1、學習障礙學生的有效學習策略學習障礙學生的有效學習策略Effective learning strategies for students with learning disabilities國立彰化師範大學國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學系助理教授助理教授林翠英林翠英1認知障礙學生（鈕文英,2006）認知功能輕度受損：智能障礙 學習障礙 情緒行為障礙 自閉症 認知功能重度受損：中重度智能障礙或它伴隨其他障礙之學生2學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995,p.121）學障兒童多數到了學校後 發展性方面的障礙才在學業表現上顯現出來 因此發展性障礙為學業性學習障礙的原因 並非所有出現學習
2、困難的學生都有學障 學障學生的學習困難都可發現其相關的發展性障礙3學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（原因）發展性學習障礙：注意力異常 記憶力異常知覺和知動異常思考異常語言異常4學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（結果）學業性學習障礙：閱讀障礙拼字、書寫、表達障礙寫字障礙算術障礙5學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）認知能力：視知覺能力缺陷 聽知覺能力缺陷 注意力缺陷 記憶力缺陷 後設認知能力缺陷6學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）語言表現：接收困難 處理困難 表達困難7學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）學業表現：閱讀困難 書寫困難 數學困難 其他學科的困難8
3、學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）社會情緒與行為 能力方面的自我概念低 外控傾向 分心、固執、反應低 受同學排斥多 接納少 社會問題解決能力差9學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）適應行為 學校適應差 生活適應差10認知能力（邱上貞,2004；周台傑,2005;張世彗、藍瑋琛,2011）注意力 記憶力:長期記憶及短期記憶 邏輯推理能力 知覺能力:視知覺障礙(無法正確仿寫字體、很難區分類似形狀、寫字經常顛倒字體)及聽知覺障礙(無法區分相似的音,因此常誤解意思)問題解決能力11如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）尊重個別差異 教育機會均等 資源共享 提昇教師專業自主能
4、力 以智力多元論取代智力單元論 落實五育並重 運用合作式學習 異質性分組 創造雙贏12如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）教師需要願意改變 面對挑戰 多元 彈性 逆向的另類思考 永不放棄的熱情 調整心情是因應措施之一13如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程的元素：學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為14如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程調整模式：當學生需求與現行課程 學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為相似程度越高,課程所需調整程度越低15如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,200
5、5）課程調整模式：當學生需求與現行課程 學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為相似程度越低,課程所需調整程度越高16學習內容需求及調整策略（邱上貞,2005,p.95）學習內容需求 調整策略 障礙類別 認知能力 閱讀水準 先備知識和技能 先前教育經驗 語言理解與表達能力 抽象思考能力 興趣 性向17教學策略需求及調整策略（邱上貞,2005,p.95）教學策略需求 調整策略 動機策略 引發學生主動參與策略 知識獲得策略 理解策略 注意策略18教學情境需求及調整策略（邱上貞,2005,p.95）教學情境需求 調整策略 專心程度 獨立作業 同儕互動 完成作業 參與學習活動19學生學習表現與
6、行為改變及調整策略（邱上貞,2005,p.95）學生學習表現與行為改變 調整策略 各學習領域的表現 自我控制的能力 準時繳交作業 為自己行為負責 使用適當的自我管理策略 有效使用讀書方法與學習策略 表現教室適宜行為20有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是合規範的：熟悉教學原則的運用，提升學生的學習效果。有效教學必須有明確性：內容和目標明確清楚 有效教學必須是多樣化的 有效教學必須提升學習成功的比率21有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是全心投入的 有效教學必須是任務取向：重視教學績效責任制，講求教學方法，熟悉各類教材。22有效教學的建議（林進材,2004）清楚界定教學目
7、標 熟悉教學內容和策略 具備有效教學溝通能力 善用教材 充實教學內容 了解學習者的特質23有效教學的建議（林進材,2004）教導學生認知反省的策略，提供機會讓學生精熟課程內容。兼重高、低層次的目標：使高、低層次目標均能在教學活動中同時達到。透過各種評量活動，了解學生優缺點，作為教學活動的修正和回饋 反省思考自己的教學活動24有效教學技巧：提高學生學習動機（林進材,2004）營造良好的學習氣氛 提供行為後果的增強 啟發興趣並激發好奇心 設法提供成功的機會25有效教學技巧：提高學生學習動機（邱上貞,2005,p.95）提供選擇的機會 以身作則 熱愛學習 分享學習的理由與價值 變化學習活動 教材與日
8、常生活結合 趣味化 讓學生對成功有期待26上課注意力不集中或不能持久之因素（邱上貞,2005）上課內容單調、重複、沒有變化 作業時間太長 作業難度太高27有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）有組織性的教學環境 作業符合學生程度 學習活動與學生興趣相符 激發學生對學習好奇心 善用新奇與熟悉策略於教學 說明當前學習與未來生活關係28有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）提供學生適當的表現機會 提供學生創造與成長發表的空間 避免過度強調分數 傳授適當的學習訣竅29有效教學技巧：吸引學習者注意力（邱上貞,2005）醫生處方改善注意力缺陷或活動過多 注意營養 適度休息 自我控制
9、與自我管理訓練 問學生問題 與學生眼光接觸 座位安排 幫助學生選擇重要訊息 提供新奇、有意義的教材與活動30有效教學技巧：吸引學習者注意力（邱上貞,2005）多感官學習策略 圖片 不同顏色標記 聲調變化 故作神秘 可笑的動作31有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）調整教材：教材難度 進展的速度 呈現的語文或其他形式32有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）配合學生的學習風格調整教學：因應學生的專注力調整教材 因應學生的訊息處理速度調整時間限制 因應學生的實際需要調整練習次數 因應學生的優勢管道調整教材 因應學生的認知形式調整教材33適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）直接教學 教師主導教學活動 教學活動有順序高結構性 教學目標明確 持續評量學生學習 立即提供回饋34適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）行為管理 增強或讚美適當行為 需處理不適當行為35適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習環境：接納 支持 隨時注意學障學生 提供協助與調整 減少學生的挫折經驗36適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習活動：設計學生自發性學習活動 讓學生主動參與自己的學習37Thanks for listening當學生因為你/妳發現自己 找到自己 熱愛學習 熱愛生命其實你/妳就是最有效能的教師38
