1、义务教育语文课程标准 （2011年版）解 读丰城市剑光中心小学丰城市剑光中心小学 周熙周熙一、总览语文课程标准一、总览语文课程标准“修订版修订版”的主要变的主要变化化2.进一步突出核心任务进一步突出核心任务培养学生的社会责任感、实践培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。能力和创新能力。1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。3.进一步突出核心目标进一步突出核心目标学习祖国语言文字的运用。学习祖国语言文字的运用。4.进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。要继承和发扬中华优秀文化传统和
2、革命传统，体现社会价要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一
3、，是语文课程的基本特点。具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、解析语文课程标准（二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动年版）的具体改动（一）关于识字、写字教学（一）关于识字、写字教学（二）关于阅读教学（二）关于阅读教学（三）关于写作教学（三）关于写作教学（四）关于口语交际教学（四）关于口语交际教学（五）关于综合性学习（五）关于综合性学习（一）关于识字、写字教学（一）关于识字、写字教学1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。2、“多认少写多认少写”与与“先认先写先认先写”在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基
4、础，是在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一学段，识字量由第一学段，识字量由“1600-1800”1600-1800”改为改为“16001600左右左右”，写字量由，写字量由“800-1000”800-1000”改为改为“800800左右左右”。第二学段，识字量由第二学段，识字量由“20002000个左右个左右”改为改为“16001600个左右个左右”。累计。累计认识常用汉字认识常用汉字25002500个左右，其中个左右，其中16001600个左右会写。
5、个左右会写。第三学段，认识常用汉字第三学段，认识常用汉字30003000个左右，其中个左右，其中25002500个会写。个会写。3、注重识字方法，提高识字教学效率、注重识字方法，提高识字教学效率3、注重识字方法，提高识字教学效率、注重识字方法，提高识字教学效率漏漏屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）3、注重识字方法，提高识字教学效率、注重识字方法，提高识字教学效率武武 它的最早形体为上下结构。上面一个它的最早形体为上下结构。上面一个“戈戈”（武器），下面一个（武器），下面一个“止止”（脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金（脚
6、印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化，文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化，“戈戈”的首笔变成了的首笔变成了“武武”的首笔，的首笔，“戈戈”的一撇变成了的一撇变成了“武武”的第二笔。的第二笔。3、注重识字方法，提高识字教学效率、注重识字方法，提高识字教学效率“火火”煮，烈，烹，照，熬，煮，烈，烹，照，熬，“首首”顾，颈，项，颜，顶，须，烦顾，颈，项，颜，顶，须，烦“手手”挥，击，看，牧，取，寻，采，戒，弄，受挥，击，看，牧，取，寻，采，戒，弄，受 3、注重识字方法，提高识字教学效率、注重识字方法，提高识字教学效率 坐姿歌坐姿歌
7、 头正、肩平、身直、足安。头正、肩平、身直、足安。握笔姿势歌握笔姿势歌老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。4、加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯、加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯5.具体提出了各学段识字与写字的评价标准。具体提出了各学段识字与写字的评价标准。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第第一学段要关注学生写
8、好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。量。（二）阅读教学（二）阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1、强调阅读教学是多重对话。、强调阅读教学是多重对话。2.强调阅读是个性化行为。强调阅读是个性化行为。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批
9、判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。分析和远离文本的过度发挥。世界多美呀世界多美呀教学片段一：教学片段一：师：同学们，世界是什么样的？生：世界很美丽世界上有很多好漂亮的景色还有很好玩的东西！师：对呀！这样美丽的世界，小鸡在蛋壳里向外看，是什么样的感受呢？你们想体会体会吗？生：想！（老师从抽屉里拿出准备好的一张挖好洞的白纸做“蛋壳”，让学生钻到“蛋壳”中，）师：小鸡们，找到刚才自己开的小孔吗？你们刚出生时，力气很小又很艰难，所以孔也很小很小的，找到了吗？生：找到了（于是，老师换了一张风景图，带领大家一起看屏幕，让学生说说看到
10、了什么？）生：蓝湛湛的天空高高的山山上绿茵茵的树，老师，洞眼太小，我们看不全（学生想把纸拿掉，但老师没让。老师提醒小鸡们，想出来要怎样做？）生：要用翅膀撑开师：对呀，我们一起撑“蛋壳”，来，一，二，三生：哇，外面的世界真美丽水真清，天真蓝，空气也清新师：小鸡们，刚才在里面的时候想干什么？生：想撑破“蛋壳”出来想看美好的世界想呼吸新鲜的空气师：地呀，这就是我们每个小生命所具有的力量，我们在妈妈肚子里想出来玩，小羊在妈妈肚子里想出来吃草，还有吗？生：小鸟在蛋壳中想出来飞一飞小兔想出来跑一跑小草想从地下爬上来看看美好的世界师：孩子们，你们很聪明，每一个新生命都要冲破阻力，来到这个美好的世界，这就是生
11、命原来具有的力量啊！世界多美呀世界多美呀教学片段二：教学片段二：师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的）师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？（老师让同学拿出准备的“蛋壳”纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图）生：看到了蓝天看到了小河师：还看到了什么？有什么感受？（学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着）生：看到了同学看到了后面有老师听课师：有什么感受？生：很有趣很好玩半截蜡烛半截蜡烛教学片断教学片断 教
12、师提了这样一个开放性问题：教师提了这样一个开放性问题：“在斗争的最后时刻，小女儿杰奎琳挺身而出，在斗争的最后时刻，小女儿杰奎琳挺身而出，成功地保护了半截蜡烛，保住了绝密情报，也保住了全家人的性命。同学们想一想，成功地保护了半截蜡烛，保住了绝密情报，也保住了全家人的性命。同学们想一想，杰奎琳为什么能成功？杰奎琳为什么能成功？”生生1：因为她很镇定，也很机智，她用：因为她很镇定，也很机智，她用“娇声娇声”的语气向德国军官提了一个非的语气向德国军官提了一个非常合情合理的要求。常合情合理的要求。生生2：因为她很勇敢，在最关键的时刻，她还能镇定地把烛台端到了德军面前，：因为她很勇敢，在最关键的时刻，她还
13、能镇定地把烛台端到了德军面前，向德军道过晚安再上楼，如果她直接端走烛台，会引起德军的怀疑，会前功尽弃的。向德军道过晚安再上楼，如果她直接端走烛台，会引起德军的怀疑，会前功尽弃的。师：分析得有道理。请同学们再联系上下文想想杰奎琳成功德原因。师：分析得有道理。请同学们再联系上下文想想杰奎琳成功德原因。生生3：我觉得还有一点不可忽视，就是这位德军少校很有人情味，你看他是这：我觉得还有一点不可忽视，就是这位德军少校很有人情味，你看他是这样答应杰奎琳的：样答应杰奎琳的：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”他回答的多么他回答的多么爽快，多么富有人情味。爽快，
14、多么富有人情味。（生（生3的回答引起了部分学生的共鸣。）的回答引起了部分学生的共鸣。）师：德国军官真的富有人情味吗？师：德国军官真的富有人情味吗？生生4：我不同意生：我不同意生4的意见，德国军官没有人情味，你看他们当初闯进伯诺德的意见，德国军官没有人情味，你看他们当初闯进伯诺德夫人的家时如入无人之地，态度非常蛮横。夫人的家时如入无人之地，态度非常蛮横。师：是的，这是课文第三自然段描写的情景，其他同学也联系上下文继续陈师：是的，这是课文第三自然段描写的情景，其他同学也联系上下文继续陈述观点。述观点。生生5：我从这句话：我从这句话“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，万一蜡烛燃烧到金
15、属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束”，看出德军没有人，看出德军没有人情味，如果他们知道杰奎琳参与绝密情报的传递工作肯定会下毒手的。情味，如果他们知道杰奎琳参与绝密情报的传递工作肯定会下毒手的。师：我同意你的观点，相信伯诺德夫人的判断，情报万一暴露，他们一家三口的性师：我同意你的观点，相信伯诺德夫人的判断，情报万一暴露，他们一家三口的性命肯定结束。命肯定结束。一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声教学片断教学片断播放战争场面。播放战争场面。师：同学们，此时此刻，面对战争，你在想什么？你想说什
16、么？师：同学们，此时此刻，面对战争，你在想什么？你想说什么？生：战争真可怕，死了那么多人！生：战争真可怕，死了那么多人！师：是的，战争在伤害着一条条鲜活的生命。师：是的，战争在伤害着一条条鲜活的生命。生：人类啊，你为什么那么贪婪呢？为什么要发动战争呢？我们快快乐乐、平平生：人类啊，你为什么那么贪婪呢？为什么要发动战争呢？我们快快乐乐、平平安安地生活不是很好吗？安安地生活不是很好吗？生：战争，你这只恶魔，我要变成超人永远消灭你，不让你再危害地球。生：战争，你这只恶魔，我要变成超人永远消灭你，不让你再危害地球。师：战争就像魔鬼那样可怕。伊拉克人民正忍受着战争的煎熬。是谁让伊拉克战师：战争就像魔鬼那
17、样可怕。伊拉克人民正忍受着战争的煎熬。是谁让伊拉克战争这只恶魔复活了？争这只恶魔复活了？生：是美国。生：是美国。师：你想对发动战争的美国总统质问什么？师：你想对发动战争的美国总统质问什么？生：我想说，总统先生，不要再伤害伊拉克人民了。为了母亲不再失去儿子，为生：我想说，总统先生，不要再伤害伊拉克人民了。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，请你马上从伊拉克撤兵。了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，请你马上从伊拉克撤兵。师：我们痛恨战争，渴望和平。为了制止战争，保卫和平，我们能做什么？师：我们痛恨战争，渴望和平。为了制止战争，保卫和平，我们能做什么？生生1：我们
18、要好好学习，掌握本领，将来为保卫和平作出贡献。：我们要好好学习，掌握本领，将来为保卫和平作出贡献。生生2：我想发动同学们，给深受战争苦难的小朋友捐献生活学习用品，给他们写：我想发动同学们，给深受战争苦难的小朋友捐献生活学习用品，给他们写信，带去问候。信，带去问候。生：生：3、重视阅读方法的培养、重视阅读方法的培养（1）、加强朗读）、加强朗读 朗读目标朗读目标学习用学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用能用普通话正确、流利、有感情
19、地朗读课文。（第三学段）普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）（2）、重视默读）、重视默读 默读目标默读目标学习默读。（第一学段）学习默读。（第一学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）字。（第三学段）卧薪尝胆卧薪尝胆教学片段教学片段师：越王勾践到了吴国之后遭到怎样的磨难呢？自己默读课文的第师：越王勾践到了吴国之后遭到怎样的磨难呢？自己默读课文的第3自然段，自然段，要认真读，仔细体会，要注意默读时做到不出声，不指读。（要认
20、真读，仔细体会，要注意默读时做到不出声，不指读。（1分钟）分钟）生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。师：还有其它磨难吗？师：还有其它磨难吗？生：住石头房子生：住石头房子生：穿破衣服生：穿破衣服师：还有比这更屈辱的事吗！文中没有写，你们知道吗？师：还有比这更屈辱的事吗！文中没有写，你们知道吗？（3）、学习略读和浏览）、学习略读和浏览（4）、强化诵读）、强化诵读诵读方法诵读方法 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（第一学段）语言的优美。（第一学段）诵读优秀诗文，
21、注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段）（第二学段）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（第三学段）第三学段）3、重视阅读方法的培养、重视阅读方法的培养4、重视知识的运用、重视知识的运用5、大力提倡读书、大力提倡读书（二）阅读教学（二）阅读教学带着孩子走进书时，真正的教育才开始。带着孩子走进书时，真正的教育才开始。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第一学段课外阅读总量不少于第一学段课外阅读总量不少于5万字。万字。第二学段课外阅读问
22、题不少于第二学段课外阅读问题不少于40万字。万字。第三学段课外阅读问题不少于第三学段课外阅读问题不少于100万字。万字。6.提出新的阅读要求提出新的阅读要求“非连续性文本非连续性文本”的学习要求。的学习要求。所谓的所谓的“非连续性文本非连续性文本”，就是指，就是指“通过阅读数据、表通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论论”。“非连续性文本非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。特点是直观、简明。（二）阅读教学（二）阅读教学游园不值教学片段师：我们首先来欣赏
23、一下书上的这幅美妙的画面。仔细看，你从这幅画上读到了什么？生1：我读到了这是一幅美妙的春天的画面，花红柳绿，让我陶醉。生2：我知道了诗人可能是去郊游的，可是却测有进入园内欣赏美景，只能在外面看看了。生3：我从诗人看杏花的神情中，读到了诗人好像在思考着什么。生4：从低矮的茅草房，我想到了主人虽然条件不是很好，但是却很喜爱花草树木，可以看出他是一个很热爱生活的人，很有生活情调。生5：我仿佛听到诗人在看着杏花低低地吟诵：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：那么，通过读画，你能从画面上读出疑问吗？生1：我想知道诗人为什么去，去干什么。生2：我很想知道那个主人为什么把柴门
24、关得紧紧的。生3:那枝红杏为什么伸出墙外来了？生4：我想问园子里面是怎么样的呢生5：我从墙外看，那家主人家有柳树，有杏花，并且可以看出他家的园子是很大的。这样看来应该是一个比较富裕的人家。那为什么他的围墙只是用柴草做的呢？师：好，同学们都有了自己的疑问了，“学贵有疑“，咱们就带着我们的一些小小的收获，走进诗歌，到诗歌中找到你收获的证据，同时我们也带着我们的疑问，到诗歌中去寻求你最需要的答案吧！7.具体提出各学段阅读评价要求。具体提出各学段阅读评价要求。（二）阅读教学（二）阅读教学 精读的评价：精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的第一学段可侧重考察对文章内容的初步感
25、知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。法的了解领悟。文学作品阅读的评价：文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落
26、和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文学作品的水平。学生课外阅读的评价：学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。位
27、、方法和能力。（三）写作教学（三）写作教学一位三年级农村孩子写的习作一位三年级农村孩子写的习作 我的理想我的理想 阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一条狗，天天守在家不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不
28、怕了我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了 语文老师评语：这也叫理想？这也叫作文？语文老师评语：这也叫理想？这也叫作文？对对“观察观察”的要求的要求第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段第四学段第四学段留心周围事留心周围事物物观察周围事观察周围事物物养成留心观养成留心观察周围事物察周围事物的习惯，有的习惯，有意识地丰富意识地丰富自己的见闻，自己的见闻，真是个人的真是个人的独特感受，独特感受，积累习作素积累习作素材材多角度观察多角度观察生活，发现生活，发现生活的丰富生活的丰富多彩，能抓多彩，能抓住事物特征，住事物特征，有自己的感有自己的感受和认识，受和认识，表达力求有表达力求有创意。创意。
29、对对“文体文体”的要求：的要求：第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段第四学段第四学段写自己想说的写自己想说的话，写想象中话，写想象中的事物的事物能不拘形式地能不拘形式地写下自己的见写下自己的见闻、感受和想闻、感受和想象。象。能用简短的书能用简短的书信、便条进行信、便条进行交流。交流。能写简单的纪能写简单的纪实作文和想象实作文和想象作文。作文。学写读书笔记学写读书笔记，学写常见应，学写常见应用文。用文。写记叙性文章，表达意写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议到明白清楚；写简单的议论性文章，做
30、到观点明确，论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。写常见应用文。能从文章中提取主要信能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式换文章的文体或表达方式等，进行改写。等，进行改写。对对“写作的基本能力写作的基本能力”要求要求第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段第四学段第四学段在写话中乐于在写话中乐于运用阅读和生运用阅读和生活中学到的词活中学到的词语。语。尝试在习作中运尝试在习作中运用自己平时积累用自己平时积累
31、的语言材料，特的语言材料，特别是有新鲜感的别是有新鲜感的词句。词句。注意把自己觉得注意把自己觉得新奇有趣或印象新奇有趣或印象最深、最受感动最深、最受感动的内容写清楚。的内容写清楚。内容具体，内容具体，感情真实。感情真实。能根据内容能根据内容表达的需要，表达的需要，分段表述。分段表述。根据表达的需要，根据表达的需要，围绕表达中心，选围绕表达中心，选择恰当的表达方式。择恰当的表达方式。合理安排内容的先合理安排内容的先后和详略，条理清后和详略，条理清楚地表达自己的意楚地表达自己的意思。运用联想和想思。运用联想和想象，丰富表达的内象，丰富表达的内容。容。（四）关于口语交际教学（四）关于口语交际教学“学
32、会劝阻学会劝阻”教学流程教学流程一、知道劝阻的方法一、知道劝阻的方法 播放一个小朋友在跳绳，两个小朋友在一旁追跑哄闹，跳绳的小朋友劝阻他们的片段。了播放一个小朋友在跳绳，两个小朋友在一旁追跑哄闹，跳绳的小朋友劝阻他们的片段。了解什么叫劝阻。我们在劝阻别人时要注意什么呢？怎样才能更有效地劝说别人？解什么叫劝阻。我们在劝阻别人时要注意什么呢？怎样才能更有效地劝说别人？二、创设情境，学会劝阻二、创设情境，学会劝阻（1）创设扔果皮的情境）创设扔果皮的情境（2）创设喝生水的情境）创设喝生水的情境（3）创设电线杆附近放风筝的情境）创设电线杆附近放风筝的情境（4）创设在干草垛旁放烟花的情境）创设在干草垛旁放
33、烟花的情境可以师生共同参与，也可以组内相互练习，然后上台交流，其他学生点评。可以师生共同参与，也可以组内相互练习，然后上台交流，其他学生点评。三、劝阻的其他方式三、劝阻的其他方式1、动作、动作教师播放一段录像，让学生了解劝阻还可以用上肢体语言。教师播放一段录像，让学生了解劝阻还可以用上肢体语言。创设上课同桌做小动作、午休时，劝阻别人不讲话的两个情境。让学生试着用动作劝劝他们。创设上课同桌做小动作、午休时，劝阻别人不讲话的两个情境。让学生试着用动作劝劝他们。2、图标、图标出示一些图标让学生明白图标也可以起到劝阻的作用。说说在哪里见过类似的劝阻别人的标志。出示一些图标让学生明白图标也可以起到劝阻的
34、作用。说说在哪里见过类似的劝阻别人的标志。3、标语或文字、标语或文字出示一些马路边的标语，这是用什么方法劝阻别人的？出示一些马路边的标语，这是用什么方法劝阻别人的？创设一些校园中学生身边的情境，创设一些校园中学生身边的情境，4人小组讨论怎样劝阻才合适，并演一演。人小组讨论怎样劝阻才合适，并演一演。（四）关于口语交际教学（四）关于口语交际教学（五）关于综合性学习（五）关于综合性学习 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
