1、表达与交流表达与交流园丁赞歌园丁赞歌记叙要选好角度记叙要选好角度训练讲评训练讲评记叙的角度记叙的角度人称与记述人称（角度）人称与记述人称（角度）人称，属于一种语法范畴。人称，属于一种语法范畴。它通过一定的语法形式表示行为动作是属于谁的。它通过一定的语法形式表示行为动作是属于谁的。第一人称：第一人称：行为动作属于说话人行为动作属于说话人“我我”“”“我们我们”；第二人称：第二人称：行为动作属于听话人行为动作属于听话人“你你”“”“你们你们”;第三人称：第三人称：行为动作属于说话人、听话人以外的人或物行为动作属于说话人、听话人以外的人或物“他他”“”“他们他们”记叙人称（角度），属于写作技巧和方法
2、。记叙人称（角度），属于写作技巧和方法。它是写作者在写一篇文章或一部作品时所处的它是写作者在写一篇文章或一部作品时所处的立足点，或者观察角度。立足点，或者观察角度。第一人第一人称记叙称记叙（角度）（角度）所讲的事情往所讲的事情往往是作者或叙往是作者或叙述者的亲身经述者的亲身经历和感受历和感受便于直接表便于直接表达作者或叙达作者或叙述者的看法述者的看法和感受，也和感受，也可使读者有可使读者有一种真实亲一种真实亲切之感。切之感。受时空的限受时空的限制，难以叙制，难以叙述复杂的对述复杂的对象和事情。象和事情。以第一人以第一人称代词称代词“我我”或或“我们我们”的口吻来的口吻来叙述叙述诗歌诗歌自传自传
3、日记日记回忆录回忆录散文等散文等朋友般的英语老师朋友般的英语老师3 3班赵宸兴宇班赵宸兴宇伴随着一阵铃声，老师迈入课堂，那一份亲切竟觉一见伴随着一阵铃声，老师迈入课堂，那一份亲切竟觉一见如故。我的视线掠过前排的身影，定格在这位老师身上。人如故。我的视线掠过前排的身影，定格在这位老师身上。人过中年，不高的个子，朴素的衣着，戴一副通普通的眼镜，过中年，不高的个子，朴素的衣着，戴一副通普通的眼镜，披肩的长发。似清泉激石，如珠落玉盘，流畅而清亮的英语披肩的长发。似清泉激石，如珠落玉盘，流畅而清亮的英语问候和自我介绍，让我钦佩之情油然而生，又仿佛让我觉得问候和自我介绍，让我钦佩之情油然而生，又仿佛让我觉
4、得我们已是多年的朋友。课毕，带着问题，截住了将要出门的我们已是多年的朋友。课毕，带着问题，截住了将要出门的她，和悦的笑容，激励的眼神，仍然如清泉激石，珠落玉盘她，和悦的笑容，激励的眼神，仍然如清泉激石，珠落玉盘般的话语，已让疑云在心中消散。我觉得彼此间交流已是那般的话语，已让疑云在心中消散。我觉得彼此间交流已是那样熟悉，与君初相识，犹如遇故人。虽然至今老师只为我们样熟悉，与君初相识，犹如遇故人。虽然至今老师只为我们上过几堂英语课，可课堂上我们的欢声笑语也早已荡尽了陌上过几堂英语课，可课堂上我们的欢声笑语也早已荡尽了陌生。每当在课堂上彼此用眼神交流时，一直觉得她的眼睛里生。每当在课堂上彼此用眼神
5、交流时，一直觉得她的眼睛里写着信任，嵌着默契，透出真情。从老师亲切的话语中，我写着信任，嵌着默契，透出真情。从老师亲切的话语中，我相信她会成为我们的良师；从老师率真的微笑里，我相信我相信她会成为我们的良师；从老师率真的微笑里，我相信我们定会成为最好的朋友。们定会成为最好的朋友。第一人称，重在写自我内心的真实感受第一人称，重在写自我内心的真实感受白描与特写，突出了人物的特点白描与特写，突出了人物的特点使主观感受有了厚实的铺垫使主观感受有了厚实的铺垫饱含热情的语文老师饱含热情的语文老师4 4班杨迅羽班杨迅羽“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”耳畔传来慷耳畔传来慷慨激昂的
6、朗诵声，一字一句冲击着我的内心。我仿佛看到慨激昂的朗诵声，一字一句冲击着我的内心。我仿佛看到了青年时代的毛泽东矗立在橘子洲头，望着一江秋色，皱了青年时代的毛泽东矗立在橘子洲头，望着一江秋色，皱眉深思；我仿佛听到他慷概激昂，面对群山，为祖国命运眉深思；我仿佛听到他慷概激昂，面对群山，为祖国命运而呐喊，我仿佛感受到他博大的胸怀，为天下苍生而担忧。而呐喊，我仿佛感受到他博大的胸怀，为天下苍生而担忧。这，正是语文老师的朗诵。每当我听到老师用饱含热情的这，正是语文老师的朗诵。每当我听到老师用饱含热情的语调讲解课文时，心情总会为之一振，我体会到的是投入语调讲解课文时，心情总会为之一振，我体会到的是投入与专
7、注，是对教育事业的深深热爱。看到老师稀疏的头发，与专注，是对教育事业的深深热爱。看到老师稀疏的头发，额头上的皱纹，略微下垂的眼角，和那眼中闪着的光彩，额头上的皱纹，略微下垂的眼角，和那眼中闪着的光彩，眉宇间散出的轩昂气势，我不由得想到老师说的话：眉宇间散出的轩昂气势，我不由得想到老师说的话：“心心怀有多大，人生舞台就有多大。怀有多大，人生舞台就有多大。”我敬佩这位饱含热情胸我敬佩这位饱含热情胸怀博大的语文老师。怀博大的语文老师。第一人称，重在写自我内心的真实感受第一人称，重在写自我内心的真实感受抓住典型细节，表现对象特色抓住典型细节，表现对象特色运用排比，增强主观感受的力度运用排比，增强主观感
8、受的力度第二人第二人称记叙称记叙（角度）（角度）以第二人以第二人称代词称代词“你你”或或“你们你们”的口吻来的口吻来叙述叙述所讲的事情是作所讲的事情是作者对说话对象的者对说话对象的印象、感受、情印象、感受、情感倾诉。感倾诉。便于对话便于对话,便便于抒情于抒情,有呼有呼告效果告效果,可加可加强感染力强感染力;用用于物于物,有拟人有拟人化效果。化效果。受到相对固受到相对固定的说话对定的说话对象的限制，象的限制，也难以叙述也难以叙述复杂的事情。复杂的事情。诗歌诗歌散文散文书信书信带酒窝的化学老师带酒窝的化学老师3 3班田园班田园一头短发，是你果敢，爽快性格的象征；一袭黑衣，一头短发，是你果敢，爽快性
9、格的象征；一袭黑衣，是你沉稳、练达的精神显示。第一堂课，你让我们用纸片写是你沉稳、练达的精神显示。第一堂课，你让我们用纸片写下对化学课的理解与要求，俯首侧耳倾听学生的心声，努力下对化学课的理解与要求，俯首侧耳倾听学生的心声，努力满足学生的需求。你随意挑出一张纸条：满足学生的需求。你随意挑出一张纸条：“希望课堂充满欢希望课堂充满欢声笑语声笑语”，读到这儿，你欣然笑了。欣然的微笑使我不由得，读到这儿，你欣然笑了。欣然的微笑使我不由得想到林徽因的几句诗：想到林徽因的几句诗：“笑的是她的眼睛、口唇，和唇边浑笑的是她的眼睛、口唇，和唇边浑圆的旋涡。艳丽如同露珠，朵朵的笑声，贝齿的闪光里躲。圆的旋涡。艳丽
10、如同露珠，朵朵的笑声，贝齿的闪光里躲。那是笑那是笑神的笑，美的笑；水的映影，风的轻歌。神的笑，美的笑；水的映影，风的轻歌。”窗外，窗外，是初秋的树叶，鸟鸣；窗内，你的笑容如同一缕缕阳光照亮是初秋的树叶，鸟鸣；窗内，你的笑容如同一缕缕阳光照亮了教室，更如同一颗颗明星，闪烁着光辉，指引我们未来学了教室，更如同一颗颗明星，闪烁着光辉，指引我们未来学习化学的道路。我的脑海里印下了你嘴角的一对儿酒窝，这习化学的道路。我的脑海里印下了你嘴角的一对儿酒窝，这是你爱笑的象征，亲切的标志。在多彩的高中生活中，你的是你爱笑的象征，亲切的标志。在多彩的高中生活中，你的化学课，会成为一扇窗，一道门，引领一个个学子去领
11、略科化学课，会成为一扇窗，一道门，引领一个个学子去领略科学的神奇，奥妙。学的神奇，奥妙。第二人称，重在倾诉第二人称，重在倾诉抓住特点，运用特写，倾诉情感抓住特点，运用特写，倾诉情感恰当引用，增添抒情色彩恰当引用，增添抒情色彩甘露润物的地理老师甘露润物的地理老师4 4班葛相妤班葛相妤你是地球的使者，是山水的知己，是花草树木的代言你是地球的使者，是山水的知己，是花草树木的代言人，也是大自然的忠诚卫士。世界的诞生离不开奥妙的地理，人，也是大自然的忠诚卫士。世界的诞生离不开奥妙的地理，地理奥妙的揭示，离不开你不倦的三尺讲台。三尺讲台因为地理奥妙的揭示，离不开你不倦的三尺讲台。三尺讲台因为有你，浩瀚宇宙
12、近在眼前；一块黑板因为有你，四季昼夜千有你，浩瀚宇宙近在眼前；一块黑板因为有你，四季昼夜千姿百态。你左手一挥，娓娓而谈经纬线，你右手一摆，津津姿百态。你左手一挥，娓娓而谈经纬线，你右手一摆，津津乐道南北极。在时光轴上巡游，于空间门中穿梭，你用连珠乐道南北极。在时光轴上巡游，于空间门中穿梭，你用连珠妙语展现心中的地球，你以博学多识启迪懵懂的少年。你善妙语展现心中的地球，你以博学多识启迪懵懂的少年。你善于将抽象化为具象，又精于将理论付诸实践。你的幽默，你于将抽象化为具象，又精于将理论付诸实践。你的幽默，你的智慧，你的尽职，你的敬业，都化为滴滴甘露浸入每一方的智慧，你的尽职，你的敬业，都化为滴滴甘露
13、浸入每一方求知的乐土，都化为颗颗想象的种子洒在每一寸青春的心田。求知的乐土，都化为颗颗想象的种子洒在每一寸青春的心田。第二人称，重在倾诉第二人称，重在倾诉从学科特点出发从学科特点出发综合运用比拟、比喻、对偶、排比综合运用比拟、比喻、对偶、排比增强了倾诉的抒情和文学色彩增强了倾诉的抒情和文学色彩第三人第三人称叙述称叙述（角度）（角度）以第三以第三人称人称“他他”或或“他他们们”的的口吻来口吻来叙述叙述作者隐匿在事作者隐匿在事情的外面，不情的外面，不介入事情之中介入事情之中可为全知视角可为全知视角也可半知视角也可半知视角不受时空限不受时空限制，不受写制，不受写作者见闻约作者见闻约束，可以凭束，可以
14、凭借联想想象借联想想象充分表现广充分表现广阔的生活和阔的生活和复杂的事情。复杂的事情。客观色彩浓客观色彩浓厚，主观色厚，主观色彩较弱。彩较弱。通讯通讯报告文学报告文学游记游记回忆录回忆录风趣睿智的物理老师风趣睿智的物理老师3 3班闻超班闻超他穿一件天蓝色的衬衫，衣服的下摆扎进白色的长裤中，他穿一件天蓝色的衬衫，衣服的下摆扎进白色的长裤中，一丝不苟。走上讲台刚刚站定，他就慢条斯理地说：一丝不苟。走上讲台刚刚站定，他就慢条斯理地说：“为了为了让你们学好高中的物理，我让你们看一看有趣的物理现象。让你们学好高中的物理，我让你们看一看有趣的物理现象。”说完，他神秘地看了看讲台下一个个兴致勃勃的学生说完，
15、他神秘地看了看讲台下一个个兴致勃勃的学生他他们瞪大了充满求知欲和好奇的眸子们瞪大了充满求知欲和好奇的眸子镜片后的眼睛里闪着镜片后的眼睛里闪着睿智的光。他慢慢地拿出他的袋子，从袋子中掏出了一个鸡睿智的光。他慢慢地拿出他的袋子，从袋子中掏出了一个鸡蛋盒，拿出两个鸡蛋在手中晃了晃，笑呵呵地问学生：蛋盒，拿出两个鸡蛋在手中晃了晃，笑呵呵地问学生：“同同学们，我手里有一个生鸡蛋、一个熟鸡蛋，那么谁能告诉我学们，我手里有一个生鸡蛋、一个熟鸡蛋，那么谁能告诉我怎么区分这两个鸡蛋呢？怎么区分这两个鸡蛋呢？”教室里立马展开了热烈的讨论。教室里立马展开了热烈的讨论。在一阵争论之后，同学们都好奇地等待着他的答案。他
16、咧嘴在一阵争论之后，同学们都好奇地等待着他的答案。他咧嘴一笑：一笑：“怎么区分呢？怎么区分呢？”随即眼光扫过每一个人，淡定地说：随即眼光扫过每一个人，淡定地说：“很简单嘛，把鸡蛋敲碎不就行了吗！很简单嘛，把鸡蛋敲碎不就行了吗！”他说完，他说完，教室里一下子静得落针可闻。几秒之后，又爆发出一阵恍教室里一下子静得落针可闻。几秒之后，又爆发出一阵恍然大悟般的讨论声。紧接着他又问：然大悟般的讨论声。紧接着他又问：“那么谁能用物理方那么谁能用物理方法来区分这两个鸡蛋呢？法来区分这两个鸡蛋呢？”话音才落，便有人抢着回答：话音才落，便有人抢着回答：“转鸡蛋！转鸡蛋！”“”“哦？哦？”他狡黠一笑，他狡黠一笑，
17、“那是生的能转起来那是生的能转起来呢，还是熟的能转起来？呢，还是熟的能转起来？”“”“生的！生的！”“”“熟的！熟的！”争论声争论声一浪高过一浪。他轻轻摇摇头，笑了笑说：一浪高过一浪。他轻轻摇摇头，笑了笑说：“那你们要看那你们要看好了哦！好了哦！”于是，他拿起其中一个鸡蛋，熟练的转了起来，于是，他拿起其中一个鸡蛋，熟练的转了起来，等鸡蛋停下便拿起来一敲。等鸡蛋停下便拿起来一敲。“呀！是熟的噢！呀！是熟的噢！那么，那么，知道这是为什么吗？知道这是为什么吗？”“”“不知道不知道”同学们拖长了声音，同学们拖长了声音，异口同声。异口同声。“是吗？是吗？”他摸了摸锃亮的额头，在讲台上来他摸了摸锃亮的额头
18、，在讲台上来回踱着步子，然后冲同学们笑了笑，又慢条斯理地说：回踱着步子，然后冲同学们笑了笑，又慢条斯理地说：“那就得好好学习物理了哦！那就得好好学习物理了哦！”第三人称，半知角度第三人称，半知角度站在旁观者的角度，通过对老师站在旁观者的角度，通过对老师“他他”和和学生们学生们“他们他们”的神态、语言、动作细节的神态、语言、动作细节的描写，以及场景描写，客观地凸显了人的描写，以及场景描写，客观地凸显了人物的特征。物的特征。质朴敬业的班主任质朴敬业的班主任4 4班舒心班舒心第一次见到罗老师是在军训前一天。他个子不高，体型第一次见到罗老师是在军训前一天。他个子不高，体型有些偏胖，厚厚的眼镜片折射出质
19、朴智慧的目光。罗老师作为有些偏胖，厚厚的眼镜片折射出质朴智慧的目光。罗老师作为高一四班的班主任，在为期一周的军训期间，就以质朴敬业的高一四班的班主任，在为期一周的军训期间，就以质朴敬业的形象及雷厉风行的办事风格征服了我们。开学第一堂数学课，形象及雷厉风行的办事风格征服了我们。开学第一堂数学课，眼花缭乱的数学公式，奇思妙想的解题方法，缜密精细的逻辑眼花缭乱的数学公式，奇思妙想的解题方法，缜密精细的逻辑思路，加上夹杂着地方方言的马普话，震慑了在座的我们，也思路，加上夹杂着地方方言的马普话，震慑了在座的我们，也使得复杂的数学妙趣横生。这，是他以自己的方式让学生们在使得复杂的数学妙趣横生。这，是他以自
20、己的方式让学生们在第一时间融入高中的学习生活，并懂得对知识的敬畏。他告诉第一时间融入高中的学习生活，并懂得对知识的敬畏。他告诉我们，任教二十余年，他从未请过病假，从未耽误过学生的一我们，任教二十余年，他从未请过病假，从未耽误过学生的一堂课，因为他必须坚守作为教师的一份责任！他试图以此让学堂课，因为他必须坚守作为教师的一份责任！他试图以此让学生们明白责任大如天的道理，敢于承担责任，是人成就自我价生们明白责任大如天的道理，敢于承担责任，是人成就自我价值的基础！他一定从学生们专注的目光中看到承诺和决心，他值的基础！他一定从学生们专注的目光中看到承诺和决心，他一定从学生们专注的目光中感受到了师生间的这
21、种心理共鸣，一定从学生们专注的目光中感受到了师生间的这种心理共鸣，这一切从他欣慰的微笑中流露了出来。这一切从他欣慰的微笑中流露了出来。第三人称，全知角度第三人称，全知角度叙述者与被叙述者全在其中，叙述者无叙述者与被叙述者全在其中，叙述者无所不知，包括人物的心理活动，表现人所不知，包括人物的心理活动，表现人物更为立体。物更为立体。由于三种叙述人称各有其优点和缺由于三种叙述人称各有其优点和缺点，所以，在文章写作中，写作者要根点，所以，在文章写作中，写作者要根据文章样式的不同，根据文章内容和表据文章样式的不同，根据文章内容和表现主题的需要，运用恰当的叙述人称。现主题的需要，运用恰当的叙述人称。叙述人
22、称要保持相对稳定。一般情况下，叙述人称要保持相对稳定。一般情况下，一篇文章只使用一种叙述人称，这样，一篇文章只使用一种叙述人称，这样，可使文章脉络清晰。需要使用两种叙述可使文章脉络清晰。需要使用两种叙述人称，即第一人称叙述和第三人称叙述人称，即第一人称叙述和第三人称叙述交互运用时，一定要交代清楚，要用过交互运用时，一定要交代清楚，要用过渡词、过渡句过渡，或过渡段加以转换。渡词、过渡句过渡，或过渡段加以转换。若运用的好，可使文章形式新颖。若运用的好，可使文章形式新颖。写作训练要求写作训练要求、潜心研读教材提供的专题训练资料，弄懂相、潜心研读教材提供的专题训练资料，弄懂相关知识，掌握相关方法，品评相关范文，明确训关知识，掌握相关方法，品评相关范文，明确训练要求。练要求。、按照专题训练要求精心写作，打造属于自己、按照专题训练要求精心写作，打造属于自己的精品之作。的精品之作。、认真听好写作评点课，借鉴成功之经验，吸、认真听好写作评点课，借鉴成功之经验，吸取失败之教训。取失败之教训。、结合写作评点课，对自己的习作做出实事求、结合写作评点课，对自己的习作做出实事求是的评价。（在每篇习作后面用红笔写出评价意是的评价。（在每篇习作后面用红笔写出评价意见：优点、缺陷、整改意见）见：优点、缺陷、整改意见）
