1、第二章第二章 社会工作实习教学的社会工作实习教学的理论与原则理论与原则第1页，共29页。第一节：社会工作实习教学的理论第一节：社会工作实习教学的理论 社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社会社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社会才形成发展起来的教育领域才形成发展起来的教育领域,受到现代教育学、心理受到现代教育学、心理学理论很深的影响，社会工作实习教学也从许多教育学理论很深的影响，社会工作实习教学也从许多教育心理学所提出的学习理论以及由此引申出来的教学原心理学所提出的学习理论以及由此引申出来的教学原则和方法中，得到很大帮助。则和方法中，得到很大帮助。第2页，共29页。一、国外学习理论之述评
2、一、国外学习理论之述评(一一)学习理论的历史发学习理论的历史发 展展希尔加德希尔加德(E.R.Hilgaid)(E.R.Hilgaid)，美，美国心理学家，国心理学家，学习理论学习理论（19481948），将学习理论归为），将学习理论归为两大类：联想理论和场论。两大类：联想理论和场论。随着研究的发展，又把这两随着研究的发展，又把这两种体系的学习理论称为：种体系的学习理论称为：“联结联结行为主义学习理行为主义学习理论论”和和“格式塔格式塔认知学认知学习理论习理论”。2020世纪世纪6060年代，出现了学习年代，出现了学习理论的中间派：理论的中间派：“联结联结认知理论认知理论”和和“第三种力第三种
3、力量量人本主义心理学的学人本主义心理学的学习理论和教学观习理论和教学观”。第3页，共29页。(二二)学习的联结理论学习的联结理论 联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历程看联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历程看作是刺激与反应之间建立的一种新的联结方式。作是刺激与反应之间建立的一种新的联结方式。1 1、联结说、联结说桑代克桑代克 桑代克桑代克(E.L.Thormdike)(E.L.Thormdike)，美国学者，美国学者，18961896年开始从事动年开始从事动物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。实验：对猫的实验研究实验：对
4、猫的实验研究 主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝试与主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐渐增加，错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐渐增加，终于形成固定的、稳固的刺激终于形成固定的、稳固的刺激反应的联结。反应的联结。第4页，共29页。三条基本的学习规律三条基本的学习规律准备律准备律作为整体的有机体方面的预备状作为整体的有机体方面的预备状态是影响学习的一个重要条件态是影响学习的一个重要条件练习律练习律刺激与反应间的联结会因重复或刺激与反应间的联结会因重复或练习而强化；相反，刺激与反应练习而强化；相反，刺激与反应
5、的联结会因荒废而削弱的联结会因荒废而削弱效果律效果律当刺激与反应的联结受到奖励，联当刺激与反应的联结受到奖励，联结就会加强；当刺激与反应的联结结就会加强；当刺激与反应的联结受到惩罚，联结就会削弱受到惩罚，联结就会削弱第5页，共29页。联想转移律联想转移律类化反应律类化反应律优势要素律优势要素律定势律定势律多重反应律多重反应律五条辅助学习律五条辅助学习律五条辅助学习律五条辅助学习律第6页，共29页。“相同因素说相同因素说”的学习迁移理论：的学习迁移理论：学习迁移之所以内产生，是由于两种学习情境之间存在着共同学习迁移之所以内产生，是由于两种学习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越
6、能对另一种学习产生成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移。迁移。理论评价：理论评价：提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学理论，提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学理论，“主要学习定律主要学习定律”成为学习心理学中最重要的争论点和研究的主成为学习心理学中最重要的争论点和研究的主要课题。但是他的理论基础是机械的，以生物学的观点把从动物要课题。但是他的理论基础是机械的，以生物学的观点把从动物实验中得出的实验中得出的“尝试与错误尝试与错误”的学习过程援引到人的学习上，忽的学习过程援引到人的学习上，忽视了人及其学习的社会性，否认人的学习的主观能动性。视了人
7、及其学习的社会性，否认人的学习的主观能动性。第7页，共29页。2 2、操作性条件反射说、操作性条件反射说斯金纳斯金纳 斯金纳斯金纳(B.F.Skinner)(B.F.Skinner)，美国当代著名心理学家，现代行为主义的首，美国当代著名心理学家，现代行为主义的首领，从事实验室实验研究，关注怎样用奖励的手法调整行为。领，从事实验室实验研究，关注怎样用奖励的手法调整行为。实验：实验：“斯金纳箱斯金纳箱”条件反射条件反射 主要观点和理论主要观点和理论 有机体存在两类行为和两类条件反射有机体存在两类行为和两类条件反射应答性行为应答性行为刺激型条件反射刺激型条件反射 （已知刺激）（已知刺激）操作性行为操
8、作性行为反应型条件反射反应型条件反射（有机体自由发出）（有机体自由发出）有机体行为有机体行为条件条件反射反射第8页，共29页。强化理论强化理论 程序教学程序教学 理论评价理论评价 在理论上对前人的见解有所创新和发展，但是却把意识排在理论上对前人的见解有所创新和发展，但是却把意识排除在科学研究之外，不承认人类学习有其独特的属性，否除在科学研究之外，不承认人类学习有其独特的属性，否认人的学习意识特点，在理论上是形而上学的。认人的学习意识特点，在理论上是形而上学的。第9页，共29页。（三）学习的认知理论（三）学习的认知理论 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型理论。学习的认知理论起源于德国格
9、式塔心理学派的完型理论。“格式塔格式塔”指被分离的整体或组织结构。指被分离的整体或组织结构。1 1、顿悟说、顿悟说克勒克勒克勒克勒(W.Kohler)(W.Kohler)，格式塔心理学的创始人之一，发展了用顿悟进行学，格式塔心理学的创始人之一，发展了用顿悟进行学习的概念。习的概念。有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。顿悟，不通过尝试错误来实现的。顿悟，不通过尝试错误来实现的。刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。评价：顿悟说有辩证的合理因素，肯定了意识的能动作用，评价：顿悟说有辩证的合理因
10、素，肯定了意识的能动作用，强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验的强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验的技能是错误的，带有主观唯心主义色彩。技能是错误的，带有主观唯心主义色彩。第10页，共29页。2 2、目的说、目的说托夫曼托夫曼托夫曼托夫曼(E.C.Tolman)(E.C.Tolman)，美国心理学家，美国心理学家一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。“潜伏学习潜伏学习”：动物在为获得强化前已出现学习倾向，只不：动物在为获得强化前已出
11、现学习倾向，只不过为表现出来。过为表现出来。3 3、发现说、发现说布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳(J.S,Bruner)(J.S,Bruner)，美国心理学家，当代美国认知学派的代，美国心理学家，当代美国认知学派的代表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基础之上，所谈表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基础之上，所谈的认知是抽象思维水平的认知。的认知是抽象思维水平的认知。第11页，共29页。学习是主动地形成认知过程的过程。学习是主动地形成认知过程的过程。学习由一系列过程组成。学习由一系列过程组成。新知识的获得新知识的获得 知识的转化知识的转化 评价评价 第12页，共29页。强调对学科基本结构的
12、学习。强调对学科基本结构的学习。提倡发现学习提倡发现学习理论评价理论评价强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重认知结强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重认知结构与教材基本结构的结合。他把学生的学习与科学家的研构与教材基本结构的结合。他把学生的学习与科学家的研究发现等同起来，忽视了学生学习的特殊性，否定教师的究发现等同起来，忽视了学生学习的特殊性，否定教师的主导作用，显示出理论的不足。主导作用，显示出理论的不足。第13页，共29页。4、接受说、接受说奥苏伯尔奥苏伯尔(D.P.Ausubel)学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。学生学习以有
13、意义学习为主。学生学习以有意义学习为主。理论评价理论评价 提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学习，提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学习，反对机械学习。理论只限于知识的学习，把技能、反对机械学习。理论只限于知识的学习，把技能、品德等学习排斥在外，具有片面性。品德等学习排斥在外，具有片面性。第14页，共29页。（四）学习的联结认识理论（四）学习的联结认识理论 1 1、指导说、指导说加涅加涅 加涅加涅(R.M.Gagne)(R.M.Gagne)，美国当代教育心理学家，倾向于认知理论。，美国当代教育心理学家，倾向于认知理论。“累积学习的一般模式累积学习的一般模式”模式：连锁模式：连锁辨别
14、辨别具体概念具体概念定义定义概念概念规则规则高级规则高级规则 提出学习过程的提出学习过程的8 8个阶段个阶段 主张对学生采用指导法主张对学生采用指导法 指出最常用的教学步骤：激发学生回忆以前学得的知识能指出最常用的教学步骤：激发学生回忆以前学得的知识能力；激活学生的学习心向；直接提出种种适当的刺激；反馈力；激活学生的学习心向；直接提出种种适当的刺激；反馈的准备。的准备。第15页，共29页。2、社会学习论、社会学习论班杜拉班杜拉 班杜拉班杜拉(Bandura.A)(Bandura.A)，强调观察、自律等认知过程对学习的，强调观察、自律等认知过程对学习的影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的
15、交互作用的产影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的交互作用的产物。物。观察学习。观察学习。榜样示范。榜样示范。自我调节自我调节 理论评价理论评价 发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做 出了贡献。出了贡献。理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有摆脱机械论理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有摆脱机械论的影响。的影响。第16页，共29页。(五五)人本主义学习理论人本主义学习理论心理学中的心理学中的“第三种力量第三种力量”1、马斯洛得需求层次说及教育观、马斯洛得需求层次说及教育观 马斯洛马斯洛(A.H.Maslow)，提出人类有五
16、种基本需要。只有低级，提出人类有五种基本需要。只有低级需要基本满足后才能出现高一级的需要，只有所有的需要相继需要基本满足后才能出现高一级的需要，只有所有的需要相继基本满足后，才会出现自我实现的需要。基本满足后，才会出现自我实现的需要。生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要第17页，共29页。2、罗杰斯人本主义学习论、罗杰斯人本主义学习论 罗杰斯罗杰斯(C.R.Rogers)(C.R.Rogers)，倡导非指示疗法和患者中心，倡导非指示疗法和患者中心疗法，提出疗法，提出“以人为中心以人为中心”的理论，形成人文主义的理论，形成人文主义教
17、育教学理论。教育教学理论。强调学习中人的因素和强调学习中人的因素和“学习者中心学习者中心”。强调影响个人学习的主要因素是心理。强调影响个人学习的主要因素是心理。主张有意义的学习。主张有意义的学习。促进学习者学会适应变化和学会如何学习。促进学习者学会适应变化和学会如何学习。第18页，共29页。二、我国现代的学习理论：结构二、我国现代的学习理论：结构定向说定向说 1 1、结构、结构定向教学的基本观点定向教学的基本观点 为适应新技术革命的教学提出的高质高效要求而总结形为适应新技术革命的教学提出的高质高效要求而总结形成的结构成的结构定向教学原理是结构化教学和定向化教学定向教学原理是结构化教学和定向化教
18、学的合称。的合称。结构化教学观点结构化教学观点 定向化教学观点定向化教学观点第19页，共29页。2 2、结构化教学观点的理论依据、结构化教学观点的理论依据教育的经验传递说教育的经验传递说经验系统的三个基本要素：经验的传授者及其传授活经验系统的三个基本要素：经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体。动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体。学生学习的接受学生学习的接受构建说。构建说。能力与品德的类化经验说。能力与品德的类化经验说。第20页，共29页。3、定向化教学观点的规律依据、定向化教学观点的规律依据学习动机及学习积极性形成规律学习动机及学习积极性形成规律知识
19、及掌握规律知识及掌握规律技能及其形成规律技能及其形成规律行为规范及其接受规律行为规范及其接受规律学习的迁移规律学习的迁移规律第21页，共29页。第二节：社会工作实习教学的原则第二节：社会工作实习教学的原则 一、不同学习理论对社会工作教育的影响一、不同学习理论对社会工作教育的影响(一一)19)19世纪末到世纪末到2020世纪初期社会工作教育的产生世纪初期社会工作教育的产生 社 会 工 作 专 业 教 育 由 学 徒 式 训 练 发 展 而 来社 会 工 作 专 业 教 育 由 学 徒 式 训 练 发 展 而 来（Bernard,1977Bernard,1977）。社会工作后备人员的培养刚刚脱离）
20、。社会工作后备人员的培养刚刚脱离一对一师傅带徒弟式的训练模式，而进入学院式成批训一对一师傅带徒弟式的训练模式，而进入学院式成批训练的专业教育阶段。练的专业教育阶段。以桑代克为代表的行为主义的学习的联结理论以桑代克为代表的行为主义的学习的联结理论第22页，共29页。(二二)20世纪社会工作教育的发展世纪社会工作教育的发展 1 1、学习的认知理论、学习的认知理论产生并逐渐扩大影响。产生并逐渐扩大影响。2 2、2020世纪中叶以后，西方心理学界出现了两种新的世纪中叶以后，西方心理学界出现了两种新的动向和变化：学习的联结认知理论；人文主义的学习动向和变化：学习的联结认知理论；人文主义的学习理论。理论。
21、3 3、学生知识结构的培养目标，强调不同社会工作、学生知识结构的培养目标，强调不同社会工作方法的整合，提出注重社会工作理论知识和方法技方法的整合，提出注重社会工作理论知识和方法技能整体性、结构性教育的通才取向。能整体性、结构性教育的通才取向。第23页，共29页。(三三)杰特门（杰特门（Gittermam）综合认知学派和人文主义）综合认知学派和人文主义的教学观点的教学观点 提出社会工作实习教学的整合模式，主张社会工提出社会工作实习教学的整合模式，主张社会工作实习教学方式应包含五个概念。作实习教学方式应包含五个概念。运作化运作化同辈学习同辈学习类化类化创造性创造性角色模范角色模范第24页，共29页
22、。（四）台湾曾华源教授（四）台湾曾华源教授参与整合模式参与整合模式 依据实习教学的发展趋势，进一步提出了社会依据实习教学的发展趋势，进一步提出了社会工作实习教学的参与整合模式。工作实习教学的参与整合模式。第25页，共29页。二、社会工作实习教学的原则二、社会工作实习教学的原则(一一)从学生的个别需求和各自特性出发因从学生的个别需求和各自特性出发因材施教材施教 1 1、学习者的认知结构和学习态度等因素，在很大程度上、学习者的认知结构和学习态度等因素，在很大程度上影响到学习成效的大小。影响到学习成效的大小。2 2、社会工作实习教育的目标是通过提供实际服务社会、社会工作实习教育的目标是通过提供实际服
23、务社会的机会，促使学生实现知、觉、行的整合。的机会，促使学生实现知、觉、行的整合。第26页，共29页。(二二)协助学生组织学习经验以促进有意义学习协助学生组织学习经验以促进有意义学习 有意义学习：学习者能在学习新知识时，与自己原有的认有意义学习：学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性和非人为的关系。知结构之间建立起实质性和非人为的关系。(三三)掌握和运用动机的发生规律，激发和保掌握和运用动机的发生规律，激发和保持学生高度的学习积极性持学生高度的学习积极性第27页，共29页。(四四)教师应与学生建立良好的教学关系教师应与学生建立良好的教学关系 建立良好的教学关系建立良好的教学关系 明确教师在教学中的角色明确教师在教学中的角色 清楚阐明双方的角色期待清楚阐明双方的角色期待 建立接纳与宽容的学习气氛建立接纳与宽容的学习气氛第28页，共29页。(五五)要把专业价值观的培养放在实习教学的重要位要把专业价值观的培养放在实习教学的重要位置置 社会工作实习中的价值观教育：社会工作实习中的价值观教育：引导学生对社会工作的价值体系形成综合的概念；引导学生对社会工作的价值体系形成综合的概念；强化情绪体验以促进学生对社会工作价值的信奉；强化情绪体验以促进学生对社会工作价值的信奉；教师要做遵从价值观的模范。教师要做遵从价值观的模范。第29页，共29页。
