务 知觉对象相同，如果人的活动任务不同，注意的范围也会有变化二如走知觉对象相同，如果人的活动任务不同，注意的范围也会有变化二如走在大
44、街上，与熟人擦肩而过而没有看见对方在大街上，与熟人擦肩而过而没有看见对方;而在人头攒动的车站会见朋友，很快而在人头攒动的车站会见朋友，很快便能找出朋友，这就是有无活动任务影响了注意范围同样，便能找出朋友，这就是有无活动任务影响了注意范围同样，上一页 下一页返回第24页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展呈现呈现10个词语，让两组人来报告，一组要求复述，一组要求说出词性不同的词语这个词语，让两组人来报告，一组要求复述，一组要求说出词性不同的词语这时，第一组的注意范围要大于第二组，因为第二组除了要记住有哪些词语，还要分时，第一组的注意范围要大于第二组，因为第二组除了要记住有哪些词语，还
45、要分辨出他们之间词性的区别，所以任务的难度也影响注意的范围。辨出他们之间词性的区别，所以任务的难度也影响注意的范围。3.个体的知识经验个体的知识经验 一般来说，个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。专一般来说，个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。专业素养深厚的人在阅读专业资料时可以做到业素养深厚的人在阅读专业资料时可以做到“一目十行一目十行”，非专业人士即使逐字逐，非专业人士即使逐字逐句阅读也不见得能正确理解。我们知道，围棋高手扫视一下棋盘，就能把握双方的句阅读也不见得能正确理解。我们知道，围棋高手扫视一下棋盘，就能把握双方的形势和局面变化，这就借助了
46、良好的注意广度，而初学者由于经验欠缺，就只能一形势和局面变化，这就借助了良好的注意广度，而初学者由于经验欠缺，就只能一部分一部分来关注棋势。部分一部分来关注棋势。上一页 下一页返回第25页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展(二二)注意的稳定性注意的稳定性 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短，间的长短，这是注意的时间特征八但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间这是注意的时间特征八但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。影响注意的稳定性的因
47、素有如下三个方面内的活动效率。影响注意的稳定性的因素有如下三个方面:1.注意对象的特点注意对象的特点 注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短一般来说，内注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短一般来说，内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性相对于一个透明的玻璃茶杯，容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性相对于一个透明的玻璃茶杯，人们可能会花更多时间来关注一幅色彩丰富的图画此外，活动的对象比静止的人们可能会花更多时间来关注一幅色彩丰富的图画此外，活动的对象比静止的对象更能维持注意的稳定性相对于一幅画，对象更能维持注意的稳定性相对于一幅画，上一页 下一页
48、返回第26页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展人们又可能花更多时间关注活动的电视画面对新生儿研究表明，他们注视人脸人们又可能花更多时间关注活动的电视画面对新生儿研究表明，他们注视人脸和复杂图形的时间远比注视墙壁和灯光的时间长但并不是说事物越复杂，刺激和复杂图形的时间远比注视墙壁和灯光的时间长但并不是说事物越复杂，刺激越丰富，注意力就越稳定，过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳，越丰富，注意力就越稳定，过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳，导致注意的分散导致注意的分散 2.主体的精神状态主体的精神状态 除了外部刺激物的特点之外，个体的主观状态也影响注意的稳定性一个人
49、身除了外部刺激物的特点之外，个体的主观状态也影响注意的稳定性一个人身体健康、情绪良好、精力充沛，就会在学习和工作中全力投入、不知疲倦相反，体健康、情绪良好、精力充沛，就会在学习和工作中全力投入、不知疲倦相反，一个人处于失眠、疲劳、疾病状态，或者情绪受挫的情况下，注意无法保持稳一个人处于失眠、疲劳、疾病状态，或者情绪受挫的情况下，注意无法保持稳定，活动效率也会大大降低八定，活动效率也会大大降低八 3.主体的意志力水平主体的意志力水平 注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。上一页 下一页返回第
50、27页，共57页。第二节注意力的发展第二节注意力的发展主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。动的进行和活动过程的高效率。(三三)注意的分配注意的分配 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配在注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义、如教师需要一边讲课，一边注意学生的课人的实践活动中有重要的现实意义、如教师需要一边讲课，一边注意学生的课堂反应堂反应;司机需要一边驾车，一边
